巧用微作文提升小学生写作能力

黄丽敏

微写作是一种表达情感与记录生活的方式，能反映学生的语文素养，如语言表达、思维逻辑能力以及感悟力等，在小学写作教学中占据着重要地位，本文针对小学微写作教学提出以下观点。

一、巧用微写作，理清教学思路

语文是一门综合性的学科，在教学中具有重要地位。语文里包含识字、阅读理解、口语表达、写作等内容，教师可以根据学生的兴趣和接受能力展开教学，让学生快乐学习和成长。随着现代科技的发展与进步，我国的教育事业蒸蒸日上，2014年“微写作”以简短且针对性强的内容形式进入大众视野。用简短的语言论述一个专门性的话题，能够让学生的学习更专注，而学生也只有在精力集中的情况下才能思考，才能有效组织语言，通过微写作来传达自己的思想与情感，记录真实的生活，一步步提升写作能力。

比如，教师在教学《小壁虎借尾巴》这篇文章时，可以趣味性的故事吸引学生的注意力，这样学生在熟悉了文章的情节基础上再学习语言表达技巧，让学生形成自己的思想和意识，再以精练的语言总结文章内容，并说出心得体会。在具体的教学中，教师先让学生通读课文，然后提出问题，“在本篇文章中小壁虎分别向哪些小动物借了尾巴？”学生通过阅读课文迅速找到了答案，“小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子借了尾巴。”然后教师再根据文本细节进一步提问：“那小壁虎最终有没有借到尾巴？”学生纷纷回答：“它并没有借到尾巴，因为它最后重新生长出了尾巴。”在一次次引导和提问中，让学生明确小壁虎尾巴是可以再生的。然后教师再让学生小组合作，用精练的语言总结文章的主旨，如：小壁虎在捉蚊子的时候被蛇咬断了尾巴，所以它开始向其他小动物借尾巴，但是其他的小动物的尾巴并不适合小壁虎，最终小壁虎在和妈妈对话的过程中发现自己的尾巴已经重新长了出来。考虑到学生们的年纪比较小，所以微写作的实践也需要循序渐进，因此在教学中，教师要先让学生产生自己的认识，掌握文章的结构，为后续的写作训练奠定基础。比如，教师要引导学生利用因果关系，或者表示转折的词来梳理作文结构，在清楚地了解了事件的起因、发展和结果后，再用适当的词总结。之后，教师再分析文章的语言和结构，让学生明白作者的写作方法以及这样写的优点，逐渐让学生熟悉写作的框架。这不仅能收获知识，还能丰富他们的想象力、创造力，进而提升小学语文教学质量。比如，教师让学生充分发挥自己的想象力来描写三个指定的场景：小壁虎是如何向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的？结合具体的想象写作。学生在进行微写作训练的时候写道：“小壁虎看到枝头上停着几只小燕子，其中有一只小燕子是它熟悉的朋友，它看到小燕子漂亮的尾巴和灵动的身姿，伸长了脖子和小燕子打招呼：‘小燕子，我是小壁虎，我的尾巴被蛇咬断了，你可以把漂亮的尾巴先借给我吗？你的羽毛这么漂亮，即使你没有了尾巴也一样能快乐地飞行，以后我再把尾巴还给你。”学生通过细节描写、景物描写，通过小壁虎和其他动物之间的对话，生动地再现了小壁虎借尾巴的场景。总体来说，微主题或是小片段的写作本身就有明确的针对性，而且它相对简单，更适合小学阶段的学生，能提升学生的作文水平。语文课本中的题材丰富，学生能从中接触到不同的写作素材和写作方法等，逐渐培养学生观察事物的意识和能力。教师巧用同一篇阅读素材让学生进行发散性的思考，从不同的角度切入，发挥想象，既做到了旧题新用，也有利于学生深入理解课文。

二、巧用微写作，有效培养口语能力

微写作主要锻炼学生的语言表达能力以及准确运用语言的能力。在考试时，微写作通常是让学生选择一个自己比较擅长的方面写作，考查学生的思想、文笔。为此，教师在对学生进行写作教学指导前，可以通过口语交际的方式来进行写作上的引导。教师可以将口语交际与写作相结合，让学生在口语交际中充分表达想法和观点，在对学生的情况有了了解后，再给出专业性的指导和分析。口语交际比较灵活，学生能随时对自己的想法做出筛选，在表达中尽量将好的一面展现出来。可以说表达是写作的基础，良好的表达是有效的输出，在引导学生打开写作思路之后，下笔的时候会更加高效。

比如，教师在进行微写作教学时，可以引入三个口语交际的主题，如“口语交际：我的暑假生活”、“口語交际：名字里的故事”、“口语交际：身边的小事”让学生根据自己的喜好选择，然后再将想法写在纸上。教师会发现，大部分学生会选择“我的暑假生活”这个话题，因为这一话题有限定的范围，并且学生也有亲身体验，能根据自己的实际生活展开讨论。如，有的学生说自己的暑假生活非常丰富，游览了祖国的大好河山，然后话题拓展到了山川河流、风土人情以及特色美食，生动具体。在表达的过程中，教师要限制学生的表达次数，不能过多也不能过少，这样就能让学生斟酌自己的表达内容，让表达更高效。学生在表达的过程中，教师也要引导学生积累一些富有层次性和质感的词语，例如学生在形容山川河流的美景时，除了使用“美”这样简单的词汇，还可以用“美不胜收”、“钟灵毓秀”等，以让口语表达更生动，这样学生便可以在口语交际的过程中积累更多的好词好句，为之后的写作做铺垫。为了让学生走出个人的舒适区，教师再将目光逐渐放到剩下的两个话题上，让学生思考“名字里的故事”和“身边的小事”。这两个话题能明显激发学生表达欲的是第一个话题，有部分学生知道自己名字的来源，于是大胆自信地在全班同学面前进行了介绍，几乎发言学生的名字中都有美好的寓意，或者包含有趣的故事，此举也让不知道名字故事或者来源的学生有了好奇心。随后，教师灵活变通，让不知道自己名字故事的学生根据自己的姓名猜测，发挥想象力编一个有趣的故事，或者猜测其寓意。为了检测学生的写作情况，锻炼学生表达的勇气，教师可以随机提问，被点名的学生需要将自己写的故事用口语表达出来，之后教师统计与该学生所说内容相同的学生人数，让这些学生自由交流，相互学习，相互借鉴，以活跃课堂氛围，同时训练学生的写作能力，培养写作习惯，让学生可以在口语交际的过程中逐渐提升微写作的质量。作文指导和阅读理解之间具有一定的联动性，教师开展阅读教学的同时，也要有意识地进行作文方面的指导，让学生在接受新知识的过程中逐渐熟悉写作的思路以及语言的表达方式，便于更好地理解教学内容。

三、借助多媒体丰富微习作内容

小学阶段的很多学生对语文没什么兴趣，再加上他们的思维活跃，难以把握课堂教学内容。这种情况下教师首先要找到学生的兴趣点，让学生能够积极配合教师的教学任务。多媒体是有效的教学手段之一，有趣的视频和图画能够吸引学生的目光，调动学生学习的积极性，还能拓展学生的视野。所以，作为教学必不可少的设备，多媒体给写作教学带来了新的生機与活力，而且多媒体教学在小学写作课堂上的应用在一定程度上可以丰富教学的内容。由于小学阶段学生的思维比较活跃，对什么都充满好奇，因此，教师需要认识到小学生注意力不够集中的事实，在有限的时间内，尽可能地吸引学生的目光。经过实践，可以灵活地使用多媒体设备开展教学，改变微写作教学的节奏，在丰富学生课内外知识的同时，提升学生课堂学习的效率。

比如，教师在就某个主题进行微写作教学时，可以用多媒体播放导学视频来吸引学生的注意力。以“成长”主题为例，它的容量大，范围广，学生不容易把握。教师可以先用一段学生熟知的“狮子王”动画来引入话题，让学生在几分钟的视频里，看小狮子辛巴的成长经历以及到最后蜕变成为丛林之王的故事。然后，教师再提问：“刚刚我们观看了狮子王辛巴的成长之路。相信它成长的道路有许多地方都让你想起了自己的成长过程，你是否能通过一件事或者一句话来概括一下，或者你的成长过程有哪些感受呢？”有学生回答：“成长最显著的变化就是我越长越高，自己能做的事越来越多，每天懂的知识和道理也越来越多，以前不明白的问题现在也慢慢有了答案。”教师再进行点评：“没错，我们的成长主要包含两个方面，一个是身体的蜕变和成长，还有一个方面是心灵的成长和成熟。有人说长大往往在某个瞬间，那么，哪一个瞬间最让你印象深刻，你感受到了成长，能否用自己的话描述一下呢？”通过提问调动学生的积极性，让学生自然地参与教学。教师要让学生明白什么是微写作，这样做的目的是什么，能够提升学生哪方面的能力等。之后教师可以借助视频展示写得好的微作文，让学生在品析和学习中开拓视野，丰富认知，在一步步的引导中感受到学习的快乐。比如，在教学视频中，学生会看到同龄人对这一问题的思考和回答：“我写的这篇文章是纪念第一次一个人睡觉，记得当时远在深圳的哥哥因为病重需要家人照顾，爸爸连夜飞去深圳照顾哥哥，家里只剩下了妈妈和我。妈妈时常工作到很晚，也没有办法常伴我身边，因此我开始适应晚上一个人睡觉，刚开始的时候，我要把所有的灯都打开，床头还放着一个玩偶，等着妈妈回家一起睡觉。但是有一天妈妈也生病了，照顾了妈妈一天之后我累极了，到了晚上我检查好门锁，关了灯上床后就沉沉地睡了过去。直到第二天我醒来才意识到自己居然一个人睡了一晚上，并且还照顾了生病的妈妈，那一刻我觉得自己成长了。”学生通过同龄人的视频感受到了不同的成长经历，在他人的故事中也获得了一定的灵感和写作素材。多媒体与语文的结合能够让学生更好地理解教学内容，学习微写作的相关知识和写作的方法，能给学生树立典范，便于学生吸收知识，逐渐提升自身的综合素质。

总之，微写作是小学写作训练的重要手段。微写作的话题相对固定，写作内容较少，训练针对性较强，能够有效提升学生的思维能力和语言组织能力。此外，教师还能将这一部分的训练与阅读训练相结合，当学生有了一定的微写作基础时，便可以结合阅读开展训练，实现以读促写，提升学生的写作能力。教师在培养学生微写作能力的同时还要有意识地丰富学生的见识，让学生潜移默化地接受与写作相关的内容，为实际的写作训练奠定基础。同时，多样的教学形式也对提升学生的综合能力有所帮助。