学习召唤力背景下写作“大任务教学”的实践研究

顾炳燕

学习召唤力指的是吸引学生主动参与、自觉融入学习的魅力。它具体体现在学习内容的价值召唤、过程的结构召唤、活动的情境召唤等方面。它能激活并维持学生潜在的需要、兴趣和信念，唤醒并超越既有的习惯、方法与能力。

一、基于价值召唤，谈写作“大任务教学”的类型

1.素材积累类，广泛涉猎

语文学科的学习召唤力可以体现在学习内容的价值召唤，也就是说，学习内容要和学生的日常生活密切相关，能切实提升他们的语言表达能力，帮助他们解决现实生活中的各种问题。在设计写作大任务教学的过程中，教师要从内容的价值召唤角度入手，设计活动类型。以素材积累类任务为例子，它的价值在于弥补学生生活经验不足的问题，所以教师要带领他们“走进生活”，感受生活，进而帮助他们解决“写什么”的问题。

如在组织学生写作“这儿真美”的时候，教师可以设计“大千世界风光美”素材积累任务。该活动分两个环节，任务一要求学生阅读《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等作品，积累其中出现的描写景物的词句，并标注上地点、修辞手法、抒发情感等关键词。任务二要求学生在积累的基础上参与模仿写作，选择其中的经典词句，模仿其写作手法，写好后还要给同学们介绍自己看到过的美景。如有学生模仿《富饶的西沙群岛》中比喻、排比连用的手法，介绍了风景秀丽的苏州园林。

素材积累类任务的内容价值在于帮助学生参与到读写结合的活动中，让他们在积累的基础上写作，进而解决“无米下炊”的写作困扰，主动参与到写作活动中。

2.借鉴写法类，触类旁通

借鉴写法类任务也是一种能唤醒学生自主学习兴趣的学习任务。它的特点是以实践为主线，引导学生通过读写结合的方式，分类学习各种写作方法，然后触类旁通，掌握更多其他的方法和技巧。教师可以围绕写作知识设计系列学习任务，有效统整学习大目标、大主题，引导学生进入自主建构的学习状态。

在“形形色色的人”主题作文中，涉及的写作知识点是“如何运用细节描写展现人物形象”。教师可以整合《人物描写一组》《刷子李》等课文，组织学生完成“鉴赏词句总结方法、触类旁通自主创作”这两个任务。在“鉴赏词句总结方法”任务中，教师展示“见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”等句子，让他们说说这里用的是什么细节描写方法，展现了主人公什么特点。在“触类旁通自主创作”任务中，学生要运用动作、语言、心理、外貌等细节描写，介绍一个名人，然后讓其他同学猜一下写的是谁。该任务主要是让学生明白该如何介绍一个陌生人，具有一定的实用价值。

借鉴写法类任务的内容价值在于帮助学生解决“怎么写”的问题。教师要选择写作技法、语言结构等值得学习的要点，设计任务，还要组织学生参与读写活动。这能提升他们对语言的驾驭能力，具有很强的实用价值。

3.抒发情感类，以手写心

抒发情感类任务指的是在活动中激发学生的内心情感，让他们产生想要一吐为快的感受，促使他们积极创作，充分表达自己的内心感受。它也是写作大任务的重要类型，能激发学生的创作灵感。

在写作“我的动物朋友”时，学生一开始可能想不到自己该写什么，作文也缺乏真情实感，没能体现出和动物的亲密关系。此时可以设计抒发情感类任务，激发他们的情感。该任务分“读文感情感、探访悟情感、笔墨写情感”三个环节。“读文感情感”任务要求学生阅读《猫》《母鸡》《白鹅》等文章，看看作者对动物有什么情感，他们的感受是否有变化，这变化是因为什么。在“探访悟情感”任务中，让学生以小组为单位展开合作，如大家可以试着饲养动物，或者探访小区的流浪猫，去动物园观察动物等。通过亲身实践，能有效激发他们的情感，产生想要保护动物的欲望。在“笔墨写情感”任务中，要求学生将自己的想法写下来，不仅要写自己和动物的接触过程和心得体会，更要写自己的情感变化，也要号召其他人去爱护小动物。

抒发情感类任务的价值在于让学生明白“为什么写”。借助这个活动，让学生意识到写作是一项实用型的活动，正因为在感受生活的过程中激发了情感，产生了想要倾诉的欲望，人们才会写作。

二、指向结构召唤，谈写作“大任务教学”的方式

1.立足词句，想象拓展

过程的结构召唤也是学习召唤力的重要表现，意思是整个教学任务的设计要能唤醒学生的学习欲望，吸引学生主动参与到课堂教学中，进而完成学习任务。故此，教师要在设计写作大任务教学的方式上入手，选择一些能体现学生学情的学习环节。例如小学生的想象力很丰富，教师可以从这个角度入手，让他们立足词句，展开想象，充实写作内容。

教师可以设计“练习填词、短语成句、自创段落”的写作训练结构，这种逐步增加活动难度的设计，符合学生的心理发展特点，学生也能在这个过程中不断丰富自己的想象力。如在学习《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》后，教师布置了类似逐步增加难度的训练任务，指导学生完成“我的乐园”。在“练习填词”环节，学生模仿的是“三月的桃花水，是……”的句型结构，于是学生自主填词，写道：“我的乐园，是……”在“短语成句”环节，学生补充了上述句子：“我的乐园，是……因为……”在填写原因这里，就需要他们开动脑筋，激发想象，写一些创新性的内容。在“自创段落”环节中，学生要将上述内容整合起来，模仿《三月桃花水》，写成作文。

立足词句设计任务，让任务显得短小精悍，符合小学生的心理特点。因此学生能更积极地参与到学习过程中。

2.开放话题，调动情感

开放话题也是体现大任务教学结构召唤的方式之一。它的特点是能发散学生的思维，让他们从不同的角度入手分析问题，充分调动他们的情感。学生的情绪饱满、思维活跃了之后，自然能体会到语文学科的召唤力，便会主动参与到写作中。

在学习完《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文后，可以组织学生写一篇题为“中国的世界文化遗产”的作文，但教师要根据作文主题提前设计思考任务。任务一为“思维导图找主题”，学生用思维导图的方式列出自己想写的话题，如“长城、苏州园林”等，然后围绕该话题展开讨论，说说可以从哪些角度着手写作。如写“长城”，可以从为什么造长城、长城在历史上的作用、哪里有长城、长城的形貌特点等角度入手去写。任务二为“我是导游”。学生要从思维导图中选择一条线，然后搜集相关资料，完成写作，要充分展现文化遗产的特点和意义。写好后学生之间互相点评，看看谁写的导游词更吸引人。这一组任务既指明了文章结构、思考方向，又给了他们足够的创作自由，具有一定的学习号召力，能激发他们的写作欲望。

利用开放的话题提供写作的思考方向，这样能降低写作的难度，学生觉得有话可说，自然会主动参与到教学和训练中。

3.议论抒情，畅谈感想

在设计任务时，教师也可以安排一些和议论抒情有关的话题，这有助于学生敞开心扉，自由地表达对事物的看法。不管是阅读名著后的感悟，还是对生活中某些事情的想法，还是要評价他人的作品，学生都可以自由地去表达。

在学习了《只有一个地球》《三黑和土地》《青山不老》等文章，教师要组织学生完成“学习倡议书”任务。该任务有两个小环节，一是要求学生搜索近期社会热点新闻，看看可以从哪些角度入手，发出倡议。如有一名学生提议可以从“垃圾分类”的角度入手去写倡议书，该建议得到了其他同学的认可。第二个环节就是学生要围绕他们选定好的主题，撰写倡议书，并在众人面前宣读倡议书，看看有多少人赞同此倡议。该任务让学生有了议论时事、充分抒发感想的机会，如有学生就在倡议书中抨击了乱扔垃圾的行为，并表达了对大自然的热爱之情。

议论抒情类话题能激发学生想要表达的欲望，这样就体现了学习感召力，同时也能体现大任务教学的情境性、综合性、实践性等特点。

三、聚焦情境召唤，谈写作“大任务教学”的策略

1.音乐情境，生发美好情愫

要丰富大任务教学的内容，优化教学策略，教师必然要以实践为主，创设一定的情境，然后引导学生参与其中。在设计活动情境的时候，要重点关注小学生的兴趣点，设置一些符合他们学情特点的情境，这样才能体现出活动的情境召唤力。音乐具有召唤人心的作用，所以在设计任务时，可以结合音乐情境，激发学生的美好情感。

在写作“神奇的探险之旅”时，教师就可以结合音乐情境创设任务。任务一，播放一段富有变化性的旋律，让学生想象，说说分别展现了什么场景。在任务二中，学生将自己和他人的想法梳理好，然后开始写作，力求呈现跌宕起伏的故事情节，展现神奇的探险场景。如有学生在倾听了音乐后表示：“乐曲的前半部分比较舒缓，让我想到了一行人在茫茫沙漠中缓步前行的场景。此后的旋律十分激烈，让我想到旅行者遇到了风暴，他们奋力前进，希望能找到避风港。最后乐曲中流露出一种异域情调，我想到可能是旅行者找到了隐藏在沙漠中的古城，他们进入其中，开始了另一段冒险。”该学生就是将对所听到的音乐的感受整理成文字，写了下来。

音乐能渲染情绪，激发学生的想象力，让他们产生强烈的情感共鸣。所以，在音乐召唤下，学生常常有更强烈的倾吐欲望。

2.矛盾情境，发展理性思维

矛盾情境有助于激发学生的理性思维，当学生对某问题产生了不同的看法和观点时，教师要利用好这个机会，创设矛盾情境，让他们在辩论探讨中发散思维。

学习了《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》等文章，教师便可组织一场带有辩论性质的主题写作活动。活动的第一个任务，就是先让学生自主地分成若干小组，讨论自己感兴趣的话题，然后拟定论点，寻找论据，最后参与到辩论活动中来。任务二则要求学生在辩论的基础上开始议论文的写作，将自己的辩论内容和观点有条理地整理出来，这是个能充分体现学生理性思维的过程。如有几名学生辩论的是“小学生该不该用电脑”的话题，经过教师的引导，他们会发现这个辩题存在两面性，它没有讲清楚“用电脑”具体指的是什么，因为使用电脑可以玩游戏，也可以阅读学习，也没有给“用电脑”设定时间限制，没有讲清楚是玩一会儿，还是一直玩下去。学生对这个话题有了双向的解读后，在写作议论文时就学会了客观理性地看待问题和分析问题，在提观点的时候，也会更具倾向性，有效地避免模棱两可的说法。

教师先让学生探讨作品中的矛盾之处，然后再组织辩论活动，同时还要将辩论技巧融入教学中，让学生在不知不觉中激活理性思维。

3.活动情境，记录过程细节

活动情境也具有一定的学习感召力。在参与活动的过程中，学生的注意力会更加集中，也就能注意到一些平常忽略的问题。所以教师要引导学生观察活动过程，记录细节，以充实作文内容。

在写作“多彩的活动”的主题作文时，教师就创设了活动情境。在任务一中，让学生将参加校园运动会时所观察到的细节记录下来，和同伴分享交流，看看彼此关注的重点是否一致。在任务二中，学生要选择一个感人的活动瞬间写成文章。学生在写作时，教师要指导他们如何写好细节，比如说可以用点面结合的方法，先写一些体现整体场景的画面，然后再将焦点聚焦到某些特别的人群，具体描写出他们的特点。教师还要引导学生思考如何能将事情的发生、发展的过程写得一波三折，比如在活动中有没有存在问题和矛盾，是如何解决的，并将人物细节描写也融入其中。有学生写道“胖墩运动队”整体的体能不好，原本连预选赛也过不了，但是他们说服了体育老师，争取到了参赛的机会。在比赛现场，一名队员由于过于劳累，在长跑中摔倒，裁判让他退赛，他拒绝了，凭借着毅力坚持到了最后。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文教学要从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发他们的好奇心、想象力、求知欲。因此教师要创设活动情境，体现学习感召力。