中国孩子绕不开的民族经典

洪画千 蒋璐 唐燕

前 言

《神笔马良》是一部远播世界的中国童话，它曾由上海电影制片厂1955年制作成木偶动画片，成为第一部在国际上获奖的中国美术片。这部作品之所以能够具有如此非凡的魅力，和作者洪汛涛深厚的文学素养密不可分。洪汛涛因《神笔马良》这部作品的成功，被誉为“神笔马良”之父。 1959年，《神笔马良》由上海少年儿童出版社首次以图画书的形式出版，时名《神笔》。洪汛涛和万籁鸣两位童话、动画大师的合作，将民族风格和时代气息融于一体，成就了不朽的艺术形象。1980年，《神笔马良》荣获第二次全国少年儿童文艺创作评奖一等奖。

2019年，《神笔马良》作为中国儿童图画书经典书系中的一员再次出版，荣获冰心儿童图书奖等多个奖项。

《神笔马良》的篇幅不长，故事也并不复杂，但有着耐读的永久魅力，首先是因为作品出色地塑造了马良这个人物形象。马良勤奋、好学、机智、勇敢、富有正义感，“贫贱不能移，威武不能屈，富贵不能淫”，体现了中华民族的传统美德。

其次，童话的“幻想”，要既大胆又真实，既不可思议，又合情合理。《神笔马良》中的“神笔”和它所画出的图画，在生活中是不可能存在的，从这一点说，它是“童话”，但它又真实得很，这不但因为在我国有“梦笔生花”“画龙点睛”的传说，符合我国传统，易于为人们接受，而且，它又有着含蓄的象征意义，它是人民群众意志和力量的化身。这一“化身”，既形象鲜明，富有动作性，又非常概括，能使人产生许多联想。

《神笔马良》还具备了一种浪漫主义的激情，富有诗情画意。作品的叙述节奏十分明快，对人物与情境的安排具有稚拙的童趣之美，非常符合儿童口味，也能为儿童所理解、接受。

今天，就让我们和孩子一起来共读《神笔马良》。

和我共读这本图画书的孩子，年龄在5～6岁。和孩子们的共读活动应该是开放的，随机应变的，同时，根据作品的特点，我也为这次共读活动预设了目标：从主题内容的阅读，到对人物的剖析和理解，再到图中的“语言”表达，我们要一起逐步挖掘作品中的文学价值和艺术价值，感受中国原创图画书的魅力。

一、我爱听故事

共读的第一个环节，我希望能调动起孩子们对故事的探索欲望，引导他们进入到故事中。

1.封面上有什么？

一个孩子回答：“一个小朋友骑在马上。”另一个孩子补充道：“他好像要骑到大草原上去。”我追问：“他在骑马的时候，手上还拿着什么？”孩子们马上抢答：“一支笔。”还有的孩子说：“是一支毛笔。”

我赶紧肯定孩子们的想法，说：“你们观察得真仔细，并且想象力也非常丰富。今天我们要讲的这个故事名叫《神笔马良》，那么，为什么这支笔叫‘神笔呢？”

孩子们思考了一会儿，一个孩子说：“‘神笔就是会变魔法的笔。”另一个孩子也补充：“就像魔法棒、仙女棒一样，这样挥一挥（说着还用动作表示），就能变出各种各样的东西了。”

在封面上我一定会稍作停留，将阅读的主动权归还给孩子，充分调动孩子的阅读兴趣后，再进入到内文。

2.马良有了这支笔会做什么？

话音刚落，一个孩子马上说：“会画很多的动物，比如鸡、鸭、猪之类的。”我问：“为什么会是这些动物？”孩子继续回答：“因为有了这些，就可以拿去换钱，这样穷人就有钱了。”又有一个孩子说：“马良会成为一个大画家，所有的人都会认识他，他越来越有名，然后赚很多钱分给穷人们。”我顺着他的话说：“你的想法很特别，那么马良成名了以后，会不会出现一些麻烦呢？……”

这样的一问一答，既让孩子进入到故事的角色中，又拓展了孩子对问题的思考，当然我的最终目的是引出后面“大官抢夺神笔”的情节。

3. 你喜欢这个故事的哪个部分？

孩子们说这个故事“听起来很开心”，我问：“为什么听起来开心呢？”一个孩子说：“因为大官太壞了，最后终于掉进了海里。”另一个孩子说：“我开心是因为马良还活着，并且神笔没有被坏蛋抢走。”我总结说：“原来大家都非常喜欢这个故事的结局呀，那有没有小朋友喜欢这个故事其他的地方呢？比如故事的开头，或者中间的情节？”

这样的提问不断迁移孩子的情感经验，达到共情的目的，并让孩子主动去发现作品的价值。

一个孩子说：“我非常喜欢马良为穷人画画，我觉得马良是一个很善良的人。”这个孩子的喜欢，不再是因为情节趣味性，而是回归到“角色”中去品析。这个想法的出现激发了更多的孩子参与思考，马上又有一个孩子说：“我还喜欢马良从牢房里跑出来的那段，因为我觉得他很聪明，反正我想不到这个办法。”

在做好启发的前提下，我们一定要相信孩子，并给他们充足的思考时间，我们会发现，一切都是“顺水推舟”。

二、有趣的故事主角

延续前面的话题热度，我问：“你们能用一个词语来形容一下‘马良吗？”孩子们马上运用已知经验回答“勤劳”“聪明”。“他从牢房跑出来，还放走了一群穷苦冤屈的百姓，这说明他是怎样的人？”孩子听后沉默了，我说：“这代表了他非常有正义感。我们可以用‘正义‘勇敢这样的词来形容他。”

5～6岁的孩子处于语言发展的关键时期，共读可以帮助孩子积累丰富的词汇，我们可以直接给予孩子语言经验。

我继续问：“谁能说说‘大官和‘画师是什么样的人呢？”其实这个问题比较难，孩子们对带有褒义的形容词并不陌生，可是对带有讽刺和批判色彩的词语，经验并不丰富。不出我意料，孩子们都说：“他们是一群‘大坏蛋！”

于是，我和孩子们再一次仔细阅读关于这两个人的情节，让他们体会“贪得无厌”“恃强凌弱”“目中无人”这样的一些词语。

三、如同看“动画”般的生动画面

读完了主题内容，分析了主要人物特点，接下来我们要回归到图画“语言”当中，让孩子去发现更多的艺术表达方式。

本书绘者万籁鸣是中国动画电影的创始人，书中很多图呈现出动画片“动”的特点。在共读的过程中，我特意引导孩子们关注这样的美术表达方式。比如，我们一起研究“鸡从墙上飞下来”的这一页，一起感受马良画的鸡如何“动”起来变成了“活的”。我接着提议：“我们一起从头再看一遍，大家觉得哪里有动起来的感觉就赶紧喊停，看谁发现得多……”

这样的游戏互动方式，调动了孩子重复阅读的兴趣，孩子们没有丝毫的“疲惫”感，而是一遍遍不断地探寻着书中更多的惊喜，享受着阅读的快乐。

图画书的阅读魅力不止于故事本身，《神笔马良》这部作品本身的文学价值需要家长和孩子反复阅读才能品味出，而图画的表述特点和艺术表达方式，更是需要成人去引导。《神笔马良》是中国孩子绕不开的民族经典，建立文化自信，从读这些经典的中国原创图画书开始。