生态观视域下语文情趣化教学的问题检视与路径解构

语文情趣化教学，是指深入挖掘教材中的情趣因素，充分调动与激发学生的的求知欲望和学习兴趣，使课堂更具魅力、更富成效的一种新型教学范式。一经推介，以其抓得住、够得着、做得到的操作，看得见、叫得响、过得硬的效果，广受关注，特别是在“切实减轻学生课业负担”的当下，更是备受推崇。但在欣慰新范式带来新气象的同时，我们不难发现，在语文教学“情趣化”的过程中尚存有诸多误区与隐忧：

一是重“点”。在进行情趣化教学设计时，教者往往比较看重趣点的采选、热点的采撷、乃至噱点的采掘，而对“为谁教”“教什么”“怎么教”等“面”上的要素关注不够。

二是轻“人”。虽然“以人为本”是时下教育界最为风行的一个热词，但在情趣化教学的课堂中尚缺乏具体的展示与细节的呈现。

三是略“效”。在“情趣化”主导的教学设计中不少教师的注意力主要放在了有哪些“课件”可搬、有哪些“妙招”可使、有哪些“包袱”可抖，而对情趣化“元素”的行用会带来什么效果、多大效果，思之不多、虑之不深。

四是乏“神”。情趣化教学的“神”在于师生的同频、共振、互利，但在教学中，寻趣、择趣、设趣、激趣似乎是教师的“专职”，因此牵着学生“鼻子”走的局面仍未改观。

五是滥“赏”。为了让学生情更烈、趣更浓，有的教师总是“变着法儿表扬，绕着弯儿夸奖”。过“滥”的赏识、过多的称赞，很容易导致学生或因“太棒”而自以为是、或因“廉价”而热情消退。

时至当下，人们对“情趣化教学”早已耳熟能详，对设情境、讲故事、做游戏，說一说、议一议、赛一赛、画一画、演一演等情趣化手段也是如数家珍，所以出现上述的问题与弊象，其主因是未能在科学理念的统领下用实、用妥、用好这些方法与措施。“突显世界的整体性，强调世界的和谐共生、互利发展以及对整个自然生命世界的尊重”是生态学的基本观点。[1]其所内含的“整体”“人本”“和谐”“共生”“发展”等理念，正是“语文情趣化教学”必须坚守与彰显的原则与要素。依循这些原则与要素，实践中我们当做到：

一、“整体”为基，倾力熔造情趣化教学大底盘

情趣化教学是一个多因子组合而成的生态集，各类因子互为依存、彼此制约、相交影响。惟有以“整体”的眼光全方位认知、多角度思辨、立体化考量“为谁教、教什么、怎么教、谁来教、教给谁”这些根本性问题，[2]才会使“情趣化教学”不走错路、少走弯路。

1.为谁教。教学的根本目的是立德树人，必须为国家、为民族、为人民培养可靠的接班人。情趣有高下之分、优劣之别、雅俗之异。因此无论我们怎样“属意”于情、“厚爱”于趣，让学生在获得基础知识与基本技能的同时形成正确的人生观、世界观、价值观，是我们必须要时时遵循、课课落实的。

2.教什么。语文姓“语”。只有立足语文学科品性不动摇，使学科性与情趣性融会并构，珠联璧合，方会促进语文核心素养的形成与发展。否则，一味的钟“情”求“趣”极易滑向“非语文”的歧途与泥沼，以至“犁了他人的田，荒了自己的地”。

3.怎么教。为了让学生动起来、使课堂热起来，有的教师不可谓不“拼”。动漫、音乐、微电影一一亮相;游戏、表演、简笔画纷纷登场。但要知道，唯有服务于、服从于教与学的课件、活动才是可用的、有效的。否则，只会画蛇添足、弄巧成拙。

4.谁来教。同一个文本，一位老师教，学生学得兴趣盎然，时而屏息凝神，时而喜笑颜开;换一位老师教，学生学得兴味索然。主要原因在于教师素养与功底的差异。作为语文老师只有不断丰实自己的知识结构，丰厚自己的知识素养，丰盈自己的知识储备才会在情趣化的教学中得心应手、挥洒自如，真正做到“情”系课堂而“趣”味横生。

5.教给谁。由于学习背景、学习兴趣、学习经历、学习方法等原因，每个班总会有一些赶不上趟的“暂差生”，我们应格外关心、分外走心。要知道，情趣不是优秀生的“专利”，尊重每一个学生、关注每一个学生、善待每一个学生，是情趣化教学的基本要求。只有人人想学、个个“享”学才是名副其实的情趣化教学。

二、“人本”为先，悉力铸造情趣化教学压舱石

学生是情趣化教学成功与否的“关键变量”。离开了学生的学习积极性，再先进的理念、再完美的设想也是镜上花、水中月。变“要我学”为“我要学”、变“逼他学”为“他想学”当是情趣化教学的第一要务。作为施教者，我们必须始终坚持“人在课中央”的原则，关注人、发展人、提升人，不断为学生：

1.增加亲和感。亲和感，通俗地说，就是拉近关系。亲其人方能信其道。教学中，我们应以宽广的胸怀、宽容的心态面向学生。多点呵护，少点呵斥;多点动心，少点动气;多点指导，少点指责。只有当教师和学生的情感特别融洽时，课堂的氛围才更和谐，彼此的沟通才更充分，教学的效果才更显明。

2.增强愉悦感。积极的情绪、乐观的态度、强烈的求知欲，对知觉、注意、思维、想象、记忆等各种认知活动有着显著的促进作用。教学中，我们应想方设法为学生创设轻松的心境、自由的语境、求索的情境，使学生饱享愉快、舒畅、兴奋的感情体验，不断在学习中享受到乐趣，在探究中体验到精彩，在思考中领会到成功。

3.增进归属感。一个竖起的大拇指、一个肯定的点头、一个关切的眼神、一个轻柔的抚摸，及时把关注、重视、认可的信息传达给学生，无形中会提高学生的认同感、归属感、幸福感。有时学生可能会请教一些问题或提出一些想法，哪怕这些问题或想法比较简单甚至十分幼稚，也不能置之不顾甚至嗤之以鼻，而应用心倾听、耐心倾听，始终给学生以暖熙、暖融、暖心之感。

4.增添安全感。只有在宽松、宽和、宽舒的环境中才会让人独立思考、敢说真话，才会让人知无不言、言无不尽。教学中应以亲善的态度、平和的语气、放松的表情与学生平等相处、交往，对学生产生的不同感受、独特理解，萌发的个性化体验，甚至是偏颇的、异常的想法，都应怀着理解与宽容去看待，抱着尊重与鼓励去应对，从而使学生的思维始终处于无拘无束、自由自在的“自然”状态。

5.增大成就感。人人都有实现自我的愿望，人人都有受人赏识的需求。教学中我们应从“顺应天性，呵护个性，引燃灵性”出发，为每个学生提供适合的“土壤”，使每名学生的潜质都得以发掘、显露、展示。如有的孩子喜朗读，不妨让他“有声有色”一段;有的孩子擅复述，不妨让他“活灵活现”一回;有的孩子爱表演，不妨让他“惟妙惟肖”一幕;有的孩子善辩论，不妨让他“见仁见智”一番……

三、“和谐”为源，戮力拓造情趣化教学支撑点

和则美，美则愉悦;谐则畅，畅则通达。教学中如果“情”非生所期、“趣”非生所待，显然是难以令人神往、引人入胜的。因此我们必须切实做到“思学生所想，为学生所需”，真正让情趣化的创设遵从于课堂教学的有效、高效、卓效：

1.“纲”与“目”相契。课程标准显然是教学之“纲”、情趣化可谓是教学之“目”。“情趣”元素的挖掘与处理不能脱离语文课程的标准和要求。要知道，课程标准是课堂的指南、教学的方向，也是情趣化教学设计的依据。否则，为情趣而情趣、为生动而生动，有哗众取宠之嫌，无实事求是之意，时间一长，富有进取心的学生因无法从中获得真知、灼识、智见，必会心生厌倦、腹怀不满的。

2.“情”与“境”相辅。“情由境生”。一个纷扰不止、杂乱不堪的环境是让人难生情趣、难有乐趣的。因此，要有效地开展“情趣化教学”，必须注意物理环境的优化。对教具学材的摆放、课桌凳椅的安排、光线照明的程度，乃至字画的装饰、花草的点缀等等，都要进行认真的选择、选配、选调，不仅要做到“颜值高”还要力求“气质好”，真正做到一桌一椅显作风，一花一草含深意，一字一画蕴匠心。这样的课堂，才会让人向而往之、乐而“栖”之。

3.“教”与“学”相吻。教学中既要充分发挥教师的长处、优势、特点，也要与学情相衔、同班况相合。有些班级的学生知识面博广，性格开朗，乐于配合;有些班级的学生阅读面较窄，性格内向，谨于言行。不同的学生个体也是如此。有些情趣化“素材”在此班学生可能因前所未闻而备感新鲜;但在彼班学生可能因司空见惯而习以为常。所以只有在情趣和学情的谐振中才会让学生兴儿更高、劲儿更足。

4.“内”与“外”相联。生活的半径有多长，语文学习的面就有多宽。可以毫不夸张地说，生活中时时有语文、处处含语文、事事蕴语文，因此既要立足于课“内”，也要放眼于课“外”。让生活走进课堂，让教学走近生活，在教学中寻求文本与生活的种种关联，最大限度地贴近生活、回归生活、感受生活，语文便真正成为了一泓“活水”，特别容易激起学生的兴趣，使他们好学而不倦、乐此而不疲。

5.“家”与“校”相协。一个刚刚在家里挨了怒骂、受了痛斥的孩子置身教室，是很难做到专心致志、聚精会神，更难做到兴致勃发、兴会淋漓的。因此应利用各种机会、场合与途径，积极引领家长以健康的心理感导孩子、以乐观的态度陶染孩子、以高雅的情趣培养孩子。在家里要密切关注孩子的情绪变化，细心倾听孩子的内在心声，及时帮助孩子排忧解难，而不能有气就往孩子身上撒。从而让孩子用生命中最浓的激情、最美的期待去迎接每一天的生活，去投入新一天的学习。

四、“共生”为重，协力修造情趣化教学立交桥

从本质上讲，践行情趣化教学是对教学效果、效率和效益最优化、最大化的追求。只有植入了“高效”这一“硬核芯片”才是货真价实的“情趣课堂”。教学中我们应力争让所有的学生都能有提升的“空间”，都能有美好的“相遇”：

1.“供应”“接应”共振。同频方能共振。长期以来，课堂上不需教的仍在滔滔不竭，不需讲的仍在喋喋不休，不需练的仍在源源不断。教师的“供应”与学生的“接应”同轴度不高、契合性不够，致使“教师侃侃而谈，学生恹恹欲睡”成了课堂的常态。只有挤“水分”、去“虚胖”，留“干货”，让“供”与“接”同心相应、“教”与“学”同向发力，才会真正使全体学生情绪“涨”起来、脑筋“转”起来、氛围“旺”起来。

2.“独学”“群学”共融。集思能广益。“群学”（合作、交流、讨论）是体现新课改理念的一种重要教学方式，也是高效课堂的特点与亮点。在“独学”（自主钻研）的基础上，我们必须积极营造“群学”的氛围，准确把握“群学”的机会，不断提高“群学”的效率，努力在“群学”中触发新灵感，擦岀新“火花”，从而使学生在愉快的“群学”中，兴趣更加高涨、神情更为专注、思维更趋深刻。

3.“共性”“个性”共示。课堂展示是满足学生表现欲、求同心的重要途径。展示中，教师既要关注共性问题，及时做好点拨与启发，更要鼓励学生大胆阐述自己与众不同的见解、看法和主张，并适时作好追问、引导、评述。从而让学生既有一吐为快、一显身手的欢畅，更有一言引共鸣、一拍即众合的快乐。

4.“意料”“意外”共重。由于学生的生活阅历、思维方式、观读角度等不同，课堂上常会出现一些与预设有异的“节外之枝”。面对这些不招自来、意料之外的生成性资源，我们既不能张皇失措视如不见，也不能随声应和来者不拒，而应根据实际情况，迅速地加以比较、辨析、筛选，让教学的目标适时“调整”、教学的线路适当“更改”、教学的内容适量“增减”、教学的主题适度“转换”，使课堂充满思维火花的跃动，弥漫潜力开发的欢欣。

5.“优生”“差生”共进。大家好才是真的好。唯有“水”（暂差生）涨才有“船”（整体质量）高。因此对那些不被“看好”、不被“重视”，甚至被打入“另册”的“暂差生”不妨采用“超低空飞行”原则，放低难度，放小坡度，放缓进度。看似多花了功夫，卻能为他们的进步累聚“奋发”的指数、“突破”的动力、“腾飞”的能量，从而使他们远离自卑、重归“大”家、实现共赢。

五、“发展”为要，慧力兴造情趣化教学助推器

课堂点评是教师对学生进行信息反馈的重要方式。在情趣化的教学中更有着鼓舞、鞭策、激励，助生成、促发展、提质效的重要作用。巧妙的点评如跳动的火苗，能不断地点燃学生的热情;如温馨的春雨，能不断地滋润学生的心田;如活跃的音符，既扣人心弦，又耐人寻味，既动人心扉，又激人奋进。点评时特别要注意做到：

1.言而有“理”。点评的运用主要是使学生迅速了解自己的学习结果，进而对自己的学习活动作出调节。因此点评时应言之有理、持之有据，语言要简洁明了，不冗长、不含糊，对于着意要强调的某个侧面，更要讲得清清楚楚、明明白白，从而使学生明确知道好在哪里、差在何处。对的，进一步强化正确的方法与技巧;错了，则要重新“复盘”一下思考、处理问题的依据与过程，明了出错的原因，找到正确的路径。

2.论而有“情”。“感人心者，莫先乎情。”点评时只有融入真情实感，才能让人心悦之、诚服之。此外，即使是秉行“情趣化”的课堂，也难免使用批评的“武器”。由于青少年学生年龄小、自尊心强、耐挫力差，一句粗暴的语言、一顿鲁莽的训斥，很可能会让他们自怨自艾，甚至自轻自贱、自暴自弃。因此即使是否定、责备、批评，也要尽量让良药包上糖衣，给忠言拌入蜜液，或把否定转移到溯因，或把责备转变成鼓励，或把批评转化为建议，做到“良药不苦口，忠言不逆耳”，更能为学生所接纳、所采纳、所悦纳。

3.述而有“趣”。运用幽默、风趣的评价语言更容易调节师生情绪、改变枯燥局面、缓和紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来对待困难、解决问题。因此，在使用评价语时，我们不妨让其多些“幽默素”“趣味剂”。比如，对于喜好英语的学生，教师可适当地“择其所爱”，用“good”“excellent”等简单的英语单词进行点评。有时可以用打手势、做动作、施表情等“无声胜有声”的方式点评，从而使教学信息的传导风趣而高雅、诙谐而睿智。

4.叙而有“变”。点评时左一个“你真棒”，右一个“你真行”，只会让人闻而生腻、听而发烦;只有灵活多样、随机变化、注重创新，学生才会想听、爱听。评价语言要想不拘一格，除了采用不同的表达方式，如将“把句子补充完整”改为“给句子添枝加叶”、将“选择题”换成“择优录取”等等外，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。面对性格不同的学生，如能采用不同的语言风格，或直截、或委婉，或平和、或激昂，或庄重、或幽默，更能吸引学生的注意力、刺激他们的求知欲。

5.候而有“时”。有的教师在学生答问后，若正中下怀便迫不及待大加赞赏，如“不合吾意”则不置一词，或是按学号、或是按座位逐一“亮相”，直到“称心”为止。其实，学生答问后有时会自感还有地方需要补充、说明、修改，甚至完全推倒重来。因此在进入点评环节前应适当停顿一下，看其是否需要补充、是否需要说明、是否需要修改，然后才进入下一环节，这样可以使学生更完整、更充分、更真实的表达他们的观点、阐述他们的见解、展示他们的收获，从而也使教师的点评更精准、更贴切、更恰当。

值得指出的是，有人常把“情趣化教学”与“愉快教学”“趣味教学”相提并论。[3]其实，“愉快教学”“快乐教学”追求的是“让学生愉快起来、快乐起来”，继而在愉快、快乐的环境或氛围中求知向学;“情趣化教学”谋求的是“调动学生的内在学习动力”，可以动之以情、可以融之以趣、也可以晓之以理，其目的并非仅仅是让学习愉快起来、快乐起来、“嗨”起来，更重要的是激发学生的学习内驱力，调动学生的学习积极性，这是“情趣化教学”的最显明特质。须知，有学习就会有负担，减负不是不要负担，但有了健康向上的情感作支柱、有了积极进取的精神作依托，自会“累并快乐着”的。这也是在减负的背景下“情趣化教学”更值得我们去深究、去细琢、去完善的动因。

参考文献：

[1]张帆.学校德育生态存在的问题及其优化对策[D].石家庄：河北师范大学，2002.

[2]王晨.语文教学目标建構的基点与策略[J].中学语文，2017（19）：26-30.

[3]张灵敏.语文情趣化教学的策略与实践研究[D].新乡：河南师范大学，2007：4.

[基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于核心素养培塑的‘情趣语文课程实践研究”（D/2018/02/10）]