大单元视域下的群文阅读策略

杨杏玲

［摘 要］在传统的阅读教学中，很多语文教师注重单篇文章的教学，不重视课外阅读的指导，导致学生阅读兴趣不高、阅读思维能力不强。大单元视域下的群文阅读教学，能将课内外阅读相结合，扩大学生的阅读量，促进学生的阅读积累，提高学生的阅读思维能力。在群文阅读教学中，教师可采取迁移式阅读、比异式阅读、读写式阅读等策略，以达到厚积而薄发的效应，形成良性循环的阅读生态，从而真正达到阅读教学的目标。

［关键词］大单元视域；群文阅读；语文要素

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）28-0031-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的阅读教学提出“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”的要求，在“实施建议”中对整个小学阶段明确提出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。在提倡全民阅读，建立书香社会的今天，课外阅读被越来越多的人关注和重视。那目前第三学段阅读教学的现状如何？怎样扩大学生的课外阅读面呢？

一、传统阅读教学现状分析

（一）语言积累十分有限

不少语文教师已经习惯了一学期就教一本语文书，只要学生考试成绩令家长满意就行。因此，他们让学生反反复复地读、背课文，默写词语。这样反复的训练后，学生期末的考试成绩似乎不错，但学生的语言积累十分有限。

（二）阅读理解思维浅薄

在阅读测试中我们发现，学生对客观试题做得还不错，但对主观理解题却无从下笔。筆者曾对一个班级的期考试卷进行抽样调查，结果表明：12.7%的学生阅读理解题一片空白，50.8%的学生回答显得随意。

（三）阅读方法指导缺失

“同学们，读课外书可以增长知识，让我们多读一些好书吧！”一些教师往往只停留于说教式的布置作业，既没有系统的思考，也没有符合实际的阅读指导方法，导致养成自觉阅读习惯的学生少之又少。

（四）课堂内外阅读脱节

学生在语文课上所进行的阅读学习与课外阅读拓展似乎是两张皮，没有有效的衔接，导致学生的课外阅读零散、杂乱，没有目的性和系统性。

针对以上问题，我们聚焦群文阅读，从育人的角度整体思考单元阅读教学。在实践中，我们发现群文阅读能改变目前的课外阅读现状。

二、群文阅读的价值审视

什么是群文阅读？在一堂语文课中，教师引导学生从读一篇到读多篇，打破了传统单篇文本教学的模式，扩大了学生的阅读面。群文阅读不是多篇文本的简单叠加，而是根据某一主题，引导学生从不同维度、不同层次进行阅读、思考、探究的学习活动，能丰富学生的阅读体验，促进学生的深度阅读。

（一）群文阅读不断提升语言积累

阅读教学是语文课堂教学的重点。在课堂教学中，教师根据课内阅读的内容，引出一组主题相关的文本，引导学生进行群文阅读。这样，不仅能扩大学生的阅读量，还能促进学生语文素养的发展。群文阅读教学立足于文本之间的共性，教师引领学生在同类文本中感受作者从不同的角度表达的内容，加深对事物的认识，进一步领会作品语言的丰富性和多元性，理解祖国语言文字的艺术魅力。例如，教学统编语文教材五年级上册第六单元梁晓声的《慈母情深》一文，在学生理解了母亲的爱后，教师出示老舍的《母亲》《我的母亲》、季羡林的《母亲》、冰心的《母亲》四篇文章，引导学生进行群文阅读。这样的群文阅读，既能让学生在名家名篇中感受到不同作家语言的魅力，还能让学生更深入地体会作者因人生经历的不同，其表达的情感也就不同，进而领悟每一位母亲的伟大、慈爱，受到情感的熏陶。

（二）群文阅读有效提升思维能力

在群文阅读教学中，教师可引导学生对多个文本进行加工分析、对比阅读、综合概括等，以提升学生的思维能力。在这一过程中，不仅可以培养学生的聚合思维，还可以发展学生的发散性思维，同时也为培养学生的创新思维奠定基础。例如，统编语文教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为专题，这是教材第一次为一位作家独立设置的单元。教学时，教师可引导学生比较文本之间的异同，帮助学生从不同的角度、不同的内容、不同的层面来感受、体会鲁迅先生的精神品质。

（三）群文阅读梯度提升审美情趣

语文学习肩负着培养学生健康的审美情趣的任务。而群文阅读通过同类文本的细读和品味，让学生由此及彼地进行体验，理解文本的情景相融、形神兼备的美，获得审美能力的提高。例如，统编语文教材五年级上册第七单元以“四时景物皆成趣”为主题，编排了《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》四篇课文。这些文章都是写景的典范之作，都是以动静结合的方式描绘景色的优美。这是学生第一次学习动静结合的描写方法，教学时，教师应引导学生根据文字想象出具体、丰富的画面。教师应以这一单元作为一组群文，落实不同的层次目标，逐步引导学生积累充满情趣的语言，在优美的画面中一步步提升审美情趣。

（四）群文阅读有利于引导文化传承

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”作为一线语文教师，我们要利用好中华优秀传统文化，开发课程，引领学生汲取民族优秀文化的营养。例如，统编语文教材六年级下册第一单元以“十里不同风，百里不同俗”为主题，选编了《北京的春节》《腊八粥》等课文，反映了不同的民风民俗。在这一单元教学后，教师可围绕“传承中华文化”主题，精选经典作品，如汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》等组成群文，引导学生阅读。在群文阅读中，学生充分体会到中华民族文化的博大精深，热爱中华优秀传统文化之情也油然而生。

三、群文阅读策略

群文阅读拓展无疑是一条大江，为学生的阅读实践注入了源源不断的活水，让语文教学增添了无限生机。

（一）迁移式阅读策略

人们只有在驾车中才能学会驾车，在游泳中才能学会游泳。同样，学生也只有在大量的阅读实践中才能学会阅读。因此，在语文教学中，教师应提高学生的阅读量，利用群文阅读的形式，让学生阅读更多的文章，引导学生自主习得阅读方法，迁移阅读的策略。

结合统编语文五、六年级的教材，根据单元的语文要素，我们确定了第三学段群文阅读的十个主题，分别为：万物有灵、民间故事、舐犊情深、读书明智、童年往事、触摸自然、保护环境、艺术之美、走近鲁迅、民风民俗。在教学过程中，我们根据这十个主题，引导学生进行群文阅读。我们依托统编语文教材，进行单元整合、重组，通过筛选，精准选用课外阅读篇目，逐步形成了一个群文阅读体系——“指向语文要素的群文阅读训练营”。例如，在教学完五年级上册第一单元的“一花一鸟总关情”的主题后，我们以“万物有灵”为专题，选编了五篇文章——《春天的黄鹂》《绿叶赋》《老银杏树》《故乡的山梨》《故乡的冻梨》组成群文，引导学生阅读。这样的群文阅读实现了课内外阅读的衔接，促进学生阅读内化的目标。

（二）比异式阅读策略

在群文阅读的课堂中，阅读文本由原先的一篇增加到多篇，这样学习的容量大大增加，学生的思维也随之增强，思维品质也得到提高。比异式阅读是群文阅读教学中常见的策略，既可以同中求异，也可以异中求同。这个过程是一种思维的过程，需要学生进行分析、比较、综合和归纳。因此，从某种意义上说，群文阅读实际上是一种高阶思维训练的过程。

例如，在学习统编语文教材六年级上册第八单元的“走近鲁迅”后，我们引入其他人写的怀念鲁迅的文章，如《回忆鲁迅先生》《怀鲁迅》《记忆中的父亲》《永远不能忘记的事情》等，引导学生进行群文阅读。课堂上，教师先通过提问“这几篇文章有什么共同点？”，引导学生简单回顾课内学过的几篇课文；然后，引导学生进行群文阅读，感受鲁迅先生的高尚品质，并由此产生深入探究鲁迅精神的兴趣。

在群文阅读课堂中，我们经常引导学生思考：“这几篇文章的共同点是什么？又有哪些不同？”这样的引导，学生在课外阅读时才会有所思考、探究，同时养成动脑动手的习惯。如此训练， 学生就会一次次求同比异，在不断分析、综合中获得高阶思维能力的提升。

（三）類比式阅读策略

统编语文教材的每个单元都有自己的人文主题和语文要素，因此一个单元本身就是一组群文。教学时，教师紧扣单元语文要素展开类比式阅读，能让学生在群文阅读中学会举一反三，掌握正确的阅读方法。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊情深”，编排了3篇文章。教学时，我们可以以此为群文，适当补充其他文本（具体如下表所示），引导学生深入阅读。这样不仅能深化学生对文章人文主题的理解，而且能促进学生掌握阅读的策略。

在教学中，教师重点指导学生体会场景、细节中蕴含的感情。首先，引导学生通过朗读、边读边想象、结合生活经验等方式，感受教材文本中的场景和细节描写，体会字里行间的真情；其次，让学生阅读选编的5篇文章，迁移运用阅读策略，并和教材文本描写的场景、细节进行对比，感受人物特点，进一步落实本单元语文要素。这样，给学生搭设展示阅读收获的平台，形成课内外阅读的合力，切切实实落实单元语文要素，培养学生的阅读能力。

（四）读写式阅读策略

阅读和写作是相互促进的，阅读是写作的基础，写作的“根”是阅读。著名的教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔提出了“为迁移而教”的教学理念。读和写是一个整体，它们互相促进，能有效提高学生的语文素养。

因此，群文读写我们采取三步法，即简单回顾—补充群文—以读促写，引导学生读写结合，促进学生语文素养的发展。例如，教学统编语文教材五年级上册第八单元“读书明智”这一群文时，首先，我们引导学生回顾思考，课内文本的主要内容和写作特点。接着，我们补充了有关名人的读书故事，有《爱书如命的人——鲁迅》《走进书里去》《高尔基读书故事》等，让学生进行比较阅读，思考作者是怎样表达的。阅读的目的不仅仅是理解文本的内容，更要掌握表达的方法、策略。最后，我们引导学生结合自己的读书生活，写一写自己的读书故事。这样，促进了学生阅读能力与表达能力的发展。

实践表明，在群文阅读教学中，学生成了真正的思考者、探究者。“这些文章有什么共同点？”“文章为什么这样写？”“作者的写作动机是什么？”等，成为学生在阅读中经常思考并回答的问题。群文阅读促进了学生的大量阅读，达成厚积而薄发的效应，形成良性循环的阅读生态。学生的阅读兴趣空前高涨，他们的阅读量大大提升。随着群文阅读实践的深入，学生在阅读各类文体中，学会了运用不同的方法、策略进行深入探究，获得了阅读、写作能力的提高。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018，32（1）：112-116+128.

[2] 张洪高，毕珊萍.我国小学语文群文阅读研究的回顾与展望：基于2000-2019年核心期刊文献的统计分析[J].临沂大学学报，2021，43（1）：115-123.

（责编 韦 雄）