地方文化有效融入道德与法治课堂之浅谈

李建宇

将地方文化融入道德与法治课堂教学中，无论是对各个学校不同的特色文化建设，还是对国家课程的实施效果，都是很有帮助的。如何将地方文化有效地融入道德与法治课程，促进课程的生活化，提升学生的综合素养，是一个值得研究的课题。基于此，笔者以地方资源融入道德与法治课堂为切入点，根植于本土文化，融地方文化于课堂，延道德与法治课堂于课外，既增加了师生对地方文化的兴趣和热爱，也提高了学生的人文素养。

一、借力地方乡土资源，着眼学生综合素养“新起点”

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中提到，通过课程的学习“对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感”。提及家乡，许多人会有种归属感和亲切感，而爱家乡和爱祖国是紧密联系的，但部分学生对家乡可能并不理解，或缺少对家乡的认同感与向往，所以要培养学生热爱家乡的情感就要让学生了解自己的家乡的历史，了解家乡的自然风光。在道德与法治课堂中，教师可借助一定的方式和途径融入地方文化，让学生了解家乡的自然风光、历史古迹，增强学生对家乡的认同感、归属感，激发民族自豪感。

例如，教学二年级上册《我爱家乡山和水》，教师可引导学生交流：“你喜欢自己的家乡吗？你的家乡有哪些最美的地方呢？那就当当小导游，带着小朋友参观你的家乡吧。”而后，教师可让学生扮导游，介绍并赞美自己的家乡，在角色扮演中激发学生对家乡的热爱。又如教学四年级下册《多姿多彩的民间艺术》，笔者带领学生走进古槐民间艺术——“高楼米线”，从“高楼米线”的制作过程中受到启发，引导学生从指尖艺术中感受家乡传统手工的美好，从而自然地生发出对家乡的浓厚感情。

二、盘活地方文化资源，助力文化传承与道德修养“琴瑟和鸣”

在成长过程中，学生或多或少会接触到地方文化资源。这些资源具有地域性、生活性，易于学生的接受与体验。例如，尊老爱幼历来是我们中华民族的传统美德。在长乐地区，大年初一或者生日这天，大家会吃上一碗长面，寓意“年年长久、长命百岁”，这样的风俗体现了当地人民纯真质朴的美好心愿。在道德与法治课堂中引入这样的地方文化资源，可使学生在文化的熏陶中，加深对家乡的理解，强化对地方文化的认同，并在此过程中，提高文化与道德修养。因此，教学中，教师要注意盘活地方文化资源，促进课堂教学效果的提升。

在教学四年级下册《我们当地的风俗》时，笔者让学生调查长乐的传统节日与习俗，明白中华文化源远流长，中国传统节日是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，各地民俗因地理环境的差异而略有差别，我们要传承好、保护好地方优秀传统文化。通过调查，学生知道了南方和北方风俗的差异，了解到闽南和闽北习俗的不同，在增长见闻的同时，也激发了民族自豪感，增强了对地方文化的热爱，强化传承文化的意识。又如，福建方言分为五大类，而这五类中每一类又有差异。福州话童谣是以福州方言创作和传唱的儿童歌谣，是用福州方言复杂而富有音乐美的韵语和平仄节奏创作的文化遗产。它是一座丰富的知识宝库，是帮助少年儿童学习特色语言、认识社会风俗的重要手段之一。为了让更多的学生传承地方方言，在教学三年级下册《我的家在这里》时，笔者教学生传唱福州话童谣，学生兴趣盎然，校园也兴起福州方言风。可见，道德与法制课教学要盘活地方文化资源，引导学生感受地方文化的内在美，让学生的文化传承与道德修养“琴瑟和鸣”。

三、根植地方红色资源，推进学生家国情怀落地生根

长乐作为革命老区，红色文化资源丰富，是红色文化教育基地。为营造浓厚的红色校园文化氛围，我校建立了“传承红色基因，争做时代新人”的红色文化走廊，以红色教育为宗旨，展现长乐革命者的艰辛历程，将红色教育和学生的学习生活紧密地联系在一起。作为道德与法治课教师，我们更要充分利用地方红色资源，将地方红色文化转化为教学资源，使其成为弘扬我国精神文化的重要手段，培养学生的家国情怀，有效提升学生的综合素养。

1. 开展红色研学活动，体悟革命先辈家国情怀。

结合每学年学校开展的研学活动，教师可组织学生参访地方红色革命基地，深刻体悟党史文化，做到知行合一。

例如，长乐南阳村是红色革命根据地，是早期福建省委驻地，红色文化资源极其丰富。教学中，我们引导学生通过参访研学活动，瞻仰革命先烈巨幅群体雕像，参观革命历史纪念馆，仔细聆听革命故事，缅怀革命先烈的丰功伟绩，让学生能够充分感悟先辈舍生忘死的家国情怀，从而让榜样的力量在内心激流澎湃、落地生根，进而内化于心、外化于形，勤奋学习、承担责任、善待他人、奉献社会。

2. 利用多种平台。

教师要创新教育理念，丰富学习平台，充分发挥学习资源，采取小学生喜闻乐见的形式，让教学更加丰富多彩，从而提高教学成效。

例如，教师可充分利用红领巾广播站开设地方红色文化栏目、在班级一角贴上地方红色文化的图文，利用校园德育阵地进行地方红色文化的宣传与熏陶；每年的“六一”节汇报演出中，可排练具有浓郁乡土地方特色的节目，如利用非遗文化“闽剧”排演革命故事；学生也可以在周末、假日走进美丽新农村，寻找地方红色文化，并用相机拍摄，而后学校举办摄影展，为学生搭建平台。如此多样的形式虽说不能让每一位学生都对地方红色文化的学习达到炉火纯青的程度，却能在一定程度上培养学生爱家乡的情感，激发其继承红色文化、振兴家乡的使命感。可见，教学中教师可引导学生学起来、讲起来、唱起来、做起来，拉近红色文化与学生的距离，让学生在学习教育中感受伟大的精神力量，从而继承与发扬党的优良作风与光荣传统，为以后担当民族复兴的伟大重任打下坚实的基础。

3. 学习榜样的力量，坚定理想信念。

教材中有一些讲述英雄人物的內容。针对这样的内容，教师要采用贴近学生、学生喜闻乐见的教学方式，让英雄榜样在学生中落地生根，真正地走入他们的心田，活化为成长道路上的精神力量。

例如，在长乐乡土历史、乡土素材中，有许多本地的历史人物。教学五年级下册“百年追梦 复兴中华”这一单元时，笔者通过讲述长乐仁人志士的事迹，引导学生缅怀革命先烈、传承红色传统、赓续红色血脉，并组织学生讨论交流，运用多种方式表达感悟：百年来，中华民族战乱频繁，内忧外患不断，社会一盘散沙，正是在中国共产党的领导下，我们重整河山，重塑民族自信，实现了由乱到治的历史性飞跃，中华民族迎来了走向复兴之路的伟大征程。在这一过程中，学生学到革命先烈崇高的品质，同时懂得做人的道理，加强道德修养，严于自律，从而帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

（作者单位：福建省福州市长乐区古槐中心小学）