成长型思维在小学作文教学中的培养途径

张建忠

“成长型思维”是斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克通过研究不同思维模式和成败之间的关系后提出的概念，是一种与“固定型思维”相对的心智模式。那么何为“成长型思维”呢？“成长”是指长大、长成，泛指事物走向成熟，摆脱稚嫩的过程，是认知能力的提升和精神境界的升华。一个人有了成长的意识，就会慢慢改变自己的惯性思维，不断实现成长与进步。

研究表明，不同思维类型的儿童，他们对待写作的态度和方法也会不同，只有具备了成长的意识，才能在平时的阅读、观察和实践中，丰富自己的想象力，进而拓宽眼界，实现个人的快速成长，而不是等着在写作文的时候才拔苗助长。但现在很多教师在进行作文教学时，会使学生在形成固定的写作思维模式，这在无形中束缚了学生成长的脚步。所以，提高作文教学质量最好的方式就是培养学生的成长型思维，让每个学生都可以按照自己的节奏去发展和进步，发自内心地爱上写作。

一、注重情境创设，培养学生形象思维

“形象思维能力”是指用直观形象解决问题的一种思维能力，对作文的构思和顺利完成有很大的推动作用。比如小说中那些栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情节，都是作者通过形象思维创造出来的，所以形象思维能够为作文呈现出一种画面感。为什么有的学生写出来的作文枯燥乏味、死气沉沉，很大程度在于他们缺少形象思维能力。形象思维作为成长型思维的重要组成部分，需要经过教师的科学引导和长时间训练才能形成。学习科学认为，成长型思维具有一定的开放性和动态性，因而要创造一个具有开放性的学习环境，去激发和培养学生多种思维的形成，让他们在联想和想象中把自己对生活的感受、体验和思考借助形象表现出来。

《义务教育语文课程标准》（2022版）指出：“语文教学要注重培养学生的想象力，开发创造潜能，提高语文综合应用能力。”小学低年级的看图作文是写作的初步训练，是培养学生形象思维能力和表达能力的良好途径。以二年级上册语文园地七《看图写话：小老鼠的故事》教学为例，图片内容是一只老鼠被出现在屏幕上的猫吓了一跳。写话要求是：看看下面的这幅图里的小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎么样？快把你想到的写下来吧！这个写话的本意是想让学生在单幅图的引导下，充分发挥自己的想象，写出一个完整的故事，但大部分学生很难完成这个写作任务。这时，教师就要先用范例消除学生心中的烦躁情绪。部分学生虽然看懂了图中的大意，但是写出的内容比较单一，不够丰富。因此，为了更好地训练学生的形象思维能力，笔者为学生创设了多种情境，又将单幅图变为三张单幅图，让学生在对事物的细致观察中形成基本认知，学会形象表达。

课堂开始，教师就根据低年级学生的年龄特点，用经典的动画片段《猫和老鼠》导入，激发学生的学习兴趣；接着让学生明确写话要求，有序观察和思考：

1.猫出现前——看书上出现的单幅图之前，学生可以设想一只老鼠出来找食物，它跳到书桌上，看见了一台手提电脑。那接下来老鼠会干什么，让学生自由想象。

2.猫出现时——老鼠不小心碰到了鼠标，一只大花猫就出现在了屏幕上，老鼠的表情是什么样子的？电脑中的猫正在干什么？老鼠跟电脑里的猫发生了什么故事？让学生讨论，再请学生上台完整地表演老鼠和猫之间可能发生的故事。

3.猫消失后——过了一会儿，电脑里的猫消失了，老鼠又是怎么想的？怎么说的？它还做了什么？借助电脑里最后出现的空白图，让学生大胆想象故事的结尾，并说一下他们从中学到了什么？

学生上台表演“大猫”时，其他同学要认真观察“大猫”的表情，引导学生将静止的画面变得生动起来。这一教学情境的创设，不但能激活学生的想象力和创造力，活跃学生的思维，也能培养他们的表达能力，如在观察到“猫”和“老鼠”的表情后，先让他们把整个故事串联起来，理清思路，再利用老师提供的“词语锦囊”做出完整的表述。这样一来就大大降低了表达难度，为不同水平的学生提供了良好的学习支架。在写话指导时，通过“看仔细、想明白、说清楚、写完整”，引导学生仔细观察、大胆想象，从说到写，基本解决了内容单一的问题，也促进了学生形象思维能力的培养。

二、借助思维导图，启发学生逻辑思维

成长型思维是一种不断尝试、持续挑战直至成功的思维模式，而逻辑思维则是成长型思维形成的关键。逻辑思维，是偏向理性认识的思维活动，考查的是个人对事物的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理的能力。作文是若干语言单位组成的语篇，语言的线性序列是逻辑思维的连贯性载体。逻辑思维是写作的基本思维，在作文教学中，逻辑思维能力体现为学生的写作思路是否正确、是否符合逻辑。而良好的逻辑思维，能够帮助学生顺利地找到写作灵感，而通过有效的作文教学，又可以锻炼学生的逻辑思维，由此可见，逻辑思维与写作之间是密不可分的。

日常教学中教师能发现，大多数学生对写作不太感兴趣，能口头表达，到真正落笔时，写出来的作文就千篇一律，经常出现不同的文章采用相同素材的情况，生搬硬套，文章没有重点，条理不清。思维导图又称脑图，被誉为“21世纪全球性的思维工具”，是一种将放射性思考具体化的方法，是作文教学中的重要脚手架。思维导图可以将知识点串联起来，培养的是学生以词串句，以句成篇的能力。学生能在训练中提升语言表达能力，更为重要的是，思維导图能开发学生的逻辑思维能力，为学生成长型思维的培养奠定坚实基础。

以四年级下册第二单元“我的奇思妙想”教学为例，在第一环节中，笔者选取生活中的例子，看视频《荷兰图书馆的新装备》，引导学生从生活中寻找素材，激发学生的潜在思维；在第二环节中，笔者提出问题：现在，请同学们联系生活，说一说你想发明什么？用“我想发明XXX，因为XXX”的句式来回答。大家先在小组长的安排下依次分享，小组内部分享结束，再推选代表向全班同学分享。

生：我想发明特制百变服，这样我买一件衣服就可以穿一辈子，划算又节约！

师：你真是个有想法的孩子！

生：我想发明会变大变小的书包，因为可以减轻负担。

师：书包在书本多的时候变大，少的时候变小，这个书包一定很受欢迎。你赋予了书包新的变化，所以，同学们在想象的时候，可以让事物多“变一变”。（板书：变一变）

生：我想发明任意门，因为我总是晕车，我想不坐车就可以到想去的地方。

师：这个任意门可真神奇！

生：我想发明动物语言机，因为它可以让我们听懂动物的语言，和动物成为好朋友。

师：这个想法真奇妙，听懂了动物的语言，你一定能交到许多动物朋友。

生：我想发明痕迹手电筒，因为有些同学记性差，可能会把东西弄丢，用这个就能找回来了。

师：有了痕迹手电筒，同学们再也不会找不到自己的东西啦！你通过想象，让手电筒有了新的功能，而为日常生活中的事物赋予新的功能，也是一种奇妙的发明。

生A：我想发明一台智能汽车，它可以在驾驶员精神疲劳的时候自动停车，防止发生意外，减少事故。

生B：我来补充：智能汽车还可以飞起来，这样在交通阻塞的时候就可以顺利通过了。

……

师：同学们的分享都非常奇妙，老师也搜集到一些同学的发明，请看：百变书包、导航眼镜、神奇的钢笔、会变的帽子、洗衣行李箱、吸霾路灯、钢琴斑马线、盲人拐杖、神奇的鞋、会飞的鞋……

在此基础上教师和学生交流从哪几个方面写作文更加合适，先引导学生用思维导图列出文章提纲，并依据思维导图提纲写出作文片段，现场交流。大家会发现这些发明之所以很神奇，主要原因在于它们的功能比较奇特。教师让学生说出他们发明这個东西的原因，强调这些功能的实际用处，不仅给在发挥想象力过程的学生搭建了梯子，也让学生的想象更加合理，符合生活实际。

思维导图就是我们为学生提供写作支架、梳理写作内容常用的方法，让学生利用思维导图梳理发明的奇妙功能，在此基础上，学生就能顺利完成选材和构思。如以物品的名称为中心词，分支是物品的样子和功能，就为整篇作文构建好了框架。

在教学过程中，教师要让学生充分认识到思维导图实际上就是文章的提纲，学生的脑海中有了初步的思路，就会在提纲的基础上把发明写清楚，写具体，体现出层次感。借助思维导图，能丰富学生的想象空间，打开写作思路，同时学生的思维也会更有序，语言表达更流畅，如果再引用相关的理论，那作文的内容就更加丰富饱满。学生有了良好的写作体验，自然会对写作产生兴趣，通过不断训练，学生的逻辑思维能力会有质的提升。

三、优化评价方式，丰富学生成长型思维体验

成长型思维是以相信自己能有所改变为前提条件，并在不断的变化发展中提升个人的智力和思维品质。拥有成长型思维的学生，会选择对自己提升和成长有利的因素，进而在不断的挑战和学习中发挥潜能、战胜挫折，从而汲取经验。对于小学生而言，教师的评价和引导能帮助他们对自我有清晰的认知，学会理性思考，在一定程度上能够影响学生的思维发展。

在作文教学中，无论是看图写话，还是材料写作，无论是作文内容，还是作文形式，学生的写作能力都是在反复训练中提高。作文评价作为作文教学中的重要环节，是教师对学生的写作态度、写作思路、写作语言、写作能力等方面的诊断、评价和指导，这些评价能成为撬动学生写作内驱力的支点，同时也能够促进学生成长型思维的形成。为此，在批改作文的过程中，教师可以任务驱动为指引，借助星级评价标准表，对标找差，引领学生进行自我评价，与此同时，教师在写评语时也要更加精细，把学生写得好的地方勾画出来，多鼓励，这样学生才更乐于表达。

此外，作为作文评价的一个重要环节，作文讲评对于提高学生作文的立意、谋篇布局、语言表达至关重要。以往教师在批改作文中，会先为学生修改明显的错误，然后再写评语，耗费时间和精力，可效果并不好。因为学生在拿到作文后只看教师的评语，不会注重里面的修改细节。“双减”后的作文讲评改变了这一现状，教师会在学生课后写作业时，对每一名学生进行面批面改，这样学生能很清楚地知道自己作文中有哪些“亮点”和修改建议，以及具体的修改方法，使作文的评改更高效省时，可以事半功倍，也能大大激发起学生的写作热情，和写作的兴趣。作文讲评的过程就像是搭建“梯子”，让学生快速体验到写作成功后的“快乐”，更有利于丰富学生的成长型思维体验。

评价是促进学生学习的重要手段，是对新课标“教、学、评一致性”理念的贯彻落实，有利于引导学生在探究中建构写作标准，及时运用这些标准来评价同伴与自己的写作思维和文章内容。学生在标准的指导下，会想得清、说得清、写得清，思维与表达水平自然能不断提升。

作文是语文的半壁江山，得这半壁江山者，可得语文的天下。“追求成长”是新课标背景下语文教学的宗旨，“关注成长”是学生生命的状态，“自主成长”是语文教学的最高境界。对于儿童而言，成长型思维只有通过持续的练习才能慢慢形成，因此在作文教学中，教师首先要让学生克服定式思维，然后通过正确的引导，让学生在学习和活动中提升自我，实现写作能力的提升。