巧妙理解词语，感悟语言魅力

黄少珠

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中对语言运用提出了具体要求：“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”字词是语言句式中的最基本单位，在句子中有着举足轻重的作用，准确、生动地理解每一个词语，对于理解课文主要内容，把握文章思想内涵，体会文章情感有着重要的意义。在教学时，教师要引导学生深入文本，准确把握句子中的关键词语，通过多方途径，透彻领悟词语的含义，达到帮助学生理解课文的主要内容、感悟文章的思想内涵的目的。

三年级下册第六单元专门以“运用多种方法理解难懂的句子”为语文要素安排教材内容，旨在培养学生理解句子的能力。教学中，笔者尝试从文本出发，根据实际情境，结合学生的认知特点进行关键词语的有效教学尝试，获得显著效果。现以《肥皂泡》一课的教学为例，谈谈笔者的几点做法。

一、观察插图，直观表象，感知词语

小学语文课文基本上都配有色彩鲜艳、装饰精美的插图，给人予视觉上的冲击。这些插图与文本內容紧密联系，往往提示课文主要内容，特别是课文中的重点或难点内容。在教学中，合理利用插图，能更直观、高效地帮助学生理解课文中的关键词语。

1. 借助插图，了解词语的表象特征。

《肥皂泡》中的插图一画的是一个小女孩在廊子上吹肥皂泡，大小不一的肥皂泡在空中飘着，地上的水洼映衬出斑斑点点的泡影。对于现在的学生，特别是城市里的学生来说，“廊子”是个生僻词语。但是借助图片观察，“廊子”的意思就一目了然，它指的就是屋檐下的过道或独立的有屋顶的过道。而且，借助插图学生也可轻松理解关键词语“五色的浮光”是指泡泡表面上浮现出很多颜色，由于这些颜色在肥皂泡表面浮动，所以作者便说是“五色的浮光”。

对于形容陌生事物的关键词语的理解，单靠教师枯燥的语言形容、简单的说教、盲目的灌输，学生根本理解不了，渐渐地，学生会对学习失去兴趣。这时，教师可以通过引导学生观察课文插图，或欣赏图片，或出示实物，或观看视频，借助具体物象来刺激学生的视觉感官，唤起他们对语言文字的感受，学习也会因此得到较大提升。

2. 借助插图，理解词语的内在含义。

“玲珑娇软”一词比较抽象，给人一种可意会难言传的内心感受。但是借助观察图一，我们一眼就能找到小的肥皂泡，发现了它小巧精致、柔软娇嫩的特点；关键字“娇”表面上看是写肥皂泡的外形特点，实则凸显它的可爱，蕴含着作者的喜爱之情。像这样含义深刻的词语，教师要引导学生透过现象看本质，感受其思想内涵，弄懂作者的意图，从而丰富学生对语言文学的把握、认知。

可见，借助插图理解关键词语，不但培养了学生观察的能力，而且使他们能够直观形象地理解了词语意思、句子意思，从而达到事半功倍的效果。

二、建立关联，融会贯通，理解词语

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”这是《课程标准》中的明确要求。在教学中，我们会发现同一词语在不同的语言环境中会有不同的含义。当一些新鲜词语出现时，一定会在课文的前面做了形象的铺垫，或者在后文做进一步的说明或补充，让我们有迹可循。理解这些词语时，教师应放手让学生边读边思考，建立前后联系。

（大屏幕出示：“有时吹得太大了，扇得太急了……光影零乱。”）

师：“颤巍巍”“光影零乱”分别是一种怎样的情形？

生1：“颤巍巍”指肥皂泡摇摇晃晃的样子。

生2：“光影零乱”写出了肥皂泡表面的颜色很杂乱。

师：为什么会出现这样的情形，你是怎么领会到的？

（教师引导学生通读整个自然段。）

生3：课文前面写道“有时吹得太大了，扇得太急了”，因为吹得太大了，泡泡被撑开，马上要破裂了，所以就会左右摇晃。

生4：因为“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”，使得泡泡的颜色混杂了。

联系上下文理解词义是一种最常见的，也是最有效的方法。在具体的语境中理解词义既是一项非常重要的阅读基本功，也是一种非常重要的阅读能力，需要学生在平常的阅读实践中逐渐养成。

三、开展活动，参与体验，内化词语

三年级的学生正处于形象思维为主向抽象思维为主的过渡阶段，由于知识面窄，认识能力肤浅，对于抽象性词语的理解，还存在一定难度。教师若能创设实践情境，让他们参与活动，增强体验，必定会收到事半功倍的效果。因此，在教学中教师要学会把握契机，有意识地创设与文本相关的活动情境，尽可能地调动学生已有的生活经验和情感体验，让抽象的词语具象化，这样就能化难为易，便于理解吸收了。

吹肥皂泡是学生童年时期喜欢的游戏。让学生亲自做泡泡水，体验吹泡泡，不但能激发他们的学习兴趣，也能提高学习效率。所以在教学前，笔者布置学生练习自己制作肥皂泡水，吹肥皂泡，观察肥皂泡并做好记录。课堂上，笔者引导学生结合自身的观察和感受去理解关键词语“软悠悠”“玲珑娇软”“脆薄”“轻清脆丽”等，就轻松快捷多了。像这样的体验活动、模仿练习特别受学生欢迎。学生在轻松愉悦的氛围中，充分调动五官去观察、体验、体会，特别容易与作者产生共鸣，学习的效果也会更胜一筹。

四、拓展思维，启发想象，运用词语

喜欢想象、擅长想象是小学生的天性。我们要充分利用好这一特征，进行思维训练。文本中有些词语特别有意境，包含着丰富的内涵和外延。对于这样的词语，教师要有意识地捕捉它的语用价值，引导学生开拓思维，大胆想象与文本类似或相关的场面与情景，深入领悟它的内涵，达到灵活运用。

例如，第五自然段，当学生读到：“借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去……”教师可趁热打铁，顺势追问，她们会在天上干什么？在海的那边做什么？让学生根据生活经验或情感体验大胆、自由表达。当学生还处于热情高涨、意犹未尽时，教师继续追问：“哪里还需要她们？她们可能会做什么？”引导学生展开想象，以小组的方式开展讨论，在轻松愉悦的氛围中，让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的想法，阐明自己的观点。这样的教学设计，既深化对文本的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。

教学中，理解词语的方法还有很多，如借助工具书、找近（反）义词等。教学有法，教无定法。教师应该依托文本和具体语境，从学生的认知出发，选择合适的方法和策略，为学生搭建词语理解的互动平台，帮助学生提升词语理解能力，增强语言的感受力和运用能力，从而提高学生的语文素养。

（作者单位：福建省尤溪县实验小学 本专辑责任编辑：苏少伟）