在阅读教学中培养学生的复述能力

方丽芬

复述是学生一项非常重要的语文能力，它有助于提高学生的理解能力、思维能力和语言表达能力。小学语文统编教材非常重视对学生复述能力的培养，在很多年级都安排了复述故事的训练。那么，如何在阅读教学中培养学生的复述能力呢？下面笔者以三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学为例，谈谈如何落实“了解故事的主要内容，复述故事”这一单元语文要素。

一、借助课后表格，为复述提供支架

统编小学语文教材的课后习题是语文教学的重要组成部分，在很大程度上体现了教学的重点内容，渗透了教法和学法，是学生掌握知识和实现知识迁移的载体。《慢性子裁缝和急性子顾客》课后第二题中的表格，明确了“复述”这一语文要素在本课落实中的具体要求与方法。笔者以这张表格为抓手，指导学生复述。

本文篇幅虽然较长，但脉络清楚。文中的情节具有相似性，作者用几个表示时间的词语清晰地串联起了整个故事。第一课时，在学生默读完课文后，笔者引导学生提炼出文中表示时间的词“故事发生在冬天”“第二天”“第三天”“又过了一天”，借助这几个表示时间的词语，引导学生分清故事是由哪几个部分组成的。在学生初步掌握了文章的主要内容后，再让学生从文中提炼关键词语填入课后的表格。借助表格，学生在脑海里呈现了直观形象的课文内容和清晰的结构。表格给学生提供了很好的复述故事的支架。

二、关注人物性格，让复述生动形象

重要人物是故事的灵魂。复述时，只有抓住人物的言行，才能突出人物的性格特点。本文刻画了两个性格截然相反的人物形象，一个是慢性子裁缝，另一个是急性子顾客。急性子顾客急于穿上新衣服，接连4天向裁缝提出了不同的要求，慢性子裁缝都耐心地答应了。两个性格鲜明对立的人让故事妙趣横生，让人忍俊不禁。只有抓住人物的性格特点，复述时才能更好地诠释人物。

1. 提取关键词句。指导学生将文中凸显人物性格的语言、动作、神态的词句吸收到自己的复述中，可以达到修饰和充实的目的，为复述增光添彩。本文篇幅较长，只有引导学生抓住关键语句，才能保证重要的情节不遗漏。如文中第一天的内容，笔者引导学生一边默读，一边画出体现顾客急、裁缝慢的词句。学生从文中获得了这些重要的文字信息，然后在头脑中进行加工，之后才能自如地驾驭语言，正确地表情达意，从而让故事復述起来更加有内涵。

2. 朗读人物对话。故事中的人物对话常常可以反映人物的性格，给读者留下深刻的印象。本文通过对话描写，塑造了一个性情急躁的顾客形象与一个性情慢条斯理的裁缝形象。课后第一道练习题要求“分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气”。笔者以这题为引子，指导学生朗读。如：“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”从顾客不停地追问中，可以看出他急于拿到新衣服。因此，朗读时，语速要快，语调要高。再如：“顾客噌的一下子跳起来：‘这么慢啊！”这句朗读时要带上动作表演，有助于把顾客惊讶和失望的心情表现出来。裁缝的这两句：“不，就在冬天。”“不过，我指的是明年冬天。”就需读得慢一些，轻缓一些。本文通过对话展开故事情节，塑造人物性格，教师应抓住教材的这一特点引导学生朗读。读的形式可以是自由读、同桌互读、表演读、赛读、分角色朗读等，通过读好人物对话的不同语气，让学生进一步感悟人物的性格特点，从而让故事复述起来更加逼真、吸引人。

三、教师示范，为学生复述引路

1. 激发复述兴趣。统编小学语文教材在本单元首次把“复述”作为单元语文要素进行训练。本课是这个单元的第一篇课文，故事内容丰富，学生要复述这么长的一篇课文有畏难情绪。因此，教师的示范引领就显得尤为重要。教师绘声绘色地复述故事，学生入情入境地听故事，在教师的感染下，学生有了模仿的欲望，复述故事的兴趣被激发了，自然就乐于复述故事了。文中四天的故事内容，笔者带上故事中人物说话时的语气、动作和神态，复述了其中第一天的内容。学生沉浸其中，对复述故事有了初步印象，当笔者复述完第一天的故事内容后，很多学生都跃跃欲试。

2. 明确复述要求。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对第二学段提出的复述目标，教师的复述要求不宜过高。笔者通过复述示范，让学生归纳本文的复述要求：①有顺序；②说完整；③用自己的话说。随后再进一步细化复述要求，如复述时需借助表格，表达要流畅，声音要响亮，要注意人物对话时的语气、动作、神态。培养学生的复述能力，教师应抓住学生的年龄特点，遵循《课程标准》要求，制订一个具体的复述要求，这样才能为学生复述故事提供一个细化的、可操作的行动指南。

四、评价多元化，促复述能力提升

虽然学生已抓住了故事的主线，搭建了复述的支架，积累了词汇，了解了人物说话时的语气，甚至向教师学习了复述的方法，但并不代表学生已能熟练地复述故事了。在复述时，有的学生会抓不住重点内容，起因讲得特别详细，把第二自然段都讲了出来，后面三天照表格内容复述；有的没有开头部分，没介绍时间、地点，面无表情地把故事复述出来；有的出现卡壳接不下去的现象……因此，在复述前，教师要给学生充足的时间练习，可以让学生自己先练说，再同桌互说或在小组内练习。同时，还要提醒听的学生要有耐心，要提出建议。在合作交流中，学生充分发挥了主体作用，掌握了复述的技巧，训练了语言表达能力。

在学生复述故事时，设置评价标准能对学生的复述起到导向、诊断、激励的作用。评价可以是教师评价、同学间评价，还可以是自己评价。评价可以是对整个复述内容的评价，也可以是对复述者的表情、动作、语调的评价，还可以是对复述方法的评价。笔者根据本单元的复述目标设计了一个星级评价表（见下表）。

这样的评价设计尊重学生的个体差异，每个学生可以根据自己的水平去挑战不同的层级。学生参与复述的热情高涨了，他们的复述能力在参与中都得到了不同程度的提高。

通过一系列的训练，学生提升了复述能力，检验了学习效果，丰富了想象力，内化了课文内容，提高了表达能力和自信心，为本单元后面几篇课文的复述做了很好的铺垫。总之，在阅读教学中培养学生的复述能力，需要依托一定的教学策略。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有指导学生掌握复述的方法和技巧，学生才能更好地进行复述，从而实现阅读与表达的双赢。

（作者单位：福建省云霄县实验小学）