系统构建课程体系 提升学生核心素养

马驰 高颖

哈尔滨市第一中学（以下简称哈一中）将百年办学传统融入时代发展需求，以“五育并举”为统领，借助新课程、新教材、新高考改革的东风，不断优化课程体系，探索适合学校校情、学情、教情的课堂教学模式和管理措施，加速发展，不断提升学生学科核心素养，实现学生全面、综合、可持续发展。

一、以“五育并举”为方向，系统架构课程体系

学校的“广益达德”课程体系将百年传统与新时代人才培养需求相结合，整合国家课程与校本课程，全面系统架构“五育并举”的校本化课程体系。该课程体系以大课程观为统领，借助课程体系建构这一主线，引导教师由狭隘的“教学立场”向关注解决“为什么教，教什么和怎么教”的“课程立场”转变，以课堂教学为阵地，聚焦课程实施，形成以课程为核心和取向的“课程思维”模式。“广益达德”课程体系由基础类课程、行知类课程、拓展类课程三类构成，通过备课组、广益书院、广益讲堂、梯策堂四个平台落实（见图1）。

二、采用情境化教学，激发学生学习主动性

在“三新”背景下，学校以信息技术2.0 作为课堂教学的技术资源支撑，创建学生学习合作体为基本的常态化的学习结构模式，提倡在教学过程中教师根据教学的实际需要创设生动、形象、直观的情境，激发学生的兴趣，帮助学生理解必备知识，促进学生关键能力的发展。鼓励教师大胆实践，结合学情创设情境，借助教学活动月、双新领航示范发展共同体、校长发展共同体、省市教研活动等平台进行展示，形成优秀课例百余节。

1.展现生活情境。语文学科“不做生活的旁观者”一课，以新闻联播中主播说联播这一短视频情境导入，让学生直观感受到新闻短评是什么样的，学生小组合作探究，分析写新闻短评的结构思路以及总结写作方法，再播放第七批志愿军烈士遗骸回国的新闻视频，将学生带入这一新闻的情境之中，让学生结合这一新闻事件，写一篇150字左右的新闻短评。数学学科“对数函数的图像和性质”一课，结合生活中噪声污染，以声强问题引入，突出对数函数在声强级计算公式中的作用。

2.展示实物情境。生物学科“酶的本质和作用”一课，展示鲜榨果汁和果粒橙，引导学生对生活中的实物进行比较，小组探究酶的本质与作用，激发学生学习兴趣，增强学习的主动性。

3.表演体会情境。信息技术学科“探究计算机中的数据表示——文本数据的编码”一课，以电视剧《潜伏》中余则成接收情报引入，并通过“余则成传情报”这一情境进行游戏体验，模拟保密电文的发送与接收过程，了解掌握“文本编码”的知识。

除了以上情境，还有图画再现、音乐渲染等直接手段，再加以教师的语言描绘，引导学生循序渐进的认知。直观手段和语言描绘相结合，增加情境化教学的效果，有利于学生接受新知，更能培养学生的创造思维。

三、依托项目式教学，促进学生高阶思维发展

项目式教学以学科核心概念和原理为起点，根据生活中的真实情境，以某一项目作为主题，引导学生进行综合实践，不断进行探索，以解决问题为目标，促进学生高阶思维的发展。

1.知识建构具有核心性。学校项目式教学依据课程标准，在对主干知识进行归纳、整理、凝练的基础上，对核心知识进行建构并形成联系，提升学生解决实践问题的关键能力。在生物课堂“如何保存大量采购的水果”一节中探究水果保存理想条件，实验探究了温度、湿度、乙烯释放量、氧气浓度对水果保存的影响，激活已有的知识经验，在学习中加深对细胞呼吸基础理论的理解，形成可迁移的思维方式。

2.驱动问题具有真实性。真实的驱动问题要能指向学生核心知识，发展学科核心素养。化学课堂中的“人体缺少铁元素会导致各种疾病，生活中有哪些方式可以为人体补充铁元素”，探究补铁剂中铁元素的存在形式等这些与生活世界相关联且能反映本質问题的真实驱动性问题，贴近生活实际，激发了学生学习兴趣，彰显了化学的应用价值。

3.教学策略具有融合性。学校在项目式教学中既注重高阶认知与低阶认知的融合，也注重学科间的融合以及线上和线下的融合。例如在数学学科项目式教学“牟合方盖何方神兽？”一课中，教师提供资源让学生在线下对牟合方盖的背景进行了解，并线下利用计算机的geogebra软件，绘制牟合方盖。由于牟合方盖由“方”和“圆”演化而来，从数学角度利用几何法、微积分法、统计法等方法探究其体积，将批判性思维融入到原有的认知中，并迁移到新情境。同时与物理阿基米德原理相联系，动手实践再探究。在课程最后的项目提升部分，提出延伸问题：由三维的求牟和方盖体积问题转为二维的求其展开图中表面积问题？展开图中美丽的花瓣边界线是我们所熟悉的哪种曲线？能否建立适当坐标系求其方程？曲线上的点和截牟和方盖的圆柱上的点是怎样的对应关系？三个圆柱正交叉会得到怎样的几何体？形成体、面、线、点的转化，涵盖了立体几何、圆锥曲线、三角函数等高中核心内容知识，引发学生深度思考。

四、探索学科融合教学，提升学生综合创新能力

跨学科融合教学作为一种新型的教育教学手段备受关注。跨学科融合教学不是简单地将各门学科机械地相加，更不是简单地罗列，是指融通与整合多门学科的知识、能力和方法，提升学生的综合实践创新能力。

学校提出跨学科融合教学主要是改变各学科间存在的割裂、孤立的问题，以问题为导向，构建多学科间知识、能力、方法的有机融合，形成基于学生发展需要，综合、完整、开放的问题解决能力。教师积极实践，跨学科融合教学逐渐成为学校课堂教学改革的一大亮点，典型案例频出。

语文学科与历史学科融合课“析文论史，审美求真”。两位教师从语文与历史两个学科角度解读“曹操”的形象，析文论史，见解精准，文艺与历史相结合，培养学生的文艺观与历史观，审美求真。

地理学科与英语学科融合课“沙尘暴”。地理教师从沙尘暴的定义、成因、分布、特点、危害等角度进行专业讲述，英语教师从语言表达、阅读与写作等方面阐述，不同学科知识和方法融合，不仅提升了学生的学习兴趣，而且从多角度理解沙尘暴知识，突破教学重难点。

音乐、美术和历史学科的融合课“蒙古音画”。历史教师讲述了蒙古西征与东西文化交流，音乐教师演奏蒙古长调与短调，美术教师赏析蒙古绘画作品，全方位展示蒙古音画，多学科融合，学生感受着文化的民族性与世界性的同时，提高了审美感知能力，了解蒙古服饰蒙古袍和蒙古建筑蒙古包，最终理解了蒙古族的艺术内涵和人文内涵。

从当年的广益讲堂，到今日的龙江名校，“公、诚、爱、任”的校训传承百年，催人奋进。在哈一中110周年校庆来临之际，乘着“三新”改革的春风，哈一中全体教育工作者勤学善思、砥砺前行，不断丰富“广益达德”课程体系，加强阶梯式作业、校本化习题的设计与研究，讲述学科背后故事，以课堂教学为阵地，扎实推进课堂教学改革，以蓬勃的姿态开创“以生为本、精育良才、全面发展、五育并举”新格局。

編辑/李    莉