对农村留守儿童安全教育的调查与思考

陈茂婕 张莹

近年来，有很多学者开始关注留守儿童的安全教育。农村的民办幼儿园教师缺少对安全教育内涵系统性的理解，他们没有重视幼儿的安全教育。留守幼儿防拐骗的认知水平较低，防走失的认知水平较低，交通安全认知水平较低，防范水的认知水平较低。但绝大多数研究只是在理论层面提出对策，缺乏实证研究支持。因此，幼儿园开展多渠道、多元证实方法开展农村留守儿童安全教育必不可少。本文对淮北地区农村留守儿童的安全教育（性教育、防拐骗、防溺水、防火灾、交通安全）进行了问卷和访谈调查，旨在为今后科学、系统的安全教育提供支持。

一、当地留守儿童安全教育现状

（一）留守幼儿有基本的安全知识和安全意识

以往，我们的认知是幼儿缺少安全意识所以导致安全事故频发。但在对幼儿的访谈过程中，我们发现幼儿存在着较高的安全意识，对于日常生活中危险的区域也有所了解，知道基本的急救与防护措施。

针对防火灾的知识，大部分幼儿都知道火灾报警电话是119，并且知道在做饭时，如果出现着火现象时应该去找大人寻求帮助，或拨打求救电话，只有个别幼儿回答是：“用水去泼”；针对防拐骗的知识，大部分幼儿都知道在街上不能和陌生人说话，不能吃陌生人给的食物，不和陌生人玩。只有个别幼儿会回答：“他给我的东西够多，我就和他走”；针对防溺水知识，幼儿全部都知道夏天不要去小河边玩水，河边很危险；针对交通安全知识，大部分幼儿都知道在路上要靠右行走，在路上不能打闹。只有个别幼儿不知道交通基本规则；针对性教育的知识，则全部幼儿都比较陌生，在回答过程中均表现茫然的神情。

（二）留守幼儿家长缺少安全教育意识

本文的留守幼儿家长均指在农村中照顾幼儿的老人。在对家长的访谈中我们发现，由于年龄或生活经历的关系，家长对于幼儿的安全教育意识较低，认为幼儿在村中很安全，不会出现安全问题。

关于防火灾的知识，家长认为平时不会让幼儿去接触到可触发火灾的源头，所以不必担心；关于防拐骗知识，家长认为幼儿只在村子中生活，大家都认识的情况下不会出现拐骗的现象；关于防溺水知识，家长认为村子里并没有小河，所以不会出现溺水事件，不必和幼儿说这类知识；关于交通安全知识，家长则较为关心，生活中也经常和幼儿说此类知识，比如“如何过马路”等；关于性教育知识，家长认为幼儿还太小，不必和幼儿说此类相关的知识。因此可以看出，农村留守儿童家长的安全教育意識较为淡薄。

二、影响当地留守儿童安全教育的因素

（一）教师“任务式”教育观念，难以保障教学效果

针对淮北市某县留守幼儿的调查，我们发现幼儿的安全意识都很高，他们知道一些基本的安全知识。但是这个县两三年内儿童安全事故频发，究其原因，原来，虽然这个县的留守儿童的安全意识较高，但是幼儿的安全知识仍然处于贫瘠状态，只是对防拐骗、交通安全等较为常见的知识熟悉。这是因为教师在日常教学中就只停留在浅薄的教学层面中，没有深入挖掘安全教育知识。

教师能够意识到安全教育对留守儿童的重要性，但是仍存在“任务式”的教学观念，即将传授安全教育知识作为固定的任务去执行，任务完成后不再注意活动的效果。这样的教学观念使得教师产生刻板印象，即认为安全教育的知识是固定的，每次向幼儿传授安全教育知识就是向幼儿实施了安全教育。这样不利于幼儿接受系统化的安全教育，更难以保障安全教育的教学效果。幼儿对于安全教育的认知始终停留在教师重复的理论述说，从来没有深入地进行学习，使得当真正的危险来临时，幼儿无法运用自己所学的知识去应对危险。所以，教师需要改变教学观念，全面深入地向幼儿传授安全教育知识，培养幼儿的安全意识，保障安全教育的教学效果。

（二）监护人文化水平低，缺乏良好的教育素养

因留守幼儿的父母一方或双方外出打工，留守幼儿在家庭方面受到的安全教育并不完善。本次调查的淮北市某县的留守幼儿家中均是隔代的老人在照顾着留守幼儿，调查的监护人里中小学学历占总数的91.3%。这表明所调查的留守幼儿的监护人文化水平较低，较低的文化水平与封闭的生活环境使得留守幼儿的监护人缺少安全隐患意识。

在对农村留守幼儿的家长进行访谈时，家长们均对幼儿所处环境的安全状况抱着十分放心的态度。因环境和生活人员的固定性，家长们认为危险离幼儿的生活很远，所以家长们的安全意识较弱。幼儿生活的环境主要是幼儿园和家中，他们在幼儿园学到了基本的安全知识，若在家中没有进行良好的巩固，则不利于幼儿安全意识中的有效培养。在对教师进行问卷调查中关于哪些因素会阻碍幼儿安全教育的实施时，大多数教师都选择了“家长无法进行配合”选项。

三、提升当地留守儿童安全教育的对策

（一）提升幼儿园教师理论知识，明确安全教育理念

幼儿园教师都很注重安全教育，但是因储备的安全教育知识有限，无法开展有效的安全教育活动。所以，幼儿园需要加强教师对安全教育的理解。首先，在理论上丰富教师对安全教育知识的学习。农村幼儿园教师因其所处环境的原因，会导致个人的知识得不到更新，再加上教师个人有学习倦怠感，故步自封，则不利于教师的专业成长。所以，教师需要主动地进行体系化的知识学习。学习的方法主要有讲座学习、优秀课程观摩等。教师应有意识地、系统地学习科学的安全教育知识，建立良好的理论基础。在进行理论知识学习之后，教师需进行安全教育的实践操作。幼儿园应对教师进行每周安全教育的训练和检查。集体性的训练有利于教师及时地发现自己的错误和不足，从而进行不断的改进。最后，在教师系统地掌握安全教育知识和实践之后，应建立奖惩制度，监督教师在日常生活中的行为。

（二）提升留守幼儿家长安全意识，创设安全教育环境

针对幼儿家长安全意识淡薄的现状，幼儿园可以采取直观的方式让家长认识到安全教育对幼儿的重要性以及安全教育的必要性。首先，幼儿园可以采取开家长座谈会的方式，播放历年来被拐骗的幼儿的新闻或电影，让家长意识到生活中存在着危险，为了幼儿的安全我们需要去对幼儿进行安全教育，普及安全教育知识，将安全防护渗入到幼儿的一日生活中。在家长对安全教育有了基本的认同之后，教师可以采取亲子游戏的方式，让幼儿与家长一起进行安全教育游戏，让家长在游戏场景中深刻体会安全教育的重要性与必要性。

农村留守儿童的安全教育存在着很多的问题，家长、教师以及社会都需要为留守儿童的安全教育打造良好的发展环境。作为幼儿家长，需要加强培养留守儿童的安全的意识；作为幼儿园教师，应该主动学习理论知识，明确留守儿童安全的重要性；社会应当重视农村留守儿童的安全教育问题。重视留守儿童的安全教育不仅仅是为了留守儿童本身，更是为了促进农村地区学前教育发展，缩小城乡学前教育差距，为建设美丽新农村贡献力量。