小学语文主题阅读项目式学习策略探究

郑雪锋

主题阅读项目式学习是围绕主题选取一组文本或书目，然后师生围绕主题展开阅读，集体建构阅读思维，并通过做项目的形式解决阅读中产生的问题，它是一种整合式的跨学科学习。主题阅读项目式学习强化了学生课外自主阅读的习惯，培养了学生的阅读体验与动手操作能力，本质上是一种探究性、实践性的阅读学习。把项目式学习引入小学语文阅读教学中，在真实的任务情境下开展语文阅读实践活动，可以让学生在实践中通过任务导向，驱动问题的形成，提升学生的语文能力，进一步促进学生语文核心素养的形成。

一、选题注重趣味，彰显教学活力

小学阶段，学生多数是因兴趣而激发学习动力。所以，在选择与设计驱动性问题时，应注意激发学生的兴趣。

比如，学习六年级上册《京剧趣谈》一课，教师在课前导读时可以提出“默读课文，说说你对京剧了解多少”的问题。这样，学生就可以通过观看京剧表演、查阅有关京剧资料等来了解京剧，并和同学交流自己的发现。之所以提出这样的学习要求，就是希望学生突破“只会阅读不懂交流”的惰性学习方式，鼓励学生学会搜集、归纳、整理信息，紧扣题目中的“趣谈”二字，将对京剧的交流和分享延伸开去。“交流和分享”的深度与广度，可以借助项目式学习来推进。课上，学生对文中京剧道具与亮相方式产生了极大兴趣。课后，教师抓住学生的兴趣点，引导学生围绕“探寻京剧魅力”这一主题开展项目式学习：有的学生在班级开展“京剧现状”问卷调查，组成了“京剧流派的风采”项目小组，并通过搜集、整理资料，用课件的形式展示不同流派风格；几个喜欢绘画的学生组成了“京剧脸谱之美”项目小组，探索脸谱的来历，在用泥塑、剪贴、彩绘等手工方式制作脸谱的同时，还介绍了脸谱；班上合唱团的学生还走访了当地的戏剧艺术家，录制了京剧唱腔的几种表达形式，组成了“品京腔音韵之美”的项目小组。

又如，在“如何与植物成为朋友”这个项目式学习活动中，学生可以围绕这个主题，说说自己的想法，如要仔细观察植物、要精心养护植物、要了解更多关于植物的知识等。学生还可以用文字表达对植物的喜爱之情。根据学生说出的想法，教师组织学生自己来制订项目任务计划：（1）制作植物观察记录卡；（2）亲手培育一种植物，制作植物锦囊；（3）完成习作《我的植物朋友》；（4）挑选自己喜欢的植物布置班级。总的来说，确定阅读项目式学习的主题，必须遵循与教材同步练习的原则，根据教材的主要内容来确定主题，以教材为导向，以學生的全面发展为出发点，最终指向学生核心素养的培养目标。

二、指导注重方法，形成高阶认知

项目式学习强调课堂的主体是学生，但这并不是说教师就可以置身事外，完全放手让学生自己去完成。教师要以“润物细无声”的形式给予学生指导，让学生在实践中找到合适的学习方法。

1. 深度思考，让项目式学习有质量。

比如，在引导学生共读《昆虫记》这本书时，有教师设计了一个“我是小小昆虫学家”的项目式学习活动：（1）确定自己要研究的一种昆虫；（2）搜集并阅读有关这种昆虫的文章；（3）了解这种昆虫在形态上的特别之处；（4）小组讨论昆虫的这些形态是如何帮助它适应环境的；（5）每个小组用小报或课件将所学知识展示出来。这个设计乍一看好像符合项目式学习的特征，但仔细一看就会发现，它没有体现高阶认知策略的运用，而只是停留在对信息的搜集与简单展示上。因此，教师可以将项目的问题进行深入引导：“如果你是一个昆虫学家，在某个地方发现了一种之前未被发现的昆虫，请画出这种昆虫的样子，并为它命名。同时，写一份报告，分析这种昆虫各部分形态的形成与环境之间的关系，并向世人报告这一发现。”这一问题的设计，需要学生运用高阶认知策略。学生需要建立假设，进行推理，用不同的证据来证明自己的观点。

2. 任务学习单，为项目式学习搭建“桥梁”。

项目式学习的任务学习单可以促进学生对驱动性问题的思考，发散学生的思维，激活学生的已有知识，让旧知与新知建立创造性联系，同时梳理问题的解决路径，暴露学生在这个问题上的困难与盲点。比如，在教学六年级上册《宇宙生命之谜》的时候，班级进行了《太空地图》整本书的共读活动。共读之后，年段开展了“移民火星设计未来城市”的项目式学习活动。学生自主设计任务学习单，任务学习单可以是表格的形式。这样，学生的思维就具有了可视化。

三、丰富学习实践，展示项目成果

语文阅读项目式学习涉及比较多的探究性实践、社会性实践和审美性实践，因此可以和媒体制作、表演创作结合起来。教师要引导学生借助信息技术，与社会生活紧密联系，通过整合资源来进行项目学习。

比如，班级共读了《细菌世界历险记》后，开展了“小细菌大世界”的主题项目研究。教师引导学生模拟细菌的生存环境，结合说明文的写作方法，撰写了《乳酸菌的日常妙用》《酵母菌的自述》《预防新冠病毒日常生活如何做》等科学小品文。同时，还让项目学习小组采用演讲、辩论等形式，借助微信公众号、抖音号等，对所学的科学小品文进行展示。

四、多元立体评价，提升学习效果

项目式学习以学生为中心，围绕学生的需求来展开，学生在主动学习的过程中，把自己的想法付诸实践。更多的体验自然带来评价的多元化。评价体系可以围绕“问题驱动，选定项目”“制订计划，明确目标”“启动项目，开展活动”“形成作品，发布成果”“检查评估，改进方案”等五个方面展开设计。这中间，“启动项目，开展活动”是项目式学习的重要环节。这个阶段的评价可以从这几方面展开量化：时间上，相对自由，可以是几天，也可以是数周到数月；空间上，可以考察是否能体现学校、家庭、社区三位一体；形式上，可以考察是否擅长与他人进行小组合作、友好交流，是否乐于互帮互助；方法上，可以考察是否能综合运用分析讨论、观察调研、采访请教等方法，是否能借助一定的研究方法，验证所提出的设想，并能提出解决问题的方案，等等。

评价可以从学生的作品入手。学生作品的形式可以是多样的，如研究报告、模型展示，或者举办一个小型展览会，组织一场表演、竞赛，等等。在成果交流中，学生能否较好地表达他们在项目式学习中的收获，也是评价的一个内容。在每一次的评价之后，学生要重视修改与再修改。有效的多元评价，可以促进学生进行讨论、交流，帮助学生审视自己或他人的成果，从而让学生从中获得成就感或受到启发。

总之，小学语文主题阅读项目式学习的教学内容丰富，能进一步增进语文阅读与生活实际的联系。在趣味化的项目式学习中，通过教师的引领，学生在项目实践中得到了多元化发展，提升了语文核心素养。

（作者单位：福建省福州市仓山区金港湾实验学校）