根植生活的儿童角色成长

·编者按·

本期《典型》報道是的江苏省淮安市清江浦实验小学基于学生完整的生活，通过角色体验活动培养主动发展、人格完整的人的实践。

淮安市清江浦实验小学以“百·塑”文化为办学引领，“面向全体，全面发展，尊重独特性，发展无限性”，根植生活的儿童角色成长是学校“百·塑”文化实践的表征之一。学校坚持长线规划小学六年的儿童角色生活，通过校园角色担当、家庭角色互动、社会角色体验等角色成长活动，帮助儿童解决现实乃至未来生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

人是自然的产物，也是社会的产物，人的发展过程实质上是人与客观世界、与他人、与自我进行交往和对话的过程，而正是这些根植于生活的学习、实践活动，促进了个体持续地变化和成长。学校丰富了传统岗位育人的实践经验，基于学生完整的生活，以角色活动为抓手，以成长中的“我”为原点，不断扩大学生生活和交往范围，让学生在多重角色体验中发现自身存在的意义与价值，学会与自我、与他人、与世界和谐相处，不断丰富和完善自己。学校有目标有计划地开展班队活动，加强对班队活动的研究和重建，将之作为学校育人工作落地生根的有效路径，并将江苏省淮安市“广德育”“学科融合+”理念融入德育系列活动，初步形成了独具特色的德育系列课程。

本期报道重点呈现了学校对儿童角色成长活动内涵、架构的理解，并从儿童多重角色的构建、角色体验活动的设计与实施等方面探讨了建构学校、家庭、社会三个重要角色关系网，形成儿童成长“角色集”，促进儿童责任担当和人格发展的策略方法。希望这样的实践经验对中小学校岗位建设、活动育人产生积极影响。