一套评价体系，点燃了整个班级

赵雪花

【编者按】随着对“面向未来的教育”的不断探索，我们越来越清晰地认识到，评价不是为了给老师呈现一个结果，给学生烙下一个印记，评价是为了促进和校正学生的身心发展。因此，我们需要用课程建设的思路来建设班级的评价体系，让孩子在参与评价的过程中，一边被有趣的实施过程“自然卷入”，一边又能时常有机会站在更高点对标自己的行为，得以自省，从而成就更完善的自我。

好的评价，就是一套完善的课程体系

今年接手新班，入学前，我做了一个 “班级学生基本情况”问卷调查，参照调查结果，遵循孩子们的意愿，保留原班名“行星家园”，重新建立班级评价体系。我們每个人都是一个星球，一个星球代表一个家，每个人都要通过努力去创建自己的家园。

我们的评价采用积分制，孩子们用积分换取等值的“衣食住行”等用品，提前感受、体验社会，尝试用自己的努力来“创造美好生活”。为了模拟得真实一点，孩子们还商量了物价，包含“衣食住行”各个方面。例如：别墅100万、商品房50万、平房20万;跑车50万、普通汽车20万、摩托车5000元、电动车2000元、自行车200元;每天按食堂的标准10元一天计算，每周从积分里扣除。

我们将评价分为“基础项”和“发展项”，两条路一起走。

“基础项”是学生的一日常规项，组长根据各小组同学在学习、生活、情感方面的表现进行积分，每个积分段都对应“衣”“食”类物品;“发展项”则是把平时的各科学习积分相加，累积积分用于兑换“住”“行”物品。

我们按孩子们的需求，把“食”放在了首位。他们将喜欢的食物标上价格，每个分数段对应不同价格标准的食物。他们在常规基础项中积累分数，得多少分就可兑换相应的食物标签。

小小的食物标签在孩子们身上却发挥着无形的力量。小A平时不太会与人沟通，喜欢发脾气。但在新评价开启之后，小A说话的语气越来越平和了，同学们都愿意跟他相处了，而且同学们还经常亲热地叫他“淇哥”。我知道，这是评价体系中“情绪态度”一项对他产生了约束，帮助了他。而几个作业“凌乱派”的孩子，在第一次“食”的评分兑换中得分为负数，没有兑换到自己想要的食物标签，很是懊悔。在接下来的几周，他们竟然能暗下决心，书写一次比一次工整，有的孩子书写简直跟以前判若两人。

看来，“食”的魔力不小，能让孩子们从内心产生动力。孩子们把获得的“食物”标签贴到自己的星球上，孩子们一有空就在后面的评价墙摆弄他们的劳动成果，乐滋滋的。

“发展项目”是孩子们的才艺展示平台，即用丰富的班级活动来创业。

活动完全交给学生来做。首先，成立活动策划组，孩子们根据自己的特长申报展示内容，策划组负责人进行统计归类，发布每周活动主题。策划组还要负责招募每期活动的项目组成员，包括场地布置、主持人培训、点赞卡统计员、海报设计等，大家轮流做，给每个孩子提供能在班级发光的平台与机会。

活动中，大家根据表演者的表现给点赞卡。负责点赞卡统计的成员上场，与策划组商量表演者和项目组成员怎么分配这些点赞数。很快，我们举行了“行星演唱会”“行星舞蹈秀”“行星作品展”等活动。

慢慢地，我发现孩子们发生了变化：越来越多的孩子开始动脑解决问题了;

越来越多的孩子开始自我约束，变得积极努力了;越来越多的孩子变得开朗自信了……

下学期，我们拟定将“衣”作为基础项——每个孩子都是设计师，设计出来的衣服在班上进行买卖。

在班级评价的摸索过程中，我更加清晰地认识到，班级评价不仅要基于孩子当前的特点来构建，还要随着孩子们的发展变化而与时俱进、不断更新。用好评价，才能让孩子们发挥潜能，通过努力做到自我实现，这也是我们班级发展的真正动力。