浅谈优化小学低年级语文“非书面作业”的策略

吴婷婷

语文作业是小学生学好语文的基础，也是语文教学环节中重要的一部分。“双减”政策提出“小学一、二年级不布置书面家庭作业”这项减负要求。因此，语文教师在布置非书面作业时，应按照“双减”政策的要求，根据年级、学科特点以及学生的完成能力，合理地布置不同类型作业，在布置数量上严格把关，让学生经历与体验多样的学习方式，形成主动探索的学习习惯。

一、学科融合：从单一走向多元

在新课改的要求下，教师注重跨学科学习，拓展语文学习的领域，将不同的内容和学习方法渗透到学生的语文学习中，起到开阔学生视野的作用。教师可以找到各学科之间的有效联系，使不同学科之间的知识有效融合，在学科共性上进行非书面作业的设计。

例如，二年级上册《田家四季歌》按照春、夏、秋、冬的季节顺序，描写了不同季节的景色以及农事活动，展示了四季的变化。色彩是心灵的呈现，教师在设计作业时，可以结合美术学科，引导学生画出“眼中的四季”。学生通过对四季的描绘，进一步体会了一年四季不同景色带来的不同感受。教师还可以设计“谈谈了解的农事”活动，渗透劳动技能教育，升华情感，引导学生从感受诗歌的语言美走向体会农民的劳动美。

又如，在教学二年级下册《邓小平爷爷植树》一课时，教师可顺势结合二年级下册科学第三单元的主题“土壤与生命”来设计非书面作业。首先，可引导学生结合科学老师布置的栽小葱活动，在家仔细观察植物的生长变化，感受植物的一般生长规律。然后，引导学生通过科学小实验，思考：“自己栽小葱的动作和邓小平爷爷植树的动作有什么不同？”从而启发学生发现自己栽小葱轻松，而邓爷爷植树却“满是汗珠”，发现邓爷爷植树选的是茁壮的柏树苗，才有“握、挖、挥锹、填土”等一系列吃力的动作。在学生理解了课文中一系列动词的意思后，教师再顺势引导学生如何正确使用动词。学生在科学小实验中不仅了解了植物生长的规律以及需要的条件，还对语文课文中的内容有了更深的体会，从而激发了爱护环境、保护大自然的思想感情。通过学科的有效融合来设计非书面作业，达到了培养学生观察能力的目的，丰富了学生的知识储备。

二、资源统整：从课内走向课外

在设计非书面作业时，教师应引导学生合理利用周围资源，引导学生自主探究，让学生在各种场合学语文，用语文，从而提高学生的语文素养。

例如，在教学一年级下册《动物儿歌》一课之前，笔者布置学生到附近的公园观察小昆虫，鼓励学生观察蝴蝶是怎么飞的，蚂蚁是怎么搬家的。通过这样的前置性学习任务，学生有了一定的课外体验，在学习过程中更加能够体会到动物世界的神奇和有趣，从而更加能够激发学生的学习兴趣和喜爱动物的思想感情。

又如，在教学完二年级上册《雪孩子》这类科普文后，笔者鼓励学生前往当地科技馆，探索更多自然的奥秘，了解更多的科普小知识，从而激发学生对科学知识的好奇心和探索欲。课内的知识是有限的，从课内走向课外，可以将学生的视野拉长、变广，让学生在兴趣中汲取更多的知识养分。

另外，在识字教学中，教师可结合周边资源来激发学生的识字兴趣。例如，笔者在教学二年级下册《中国美食》之前，先让学生跟随家长到超市购买蔬菜，以此来认识“茄、蘑、菇、菠”4个要学的生字。同时，鼓励学生找一找蔬菜区里带有草字头的蔬菜名称。学生在蔬菜区走走逛逛，不仅认识了很多如“萝卜、蒜苗、葫芦”等带有草字头的蔬菜名称，还激发了学生的识字兴趣。通过资源统整，使周边资源成为帮助学生学习的小助手。学生在自主探究的过程中得到了乐趣和收获，从而提高了语文素养。

三、自主变式：从机械训练走向探究学习

低年级的非书面作业，不仅要在作业的内容上进行优化，还要在学习的方式上打破传统思维，进行变式。要摁下“启动”学生思维的按钮，让学生掌握学习的主动性，为发展学生的自主学习能力和合作精神提供条件。

学生可采用小组合作的学习方式完成非书面作业，小组合作能提高学生课后学习效率。在组建小组时，教师可事先了解学生的居住位置，把住得近的学生搭配在同组，方便学生课后的团体协作。另外，小组合作学习还能够充分发挥“学优生”的作用，带动“学困生”良好发展。

例如，在教学一年级下册《我多想去看看》之前，先引导学生通过小组合作的方式，了解北京的天安门、升旗仪式，以及新疆的天山、雪莲。除此之外，引导学生在合作学习的过程中，进一步了解我国还有哪些美丽壮观的地方。学生在小组中进行分工，完成了图书馆查找资料、网上搜索、图片打印等任务。课上通过小组汇报的形式进行分享。这样，把原本令学生感到遥远陌生的课文内容，变成了娓娓道来的祖国大好河山的分享会。

学生在课外学习中产生的自主学习意识和合作探究意识，将激发他们产生主动学习的行为，从而对作业中的探究性问题展开独立的思考。对于一些平时学习基础较好、具有良好学习水平的学生而言，教师设计的探究性作业能够满足他们的学习需求，从而提高他们的探究学习能力。对于学习水平有待提高的学生而言，小组合作既提高了他们的学习效率，又培养了他们团队合作的意识，让他们的学习从机械训练走向探究学习。

四、亲子共读：从个体封闭走向和谐发展

阅读是提升小学生语文综合能力的重要手段。阅读习惯可以从家庭开始养成。家长与孩子共同阅读，以书籍为纽带，不仅能增加家长与孩子沟通的机会，使家长与孩子的关系更亲近，还能有效培养孩子的兴趣，陶冶孩子的情操，拓宽孩子的眼界。因此，教师应在“双减”政策的推动下，积极鼓励和推进亲子共读活动。

例如，教师可以通过开展亲子阅读指导讲座，提高家长的阅读观念，提供亲子阅读的策略，帮助家长推进亲子阅读的顺利进行。教师还可以结合课文内容，推荐相关读物，设计学生喜欢的多种亲子互动方式，如“亲子分角色读”“阅读存折积分”等，让学生进行阅读。当学生回到校园，教师可引导学生分享亲子阅读的心得。这样一些“有爱的作业”，不仅能使学生逐漸产生阅读动力，还能促进亲子关系的和谐发展，让亲子关系从个体封闭走向和谐发展。

综上所述，教师在低年级非书面作业的优化上，无论是内容的选择，还是学习方式的改变，都应根据低年级学生的心理特征，从单一走向多元，从课内走向课外，从机械训练走向探究学习，从矛盾走向和谐。教师应关注学生学习积极性和习惯的培养，注意提升学生的语文核心素养，从而让“双减”政策真正落地生根。

（作者单位：福建省厦门市同安区新城小学）