养正立人，让好孩子长出来

曾令洁 冯小桦

培土，将养正立人的理念撒入土壤里

2021年新学年伊始，学校提出“以课程创新促进学校育人生态体系建设”理念，我们一直在思考如何进行课程的转身，并寻找转身契机。集团校主题实践课程给了我们这样一个难得的机会。对于“主题实践课程”，老师们大多是不理解或者一知半解。如果照搬照抄，必然会水土不服，最终事倍功半或者适得其反。如何借鉴集团校的成功经验，将其移植到东小这块土壤上，让其生根开花、枝繁叶茂，成为了关键。

就在此时，巴蜀小学李永强副校长、徐忠毅执行校长数次来到学校，带领课程团队一起就课程设计的难点、堵点进行梳理。在一次又一次引领沟通中，我们围绕“真实、跨界、实践、成长”这四个课程理念关键词反复领会和研磨。最终，“养正立人”主题实践课程与学校“养正”德育课程相融并行成为我们的课程设计思路。

始于真实，回归儿童真实生活。跨界思维下，我们用“打开”主题实践课程的方式勾连德育序列主题，启正行、养正能、开正志，用“养正”实践直通“立人”成长。由此，以真实起步，因系统纵深，在实践中扎根的“养正立人”主题实践课程热切回应了东小孩童的成长期待，助力实施推进“养正”德育，为主题实践课程在东小落地铺设下生长土壤。

浇水，把课程的养分植入土壤里

把课程的养分植入土壤里，需要教师厘清目标、校准方向，以学术的方式激活自身的课程领导力，在课程的推进中提升校本行动力。驻校行政潘东川主任主动请缨，邀请鲁能巴蜀刘莹主任和课程优秀导师走進学校，分两次对学校行政和课程导师代表进行培训，帮助大家形成对主题实践的整体认识。

全体老师坐下来，从“眼开阔，心开怀，行开远”的育人目标出发，化整为零，有年段、有梯度地在一、二年级设立“启—正行”主题，关注学生入学适应；在三、四年级设立“养—正能”主题，关注人文关怀；在五、六年级设立“开—正志”主题，关注文化认同。我们将跨学科融合贯穿课程始终，以真实生活打开设计思路，用“打开”勾连“万物”，以“养正”直通“立人”。

在巴蜀导师的带动下，我们惊喜地发现，越来越多的老师开始接受并主动参与到课程中间。从一个人到一群人，大家聚拢在一起，众筹智慧、交流分享，把课程的养分植入土壤里。

播种，让好孩子从土壤里自己长出来

课程实施过程中，我们倡导“真”，即聚焦真实问题。以四年级《一餐饭的温度》课程为例，老师捕捉到孩子关于“温暖”的真实问题，以此为教育契机，和年级课程团队一起，围绕“温暖滋养”这一主题核心词，提炼“种植”“烹饪”“社区”“公益”等元素，把劳动教育融入课程，邀请普通劳动者和孩子们一起，共同参与“种、烹、吃”一餐饭的全过程，引导孩子们尊重普通劳动者，尊敬用心诠释生命价值的人。

其次，我们提倡“合”，即跨学科融合。五年级《我们家的传家宝》课程结合学校生源以城市外来务工家庭为主这一特点，以“传家宝”为载体，挖掘背后的家乡风土、家族历史、家庭现状等隐性元素。通过撰写简易家谱，绘制家族树，采访家族成员等活动，将语文、历史、美术、地理等基础学科知识融入课程，为孩子们打开心灵和思想的“无形之门”。

在主题实践的学习过程中，师生整合不同学科的知识技能、思维方式、价值取向，将每个主题视为共创的“事业”。就这样，好孩子一点一点地从土壤里长出来。

尾声

教学楼天台的种植园上，有老师和孩子们一起栽培的蔬菜。一天，有位老师发现一些蔬菜长势喜人，她好奇地询问照顾的孩子。孩子答道：“只要土壤搭配适当，定期浇水晒晒太阳就可以了。”“就这么简单？”“就这么简单！”

土壤蕴藏各种养分，过多宜肥，颇少易瘦，适当的比例最为适宜。如同课程，偏向单一的学科知识只能拘束孩子，跨界组合的主题实践课程，提供了孩子成长的混合养料。定期浇水，指导而不包办，留足孩子自主实践的时间与空间；不施肥，尊重生命真实成长的规律。在这样课程下成长出来的生命，果实必然不差。