探讨运用思维导图优化化学复习教学的方法

刘杰

单元复习是一种有效的复习教学方式。通过单元复习，学生可以深度掌握相关单元知识，透过现象看本质，梳理知识间的联系，从而建构起有效的、完整的知识框架脉络。在化学复习教学中，为了帮助学生有效掌握单元知识，厘清知识间的脉络，教师可以通过合理的教学过程帮助学生学习运用思维导图的方法，并为其提供运用思维导图整理系统知识体系的复习策略。正因如此，思维导图与单元复习两者的结合便具有了极强的可行性与必要性，这也为广大化学教师的复习教学工作指明了努力的方向。针对思维导图的具体价值和单元复习教学应用，笔者联系自己的经验进行简要阐述，希望廣大同仁有所借鉴、启发，并助力大家高效开展化学复习教学。

一、思维导图的价值分析

思维导图又称为心智导图，在教学中的应用价值主要体现在知识内容的综合解析与复杂知识关系的整理上。其中，综合解析主要体现在新课学习和复习学习中对知识内容的有效整合，思维导图可以将相关知识以一个关系图的形式展现出来，让学生可以对相关知识的关系有一个深入的认识。复杂知识关系的整理体现在解题中的运用。在化学解题中，有部分题目具有较强的综合性，会涉及多个知识点的融合，这就使得题目的理解较为困难，而思维导图的运用可以帮助教师在解题教学汇总中，用抽丝剥茧的方式将题中的考点抽离出来，并按照其关联性展现到实际的教学中。鉴于上述两点，思维导图的应用可以帮助教师开展效果更佳的单元复习教学，这对学生的能力发展和知识理解也有着更高的价值。因此，教师可以尝试在复习教学中，恰当而合理地引导学生运用思维导图。借助思维导图直观、层次鲜明的特点，帮助与引导学生更高效地进行知识的复习，切实保障高质量的化学复习教学效果。

二、利用思维导图优化单元复习教学的方法

单元复习是现阶段一种有效的复习教学方式，为了优化化学单元复习教学，高中化学教师在教学实际中，可以尝试运用思维导图，从单元复习教学的构建入手进行融合，提升复习教学的整体有效性。具体来讲，利用思维导图优化单元复习教学可以从如下四个方面入手，分别是“借助思维导图，整理基础知识”“融合经典试题，把握核心知识”“明确教学目标，进行脉络分析”“促进学生反思，科学掌握方法”。

（一）借助思维导图，整理基础知识

单元复习的一个要点是对单元内的知识进行整理，围绕知识间的联系将整体知识构建为一个整体。基于此，教师就可以借助思维导图的功能进行架构，引领学生使用思维导图整理单元内的知识，通过知识相互联系的方式厘清不同知识点之间的关系。考虑到部分学生可能缺乏制作并运用思维导图的能力，教师在实际教学中可以先展开思维导图专项教学，引领学生认识并掌握思维导图的制作方法，在此基础上再给学生提出要求，引领其制作相应的学科知识思维导图。

1.开展专项教学，展示制作方法

为了帮助学生掌握思维导图的制作方法，教师在单元复习教学的起始环节需要针对思维导图的概念、构成、作用做出解析。在概念解析中，教师可以使用多媒体展示的方式为学生展现多种思维导图，并让学生分析思维导图和其他框架图之间的区别，在学生做出回答的同时进行引导，帮助其生成准确认识；在构成展现中，教师要对思维导图进行拆分解析，引导学生认识思维导图的基本构成，帮助学生厘清使用思维导图的基本方法；在作用解析中，教师可以结合复习教学的开展来做展示，围绕高考题目的综合性进行分析，让学生明确认识其价值。在学生掌握了这三点内容后，教师就可以开展系统教学，为学生介绍思维导图的具体制作方法。

例如，在复习“金属及其化合物”这一单元的知识时，为了帮助学生掌握思维导图的相关内容，教师可以先为学生展示多种图谱，展现思维导图的基本特征，让学生明确概念，而后可以从构成出发，为学生解析思维导图的各个层级，并展示相互层级间知识存在的关系。最后可以从作用和价值入手进行展示，让学生学习并分析思维导图在化学复习教学中使用的有效价值。通过开展思维导图专项教学，学生可以有效掌握思维导图的专项制作方法。

2.给出基本框架，引领学生填充

在学生使用思维导图整理知识的初期，为了节省学生复习的时间，教师可以为学生提供一个基本的思维导图框架，并做出基本介绍。当学生了解教师的用意后，让学生将本单元的知识点以思维导图的形式呈现，然后再解析其框架之下的知识，同时，教师要在班级中巡视，及时帮助学生解决存在的问题。

例如，在复习“金属及其化合物”这一单元的知识时，当学生了解并掌握了思维导图的基本制作与运用方法后，教师就可以从实际出发来引领学生运用思维导图复习知识。其中，教师可以在课前给学生提供一个思维导图的主体框架图，并告知学生要根据实际情况微调框架。教师在完成引导后，可以让学生搜集与整理本课知识，进而将其填充到思维导图的框架之中，形成思维导图。通过这一知识整理与体系形成的过程，学生的能力得到了很大发展。

（二）融合经典试题，把握核心知识

当前，高考考查的形式仍是解答题目，解题教学是教师开展单元知识复习的一个核心环节。为了帮助学生掌握、运用单元知识，教师在实际教学中需要解析相关习题。为了优化解题教学的效果，让学生掌握习题解答中运用的核心知识，教师可以在进行解题教学的同时融入思维导图，使学生可以借助思维导图对相关知识进行深入分析。基于此，教师在教学实际中需要利用课前时间进行有效习题的选择，并在课上的习题解析中使用思维导图对题目的纲要内容进行展现。

1.做出材料收集，筛选有效习题

为了帮助学生有效掌握解题方法，明确运用单元知识进行解题的策略，教师在教学中需要联系实际情况进行材料的检索与习题的筛选。考虑到题目的代表性，笔者建议教师在进行材料搜集时尽可能将高考题作为检索的目标。在完成基本习题的检索后，为了提升题目的代表性，教师要从中筛选出代表性较强的习题来进行教学展现，使学生认识其特点。

例如，教学“物质结构元素周期律”这一单元知识时，为了帮助学生有效了解相关知识，教师需要围绕实际情况进行研究，就有效习题进行筛选。在单元的教学中，笔者使用的习题如下：

例题1：W、X、Y、Z为原子序数以此增大的短周期主族元素，Z的最外层电子数是W和X的最外层电子数之和，也是Y的最外层电子数的2倍。W和X的单质常温下均为气体。下列叙述正确的是（）

A.原子半径Z>Y>X>W

B. W与X只能形成一种化合物

C. Y氧化物为碱性氧化物，不与强碱反应

D. W、X和Z可形成既含有離子键又含有共价键的化合物。

2.列出知识纲要，作出深入解析

在解析具体习题时，教师可以围绕教学的实际需求进行设计，将习题中所包含的知识内容以纲要的形式列举出来，进而使其融入思维导图的设计中。在实际做法上，教师可以先对需要解析的目标习题进行分析，从其题干出发剖析解答该题目所需的相关知识内容。在完成剖析后，可以将其列在黑板上，让学生就每一个知识点进行回顾与联系。

例如，针对例题1，笔者在教学实际中就使用思维导图对其包含的知识进行了展示。通过分析可以发现，该题目考点主要在于对元素周期律和元素周期表的推断，相应的就可以将这两方面内容来作为思维导图的主要构成成分。而后在进行解析的同时，可以根据题意中给出的条件做出分析，将对应的考查知识罗列出来。如根据题目条件可以整理出W、X、Y、Z分别为H、N、Al、S，相应的A选项就可以根据第三周期主族元素核电荷数越大，原子半径越小的规律将其进行排除。在排除该选项后，教师需要将该项解析中运用的知识填充到思维导图中。

（三）明确教学目标，进行脉络分析

在复习教学中，教师可以通过思维导图的展示将单元教学目标体现在具体的知识框架内，让学生分析现有的知识掌握情况与复习目标的差距，进而给学生明确的努力方向。

1.结合复习内容，探明复习目标

在展示思维导图前，教师要先围绕单元的复习知识进行整理，从知识的框架联系中进行总体评估，将复习目标整理出来。在完成复习目标的整理后，可以围绕复习目标来调整思维导图，引导学生了解其需要掌握的知识，及哪些知识需要灵活运用。在完成这一展示后，教师便可以引领学生完成阶段性的回顾，让学生对后续复习有一个明确的方向。

例如，在进行“非金属及其化合物”这一单元的复习教学时，教师就可以在课前围绕单元的复习内容进行研究，从中抽象出复习目标。通过研究可以发现，本单元学习的内容主要为氯、氮、硫、硅等非金属单质及其化合物主要性质和用途，相应的复习教学也需要围绕这些内容展开。教师构建的复习目标则可以从这些内容出发进行构建与设置。

2.整理核心知识，厘清专题结构

在完成单元知识内容的基本复习后，为了让学生对单元知识形成一个系统化的认识，教师需要再利用思维导图对本单元的核心知识进行整理，构建一个较为简化的思维导图。在这一思维导图中，教师要围绕单元每一小节的教学目标和重难点知识进行整理，厘清单元知识中所包含的核心内容，进而将其展现出来。

例如，在“非金属及其化合物”这一单元的复习教学汇总时，教师可以对有关的知识进行整理，从每一课的教学设计中抽象出核心知识，再将其整理到思维导图中做出展示，让学生尝试着进行理解与分析。

（四）促进学生反思，科学掌握方法

反思是教学的重要构成，对于单元复习教学而言同样如此。在单元复习中，立体化、多层次的思维导图能让学生实现化学知识的复习和巩固，但仅仅通过课堂复习，学生对知识的理解仍难以达到内化的程度，更谈不上灵活应用了。因此在完成课堂复习后，教师还需要布置课下复习任务，引领学生使用思维导图进行深入研究，查漏补缺。

1.借助导图反思，实现查漏补缺

在实际教学中，为了帮助学生掌握知识内容，教师在完成课上的复习教学后需要给学生布置合理的反思任务，引导学生利用课下时间使用思维导图检查所学知识，找出其中存在的知识漏洞。在完成任务布置后，教师还需要针对思维导图的运用做出再说明，引领学生明确运用思维导图进行有效查漏补缺的方法。

例如，在进行“有机化合物”这一单元的复习教学时，教师可以就本单元的知识内容构建课下复习任务，确保学生可以在课下运用思维导图进行有效的构建。其中，为了确保学生复习的有效进行，教师在下课前需要对学生的思维导图构建进行查证，确保其没有较大的错误。

2.做好监督管理，引发学生关注

监督管理工作是任何时候都不能松懈的一个重点。惰性是广泛存在学生群体中的一种不良情绪，很难根除，只能通过强制的要求和合理的引导来进行压制。在复习中，课下进行的复习由于很难被教师直接关注，所以部分学生就会出现一些懈怠的情况，这会直接影响到复习教学的总体效果。为了减少学生惰性对复习效果的影响，教师需要做出调整，强化课下的监督管理环节，在布置作业或要求的同时开展相对应的审查管理措施。

例如，在进行“有机化合物”这一单元的复习教学时，为了防止学生在课下出现懈怠，教师可以建立审查机制，如课上提问或小测试，也可以创建学生自省小组，引领学生在小组内进行互相检查，由教师进行监督。

综上所述，单元复习教学是现阶段一种有效的复习教学形式，可以帮助学生在完成单元基础知识复习的同时对单元内知识点之间的联系有一个较为深入的认识，进而达到知识间的互相关联，有助于推动学生透过现象看本质，理解知识的内涵。反观思维导图，有着帮助学生厘清知识脉络、分析知识点联系的效果，对学生的单元知识复习有着一定的推动作用。因此，为了开展有效的化学复习教学，教师需要围绕实际情况作出分析，就思维导图的制作与运用进行研究。在实际教学中，教师可以围绕思维导图的制作、思维导图的展现、经典试题的分析、知识脉络的研究、学生反思的推动等多个方面进行设计，从而提升复习教学的有效性。