《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》和《道德与法治》融合教学的四个维度

李芬 金忠明

【摘   要】《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》在2021年作为重要的必修内容正式进入课堂。教师对五年级道德与法治教材中的相关内容进行梳理，以学生核心素养培育为出发点，对《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》与教材在学习目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面进行深度融合，由此提升教学实践效果，促进学生社会主义价值观的成长。

【关键词】习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本；道德与法治；融合教学

2021年秋季，《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）作为重要的必修内容，正式走进学生的课堂。这是学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中提到“遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性”。这就要求教师在思政一体化的教学过程中，充分融合《读本》的教学，与统编《道德与法治》（以下简称“教材”）相互补充，构建新时代育人体系，培养学生的社会主义核心价值观，让习近平新时代中国特色社会主义思想更深入人心，深入课堂。

学校利用道德与法治课、班团队课、校本课程等统筹安排课时，由道德与法治教师主讲，每册安排1学期的课时，平均每周1课时。处理好《读本》与教材的关系是教师在课前准备阶段须关注的事项。教师以《读本》与五年级教材的融合为例，全面而系统地梳理两者间的异同，提取融合因子，从学习目标、课程内容、教学方法、评价方式等方面入手，实现融合教学，充分发挥两者的育人价值。

一、学习目标维度的一体化融合

《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出“为什么教”的问题，即学习目标的问题。《读本》的最终学习目标是使学生通过对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习，逐步成长为能够担当民族复兴重任的社会主义建设者和接班人。通过比较，可以发现《读本》与教材在学科核心素养培养方面的目标具有相通性，具体表现为政治认同、道德修养、法治观念、责任意识，如图1所示。

教师应一体化设计学习目标，厘清内在逻辑，根据学生的年龄特点设置循序渐进、螺旋上升的教学内容。为全面落实立德树人的根本任务，从两者融合的视角出发，教师从政治认同、道德修养、法治观念、责任意识四方面梳理了相应的教学目标，推动两者学习目标的一体化融合，具体如表1。

二、内容维度的文本研读融合

“2022年版课标”中提出：及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果。《读本》是新时代党和国家重大实践理论成果引入课堂的教材，深入领会《读本》和教材的编写指导思想十分重要。五年级的教材中渗透了习近平新时代中国特色社会主义思想，这为两者的融合教学提供了方向。教师对两者的教学主题内容进行了梳理、整合、优化、拓展，使学生的知情意行获得发展。

（一）主题内容的融通整合

要实现《读本》与教材主题内容的融通，必须研习《读本》中的有关内容与教材相关章节的内容是否重合。在相同的时空内，从习惯养成、家国情怀、爱党爱民等板块对两者的内容进行整合，避免教学中或各自为主，或重复出现的情况。教师在制订教学计划时需要厘清可以整合的内容，为两者的融合教学提供方向。经教师整合的内容如表2。

教材与《读本》提供的资源是多元而丰富的。教师要根據二者内含的指导思想和教学目标，仔细梳理教材，为更好地开展融合教学提供基础。

（二）价值导向的内容迁移

《读本》与教材内容的编排并非完全一致，为提高两者融合教学的实效性、针对性，教师根据《读本》与教材的教学目标，选择对应的内容进行迁移。这就要求教师从不同的维度思考，进行多元的内容迁移，节约学生学习的时间成本，切实把两者的教学落到实处。

例如，《读本》中“伟大事业都始于梦想”“法律是治国之重器”“‘蛋糕做大了同时要分好”几讲适合与五年级教材中《弘扬优秀家风》《建立良好的公共秩序》等课进行融合。把核心价值观的教育与“扣好人生第一颗扣子”的教育结合起来，在道德与法治教学中渗透《读本》的价值导向。

需要注意的是，教师在融合此类内容时，不能“为了融合而融合”，而要把握教材与《读本》内容的融合点，不能贪大求全。

（三）拓展资源的提炼融合

《读本》与教材的融合，除正文用权威性的语言阐述外，还要将抽象概念与生活实际结合起来，利用图片、视频等可视化方式，运用蒙太奇的手法，让学生在强烈的视觉冲击下，感悟《读本》与教材所承载的内容。教师还可以挖掘本地的红色资源，实行延伸教学。在生活德育视域下，教学的根本目的不是知识的学习，而是引导儿童选择和建构有道德的生活及生活方式。《读本》与教材的有机融合，旨在让学生重构儿童生活，引导学生理解和体验生活的意义，真正达到内化于心，外化于行。

三、教学方法维度的学教联动融合

“2022年版课标”提出：以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《读本》与教材的融合教学中，教师要优化教学方式，实现课程要素及价值导向内的整合，使学生的价值判断能力、道德原则领悟能力得到锻炼，情感、态度、价值观得到培养。教师要有效提升教学的吸引力，打通两者融合学习的脉络，跨越历史与现实、感性与理性，引导学生在最近发展区内开展学习。

（一）故事述说，链接生活，激发自主建构

“沉睡状态的经验是学习活动首先要唤醒的对象，即将学生处在意识之外的经验唤醒，使其在意识之内，成为学生活动加工、整理的对象。”在《读本》与教材的融合教学中，许多内容和学生自身的生活密切相关。教师在教学时要有效激发学生的沉睡经验，通过视听等多元的方式，唤醒学生的意识。而故事述说是链接学生生活经验的最佳方式之一。

以五年级《读本》第10讲《绿水青山就是金山银山》与五年级上册第6课《我们神圣的国土》第二个板块“好山好水好风光”为例，本节融合课重在让学生了解祖国山水之美，乐于保护环境，爱护世界自然遗产。五年级的学生对祖国的主要山脉、河流分布的了解并不多。因此，教师设计了“了解自己家乡的山脉、河流”的活动，联系学生的生活实际，唤醒学生的生活经验。如借助“学习强国”平台中的“走遍安吉余村的绿水青山”这一内容，让学生通过视频了解余村践行“绿水青山就是金山银山”的历程。

教师顺势请学生分享课前调查到的关于家乡的故事。有学生说：“爸妈小时候可以在河道中淘米、洗衣服，但我们刚出生那会儿，河水就被边上的工厂污染了，庄稼也种不好了。”“现在通过‘五水共治，我们的小河又变得清澈了。”

故事的铺陈让学生直观感受到身边的变化，唤醒了学生对生活的记忆与对环境保护的思考。学生真切感受到祖国大好河山及世界自然遗产的魅力，自豪之情溢于言表。

（二）挖掘资源，探究问题，提升思想深度

学习不是把外部世界的知识装进脑袋里，而是在持续地发现问题和自主解决问题的过程中，不断探索世界、认识自我、发展理性。《读本》与教材的融合教学可以融入地方资源，鼓励学生带着问题学习，通过查找资料、调查采访、合作探究等环节获得有意义的体验。

例如，五年级下册第12课《富起来到强起来》和《读本》第4讲《唯有改革才有出路》的教学可以进行融合。教师提出让学生探究的问题：改革开放是如何使中國从富起来到强起来的？具体如表3。

课堂教学应该从价值灌输转变为价值探究，将课内的学习和课外的探究联通起来，将学校的活动和社会的活动结合起来。在学生调查、寻访的过程中，教师要引导他们讲述调查的心得，交流感悟。学生在采访中深刻体会到国家的发展，进一步产生爱党、爱国、爱家乡的情感。

（三）情境体验，拓展视野，促进价值体认

借助教材提供的情境，教师可以带领学生亲历生活事件，促进学生进行意义建构。教师融合《读本》中的场景，通过情境教学，让学生体验榜样的力量，拓展学生的认知范围，使学生形成情感、精神和内在价值的生长。

例如，教材五年级下册第10课《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》与读本第12讲《强国必须强军》可以进行融合教学。教师带领学生根据情境开展角色表演，增强强军强国意识。

问题一（视频展示）：我们经常在医院、动车售票处、各类景区等地方看到军人优先窗口，你知道这是为什么吗？

问题二（图文展示）：老师的外婆家门口有一块牌子，上面写着“光荣之家”，在哪里也可以看到这样的牌子？我们可以为外婆做些什么呢？

问题三（活动再现）：在清明节期间，学校经常会组织同学们进行“网上祭英烈”的活动，你知道这是为什么吗？

在融合教学中，教师通过视频、音频、图文等形式激活学生的思维，利用已有情境，促进学生道德的主动建构。学习过程就是与情境、文本对话的过程，教师要让教材和《读本》中的情境与学生的学习相融合，使学生从小就践行社会主义核心价值观，形成优良品质。

四、教学评价维度的融合

“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。”《读本》与教材的融合教学评价可以核心素养为导向，通过多元评价方式推动学生开展深度学习，培养学生的核心素养。

（一）表现性评价

围绕两者学习的实践性、体验性等特点，教师要注意记录学生的学习过程，运用观点交流、成果展示等方式，对学生的学习效果进行质性评价。例如：结合建党100周年开展“我心中的共产党”演讲比赛；对学生进行“思政讲堂”宣讲活动；利用小报展评、知识竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。

（二）多主体评价

评价应充分发挥学校、教师、学生、家长等不同主体的作用，形成多主体、多方位共同激励的评价模式。教师要采取多种方式全面观察、记录学生在课堂学习中的日常表现，增强学生学习积极性。例如教材五年级下册第12课《富起来到强起来》和《读本》第4讲《唯有改革才有出路》融合教学的评价，利用教师评议、同学互评、家长促评等多主体评价的方式展现学生的学习情况，考查学生的学习增效。

融合教学是指向学生核心素养，基于学习目标、教学内容、教学方式、教学评价的深度教学形式。这样的教学既拓宽了学科教学的外延，优化了学科教学的内在结构，还深化了核心素养培养的内涵，提升了教师进行综合学科教学的能力，培养了学生的社会主义核心价值观。

参考文献：

［1］中共中央宣传部  教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知［EB/OL］.（2020-12-31）［2022-03-21］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

［2］鲁洁.道德教育的当代论域［M］.北京：人民出版社，2005：286.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：1-2.

［4］艾四林.用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的新举措［J］.中小学教材教法，2021（10）：10-12.

（浙江省杭州市余杭区仓前中心小学   311120）