小学中年级“读”的教学策略探析

郑翠微

福建师范大学余文森教授提出的“读思达”教学模式，旨在通过阅读、思考、表达，有效地处理信息，实现对知识的深加工，丰富小学语文教学，从而达成将知识内化为素养的目的。在该教学模式中，“读”是基础，“思”为方法，“达”是结果。因此，要让“读思达”教学模式有效运用于语文教学，就要摒弃在“读”的过程中存在的问题，丰富“读”的教学方法与策略，奠定“读”的基础性地位，不断提升学生的语文素养。

一、鹰架助读，学有支撑

鹰架，这里指的是在学习过程中，教师为学生设计的学前“预习单”或“导学单”，帮助学生在课前有针对性地开展自学。鹰架的设计也体现了“指导—自学”的教学理念。自学是学生学习的最终学习状态，起步阶段离不开教师的指导。

1. 字词助学，巩固基础。

在语文学习中，字词是属于基础知识。“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，这是第二学段单元语文要素中第一次也是最后一次对学习“词语”的要求，在后面的学习中，多是以“语句”为关注点。这也就说明了，字词的学习已然不是第二学段的重点了。但对于一部分学生来说，字词的掌握還是需要巩固的。经过一、二年级的语文学习，学生对生字词的学习基本上已经形成了一定的能力，因此，在预习中，字词的鹰架作用就非常明显了，它除了有指导学习的作用，还能起到检测自学成果的作用。如在三年级上册《大青树下的小学》一课的预学单中（表1），生字词的自学就以补充读音、生字辨析为主。

课前预学单的设计和使用，既能够培养学生的自学能力，又能够帮助教师更好地把握学情。课前的学情摸底，有助于课堂上高效地用好40分钟，以学生真实的学情设定教学目标、教学内容、教学重难点，从而在课堂上有针对性地展开教学，提高课堂实效。通过一、二年级的学习，学生对生字词的自学是有一定能力的，进入中年级后，教师要注意的是将学生已有的知识水平进行提升，而字词的自学就是最好的开始，通过这种形式的“读”，能够增强学生学习的自信心，让学生更快地步入中年级语文学习的轨道上去。

2. 内容助读，增加感知。

对于一篇新的课文，学生都会感到新鲜，但如果学生只是停留在对课文内容大概了解的程度，是远远不够的，教师还要引导学生进一步理解课文内容。而理解是要通过有效地分析、判断、综合来实现的。所以，课前的预学单可以围绕课文内容，设计一些让学生深入探索的感知题。如在教学四年级上册《观潮》一课时，笔者设计了如下预学单（表2）供学生思考。

鹰架的设计，促使学生不断回到文中寻找信息，并对相关信息进行处理、分析。这样，“读”文，就不是简单地“读”文了，学生要在大脑中不断地运转他们所接收到的内容，从而通过“读”实现信息的输入、加工、输出。

二、教师范读，学有所仿

朗读教学不应是教师直白地提醒学生“这里重读”“那里快读”。朗读是一名语文教师的基本功，教师读得正确流利有感情，可以营造氛围，带动学生读。教师的准确范读，也是一个范本，能让学生快速地掌握朗读的方法。教师抑扬顿挫的语调，有助于生动画面的形成，从而在学生的头脑中形成深刻印象。教师的示范，也能激发学生打开书本阅读的兴趣，甚至激发学生进入深度阅读的状态，从而进入作者描绘的艺术世界中。学生在“听读—入境—感受”中，与师共鸣，与文同感，从而提高了审美和创造能力。

如在教学三年级下册《海底世界》时，通过教师的范读，在轻重缓急的语调中，表现了海底动物或快或慢的活动。比如说，每小时能游几十千米的梭子鱼，靠肌肉伸缩每小时只前进四米的海参。教师通过语速的快慢对比，让学生感受到了海底动物活动速度的不同；通过个别字词的重读，展现了动物们活动方式的不同。学生听了兴致盎然，激起了朗读的兴趣。

三、学生享读，展示个性

小学阶段的学生，都希望被肯定、被重视，教师、同伴不吝啬的赞赏，会给予学生成就感和自信心，激发学生更努力地学习。享读，即将自己喜欢的、印象深刻的句段朗读出来，与大家一起分享，它是让学生得到别人肯定的一种方式。

享读，可以分享自己喜欢的内容，而优美的词句，常常成为学生享读的首选。如在学习三年级下册《燕子》一课时，学生会分享朗读有关春光美好以及燕子美丽外形的部分。享读，还可以朗读自己印象深刻的内容。如在学习三年级下册《剃头大师》一课时，学生对“大师”剪头发的过程印象深刻，对在“大师”理完后小沙“时髦”发型的介绍部分，学生读起来也津津有味。享读，教师还可以创设情境，让学生合作，分角色朗读，这比学生自己一人默读更能激发学生阅读的兴趣，也更能促进学生对课文的理解。

四、问题引读，提升实效

教师在指导学生阅读时，多是以核心问题来引领的，而核心问题是教师根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）、单元语文要素、课后习题、单元作文练习的要求来设计的。《课程标准》从整体上把握语文教学的方向；单元语文要素是一个单元的训练点，它将阅读、习作的要求阐述得很清楚；课后习题是教学的切入点；单元习作是该单元的实践点。这些都是教师设计导读的方向。此外，还可以从学生的阅读中产生核心问题。“学贵有疑”，带着问题阅读，阅读时就更有针对性了。有的家长反映：“为什么孩子会读、会背，但还是学不好呢？”主要原因可能就是孩子读得囫囵吞枣，没有真正明白文本的意思。阅读时如有清晰、明确的问题引导，就可能得到更加令人满意的反馈。

读是基础。教学时，只有落实“读”，让学生“读”有法，“读”扎实，“读”出效，才能让学生将知识内化，从而提升学生的语文能力。

（作者单位：福建省福州市晋安区第四中心小学 本专辑责任编辑：庄严）