基于传统文化视域的高中整本书阅读教学指导方法

张晓燕

摘 要：阅读，是语文教学中的一个重要的版块，阅读能力的高低，直接影响着学生整体的语文学习水平，拥有好的阅读习惯和阅读意识，不仅能够培育学生的阅读技能、理解能力，害能够帮助学生拓展知识层面，提高学生的整体素养与能力。中国优秀传统文化一直是我国语文教学中的重中之重，为了更好地使中国传统文化是与高中语文教学课程紧密结合，许多专家与学者在长期的实践过程中，总结出了一些模式和方法。高中语文教师，需要加强对整本书阅读教学的重视，引导学生积极主动地阅读整本书，让学生在阅读的过程里，感受更多传统文化与人文素养。基于此，本文分析了高中生整本书阅读的教学策略，以供参考。

关键词：高中生 整本书阅读 有效指导 现状 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.022

随着新课改的深入，对语文阅读教学提出了更高的要求，传统的教学理念已经不再适应社会发展的要求。传统文化对高中语文教学的“加持”很大，从许多文章拓展层面就可以看得出来，诗词歌赋、文言古文以及名著导读，都与传统文化有着千丝万缕的联系。何况传统文化其实是人文精神以及历史情怀的延伸，让学生多沉浸在这样的氛围之中有助于文化素养的提升，还能够丰富学生的学识，在整本书阅读层面也起到很大的延伸助力，所以教师要运用好传统文化元素的渗透。那么，如何有效进行整本书阅读指导，就成为每个高中语文教师要认真思考和分析的问题。

一、高中阶段整本书阅读现状

（一）传统文化视域下高中生整体阅读现状分析

1.对整本书阅读的重视程度不足

在我国高中语文教学的发展历程中，教师对整个教材的阅读能力和水平都非常重视。虽然高中学生在学习上的压力较大，他们的学习负担也比较重，但为了丰富学生的知识，提升他们的整体阅读能力，学校和教师都会让他们看名著等书籍，以此来开阔他们的眼界，其中很大一部分是与整本书阅读相关的课外书籍。因此，他们在学习传统文化的同时，也会从整本书里读到有关的课外知识。但是，随着社会和科学技术的进步、技术的发展，人们的生活节奏越来越快，电子书、网络书也越来越多，而如今，很多父母都坚持着不让自己的孩子在“起点”上“落下”。现在的学生，虽然年纪小，但是他们的压力并不小。在这样的双重压力之下，学生整本书的阅读数量每年都在减少，而父母也不再关注孩子的整体阅读范围和整体阅读能力。因此，在整本书阅读方面，高中生缺乏阅读量，也缺乏传统文化的滋养。

2.传统文化知识欠缺

目前，大部分高中教师对于整本书阅读都有所关注，特别是新课改之后，学校和师生对于传统文化的书籍也有了更多的需求，比如“四大名著”选文已经被列入了高中课本，但依然存在着问题。究其原因，是目前我国阅读教学中缺乏有关传统文化的实践性训练，尽管学生也读过整本书，但对传统文化的认识还停留在表层，这就造成了许多学生对传统文化认识和理解上的缺失。

3.学生自主整本书阅读兴趣降低

随着技术的发展，纸质书也越来越少，越来越多的人开始喜欢上电子图书，而如今的高中生，因为网络和电子技术的普及，他们从小就对电子产品和电子游戏产生了浓厚的兴趣。这就导致了很多学生在完成了教师给他们的整本书阅读后，很少会主动去看其他书籍，大多数的学生都是把时间用在了玩电子游戏上，根本没有时间去看那些纸质的书。2022年4月23日，全国第十八届全国图书阅读调查结果出炉，调查表明：高中生的整体阅读状况并不理想，高中生中一年能看完一本书的人数很少，对整本书的阅读兴趣降低。为此，相关部门和学校都制定了相应的规定，但效果并不明显。对此，应引起广大专家、教育界的广泛关注，及早开展调查研究，寻求对策。

（二）教师整本书阅读教学现状

1.教师对书籍选择不当

很多教师在开展整本书阅读教学的时候，往往会受到以往传统教学模式的影响，在选择课外阅读书籍的时候，也都对学生“一视同仁”，不管是哪个学生都选择一样的书目，完全没有考虑到学生的兴趣、学习情况、接受能力。这样一来，导致很多学生在收到教师布置的整本书阅读的任务之后，会失去阅读兴趣，甚至有的学生会对整本书阅读产生厌倦、抗拒等心理，把整本书阅读当成一个痛苦的任务，很难真正用心感受书籍的思想内涵，进行文学欣赏。其次，教师作为教育教学的引导者，所选书籍应当更好地贴合个人所教科目，但是许多教师对书籍的选择上与学生产生了较大的分歧，没有真正做到以学生为中心、以学习为中心，没有坚持“以学定教”的原则，不能根据每个学生的性格特点来推荐相应的书籍，不能在短时间内引起学生情感上的共鸣。这样也就不能提高阅读的时效性，但是很多教师却忽视了这一点。

2.教师指导意识欠缺

在开展整本书阅读的时候，很多教师都只是简单地为学生选择好所需要阅读的书籍，便让学生自己开始课后阅读。很少有教师会关注到自己在阅读中的指导作用，特別是对于高中语文教师而言，他们的教学压力相对较大，很少愿意将课堂时间分出来为学生进行阅读指导，以及进行阅读习惯的培养。这就导致很多学生无法正确掌握阅读方法和技巧，也没有良好的阅读习惯，让整本书阅读效率十分低下，占用学生大量的课外阅读时间。其次，教师是学生学习的引导者，好的阅读不仅仅依赖于学生高昂的学习志趣、良好的学习态度以及正确的学习习惯，还依赖于教师传授的阅读方法和技巧。因此教师要能够充分引导学生抓住阅读的重点，实现有效阅读。但是很多的教师虽然尊重了自由化阅读，但是却缺少了对学生的有效指导。

二、高中语文整本书阅读指导策略

（一）解读书籍背景，感受文化魅力

所谓传统文化，自然就与历史元素密不可分，高中语文教学基本会注重传统阅读方面的文章，因为文言文作为阅读理解的难点经常会出现在各大题型之中，同时也因为它历史悠久，文言文献不胜枚举。所以需要学生注重文学积累以及阅读技巧，其中技巧就包括对传统历史文化元素的相关拓展。因此，教师就需要在教学之中融合相关传统文化知识，进行核心素养培育，也是为了提升学生的文学综合能力，从而使他们能够从容应对文言阅读难题。在选择了合适的书籍之后，教师就需要对书籍进行充分的介绍，帮助学生了解书籍的信息，从而帮助对该书籍的阅读。教师可以通过讲述书籍的成熟背景、精彩章节，让学生引发阅读的共鸣，愿意主动展开整本书阅读。

例如，在让高一的学生进行《三国演义》的整本书阅读之前，教师可以特地针对整本书阅读展开一节指导课程，让学生感受传统文化的魅力。在指导课上，教师可以对《三国演义》的背景故事进行详细的介绍，让学生先大致的了解与认识该书的内容。教师首先为学生介绍这本书是明代的经典小说，它讲述了从东汉末年到三国统一于西晋的历史故事。之后为学生介绍《三国演义》中的一些主要人物，对人物的性格特色、主要事件进行简单的介绍，并且提问学生：“你们还知道《三国》的哪些人物呢？他们的性格特色以及主要事件有哪些呢？”来帮助学生回忆高中时期所学习的《三国》知识。最后，教师在为学生进行《三国演义》的背景故事介绍，在讲述完之后，再为学生播放一段《三国演义》的相关影视作品片段，来充分地激发学生阅读该书的兴趣和欲望。再比如，在进行《红楼梦》整本书的阅读之前，教师借助互联网络，给学生播放相关的短视频，调动学生的感官，为学生阅读奠定扎实的基础。同时还可以通过线上互动的方法来提高学生的阅读积极性，引导学生主动参与阅读。最后，再让学生用自己的语言表述一下自己眼中的《红楼梦》是怎样的。通过这种方法实现了生动有效的教学，充分尊重学生的主体性，满足学生的个性需求，培养学生文化素养。

（二）创建阅读情境，营造阅读氛围

情境教学法，指的是在教学的过程里，教师借助某种教学手段和教学方法，为学生营造和某一个学习主题相关的情境和氛围，让学生进入到情境中展开学习，从而充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习体验和学习感受。在开展整本书阅读指导的时候，教师应该更加注重阅读的氛围，通过情境教学法，为学生创建和整本书阅读有关的情境氛围，让学生能够充分进入文章情境中，展开对文章的阅读，从而提升学生的阅读体验和感悟，帮助学生更加深入地理解与认识整本书，改变阅读浅显化的问题。因此，教师在开展整本书阅读指导的时候，可以借助多媒体等工具，为学生营造整本书阅读的情境氛围，帮助学生后续的阅读与理解。

《红楼梦》是一部影响深远的人情小说，是中国封建时代的社会生活百科全书，也是中国传统文化的结晶。曹雪芹在叙事艺术上有卓越的造诣，真真假假、虚虚实实的《红楼梦》，更是激发了后人的想象力，引得无数人竞相考证、猜测。在开展高中语文《红楼梦》的整本书阅读时，教师如果直接让学生自主阅读，很多学生会无法理解这本书所描述的背景环境，更无法体会作者在这本书中所展现的思想。因此，为了让学生更好地体会与理解该书籍所展现的内容，教师便借助多媒体手段为学生创建《红楼梦》的阅读情境。

教师先为学生播放与这本小说相关的一些影视片段，让学生在生动、形象、立体的画面中，能够产生情感共鸣，体会到《红楼梦》中的一些情境和氛围，进入到教师营造的悲剧意境中。接着，教师用多媒体播放相关的背景音乐，让学生对《红楼梦》中的某一个片段展开阅读，通过阅读指导，帮助学生对整本书更加全面、深入的理解，从这本书中感受到更多的文学技巧和诗意美。而且在阅读情境的创设上，教师还可以借助图片或者是微课等各种各样的资源，来更加形象地将学生引入到阅读情境。然后，再组织学生说说自己在电子教学设备当中发现了什么（图片、音频等与《红楼梦》有关的细节）。这也能够起到对课堂的预热作用，充分带动学生参与到课堂中。环境对人的影响是潜移默化的，而且是非常重要的，学习氛围的创设有效提高了教育质量，促进了学生的个性发展。

（三）设计阅读任务，提高阅读效率

中华文化博大精深、源远流长，在当今文化软实力日益重要的时代，将我国传统的文化融入课堂生活之中，同样逐渐成为语文教师教学的关键一点。因此，对传统文化进行现代化的转化，促进学生思维能力的拓展、对文化的继承发扬以及学生的民族责任感自豪感的培养，成为教师教育教学的主要内容。

为了改善高中学阅读随意性的问题，教师们在进行整本书阅读指导的时候，就必须要改善学生的阅读方式，在整本书阅读过程里，合理地为学生制定一些与阅读书籍有关的阶段性任务，从而提升学生的阅读认真度。学生为了完成教师布置的阶段性阅读任务，会认真分析整本书所讲述的内容，思考问题答案，积极完成任务。教师通过设计阅读任务的方式，能够有效推动学生进行阅读，让学生提升阅读的质量和效果。但是，需要注意的是，教师在设计整本书阅读任务的时候，需要照顾高中生的阅读能力，不能够设计过于艰难的任务，这样学生便会马上失去阅读的信心，让阅读任务教学法失去了最初的目标，甚至带来更多负面的影响。

例如，在开展《红楼梦》阅读的时候，这本书相对而言比较长，学生往往看了一部分之后便失去了阅读整本书的欲望，后续的章节便直接随意阅读，甚至不读。为了改善这个问题，教师在组织学生进行《红楼梦》的整本书阅读时，可以设计阶段性的阅读任务，提出相应的阅读问题，这样能够让学生不断获得阅读的欲望，从而有效推动学生完成整本书的阅读。如思考：“林黛玉是什么时候进入到贾府的，为什么会进入都贾府呢？”“你们知道贾府都有哪些主要人物？他们的性格分别是什么样的呢？”“林黛玉和贾宝玉还有王熙凤之前的关系是什么样的，他们的性格都有哪些特征？”“红楼梦里你最喜欢的人物是谁，说出理由。”等等。随着阅读任务的推进，学生的目标不断明确，在教师的带领下层层深入、提升了对文本的整体理解能力。这样阶段性、循序渐进的任务，让学生拥有一个完整性的阅读计划与思路，不断推动学生进行后续的文章阅读。并且，在这样的整本书阅读环境下，学生会在阅读的同时，不断地思考与分析，从文字中感受更多的内容，有效地培育了学生良好的阅读习惯和阅读行为，提升了学生阅读的有效性和阅读能力，从而让整本书阅读教学的效果得到提升。学生感受到传统文化的底蕴，潜移默化地提升了文化素养。

综上所述，统文化所涵盖的范围过于广阔，教师可以根据教材内容以及学生的兴趣来进行延伸拓展，至于课堂教学的形式和融入方法，则可以多加尝试，顺应素质教育的号召，跟上时代的步伐。高中语文教师需要意识到整本书阅读教学的价值，在语文教学过程里，积极动脑，创建阅读情境，讲述阅读背景故事，设计阅读任务等，以有效解决整本书阅读指导中的一些常见问题，从而提升整本书阅读指导的效果和价值，让学生在整本书阅读中获得更多成长和进步。

参考文献：

[1] 吴晓航《“文化传承与理解”视野下的整本书阅读教学策略——以〈红楼梦〉整本书阅读的教学为例》，《教学月刊·中学版（语文教学》2019年第12期。

[2] 潘宇《追求理解的阅读：从节选到整本书再到一类书——以革命文化类课文〈小英雄雨來（节选）〉为例》，《福建基础教育研究》2021年第9期。

[3] 杜媛媛《整本书阅读：培养思维、传承文化之新途径——观摩〈城南旧事〉阅读教学有感》，《基础教育课程》2019年第20期。

[4] 许夏、李忠《传统文化经典研习的教学策略 ——以〈论语〉整本书阅读为例》，《语文教学通讯·A刊》2021年第5期。