美育：初中美术鉴赏教学的原点诉求

苏亮

摘   要：在进行初中美术鉴赏课教学设计时，教师应有意识地引入美育内容，围绕美育目标开展课程设计，并组织更多的美育训练活动，如此能够给学生创造更多进行审美交流的机会，以提升其美术学习品质。创设鉴赏情境、组织鉴赏活动、优化鉴赏指导、延伸鉴赏训练，即教师通过对美术鉴赏教学开展全面优化设计，使学生顺利进入审美活动之中，如此可使学生在主动鉴赏和深度思考中形成美育认知。

关键词：初中美术；美育；鉴赏教学

中图分类号：G633.95   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）29-0051-02

在美术鉴赏教学中渗透美育内容，符合学生审美学习的诉求。教师在鉴赏情境设置、鉴赏活动组织、鉴赏指导优化、鉴赏训练设计等方面开展教学研究，能够创造出更多进行美育教学的契机，如此可使学生在主动的审美鉴赏中树立正确的价值观。教师在美术鉴赏教学设计中自然渗透美育目标内容，其适合性更高，训练价值更为丰富。初中生正处于思想成长的关键期，教师通过美育教学推进美术鉴赏课程，可为学生创造更多进行思想历练的机会，其教育价值更为丰富。

一、创设鉴赏情境，渗透美育内容

在进行美术鉴赏课教学设计时，教师需要对教材内容进行深度分析，对美育教学特点进行深入研究，才能选择出合适的媒介手段，设计出有创意的教学情境。如此不仅能够对学生的多种感官形成冲击，还能够自然滲透美育内容，促进学生在主动观察、思考、分析、讨论、归纳、总结中提高美育认知能力。

例如在讲授“静物画赏析”这部分内容时，教师可通过展示PPT，引导学生欣赏《出水芙蓉图》，并提问：“这幅图有什么特点？从哪些角度欣赏其美？”因为学生的审美角度和审美心理都存在差异，所以自然会从不同的方向如色彩分析、技法对比、形态介绍、内涵解读等进行鉴赏解析，给出不同的鉴赏答案，由此可将美术鉴赏课推向深入。然后教师继续展示其他美术作品，如《水果静物》《向日葵》《星月夜》等，这样学生的回馈会更为主动。在此过程中教师参与学生对美学的讨论，并对学生的鉴赏情况进行客观评价，同时及时给予提示和指导，如此可逐渐达成更多学习共识，使学生的审美体验变得更加丰满起来。

二、组织鉴赏活动，落实美育目标

教师在设计鉴赏活动时，要注意全面渗透美育目标内容，以让美术鉴赏课成为美育专场，如此可引导学生在主动思考和深度研学中建立审美认知。实地参观、实物观察、生活调查、室外写生等，都属于美术鉴赏活动的范畴，对此教师要根据教学需要，适时选择、推出契合的鉴赏活动任务，以让学生在活动中建立美育认知。在此过程中如果教师能够参与学生的美术鉴赏活动，与学生形成多点互动，其助学效果会更为突出。

例如在讲授“夸张有趣的脸”之前，教师可设置信息搜集任务，即要求学生借助网络，搜集一些小品明星的漫画，并将其网络链接推送到学科交互平台上。这是学前任务，所以学生操作起来不存在任何障碍，同时因为其内容带有趣味性，所以自然会对学生有很好的调动作用。然后进入课堂展示环节，教师可要求学生介绍推荐的理由，由此学生的兴致更高，会从不同的角度对其进行解释——这些小品演员的长相很有特点，漫画能够抓住其主要特点进行夸张处理，如此可给读者留下深刻印象；这些漫画作品具有极高的欣赏价值，说明美术创作有更多的受众群体。然后教师筛选漫画作品，组织学生进行鉴赏讨论，并及时在其中渗透一些美育内容，如此可使学生的鉴赏学习进入另外一个境界。将美育目标融入美术学习环节中，并对其进行有针对性的设计，如此可为学生创造更多进行深入思考的机会。

三、优化鉴赏指导，提升美育品质

在执行美术鉴赏课教学设计过程中，教师需要有调整、优化的主观意识，以对学生的审美体验情况进行客观评估，并适时开展教学指导，如此能够顺利提升学生的学习效率和品质。学生的鉴赏能力有限，因此教师需要做好学情分析，以针对鉴赏情况做出积极应对，并主动传授一些鉴赏方法，对美术作品进行深度解析，同时鼓励学生进行创意思考，这对培养学生的审美能力有积极帮助。

例如在讲授“我们的节日”这部分内容时，教师可对布设的节日任务进行分解设计，并让学生自主选择美术制作任务，然后进入不同的美术小组。而教师在此过程中则要与学生主动交流，并适时传授一些美术操作方法，准备一些适合的制作材料，以解决学生的操作难题，确保制作活动顺利开展。此外在美术鉴赏课中还可融入舞蹈、音乐、摄影、文学等元素，如此不仅可使美术鉴赏课呈现多元化，还可使学生获得更多审美体验。在此过程中教师应随时跟进观察，并及时做出学法干预，提供足够的制作材料，以为学生创造良好的学习环境，如此可确保美术鉴赏学习顺利开展。

四、延伸鉴赏训练，促进美育内化

教师在设计美术训练任务时，需结合学生生活环境的特点，推出一些实践性鉴赏训练任务，如此可使学生在生活化学习中，自然养成美术鉴赏能力。美术鉴赏小课题研究、生活美术作品的制作、网络美术鉴赏信息搜集、利用美术软件开展创作等，都属于比较典型的美术鉴赏训练形式，对此教师要根据学生的学习需要进行选择，以满足学生的学习需求，促进其审美认知的成长。

例如在讲授“线的魅力”这部分内容时，教师给学生布设的鉴赏任务是：在教辅材料、图书中，或者网络上，都可以查阅到古代壁画、绘画的资料，对此教师不妨引导学生进行有针对性的查阅，以找到与神话、历史故事、画家传奇等有关的绘画作品，开展延伸鉴赏学习，如果有可能，还可引导学生自己模仿创作一些美术作品，如此其学习效果会更好。由于学生对绘本性古代神话故事有很高的观看兴趣，因此教师从这个角度开展设计，能够成功激发学生进行搜集、观看、鉴赏的主动性。美术鉴赏未必要选择名家作品，教师精选学生的美术作品进行美术鉴赏教学，同样能够调动学生的美术思维，使其在主动鉴赏中形成美育素质。美术审美具有专业性，因此教师要做好方法传授，给学生提供更多技术支持，只有这样才能确保审美学习呈现高效性。