小学整本书阅读教学策略分析

赵晓霞

通过阅读整本书，学生能够逐步开拓阅读视野，不再局限于单篇文章的词句理解和对简单的故事情节欣赏，而是深入分析更为繁复的文章内容，从中获得良好的情感体验，衍生自己对不同文化内容的认知，更有助于丰富精神世界。现阶段小学语文整本书阅读教学中，存在学生学习热情降低、分析能力下降、缺少学习指导、交流形式单一等问题，教师应当在分析问题成因的同时，广泛培养学生的阅读兴趣，在不同的教学环节中，开拓学生的学习视野。

一、小学整本书阅读教学中存在的问题

1.阅读热情难以持久

有的教师会在书籍推荐过程中融入些许的主观意愿，导致所推荐的书籍不符合学生的心理预期和阅读水平，小学生很难进行有效的自主阅读。在这种情况下，学生的整本书阅读缺乏实效性，其学习的兴趣会逐渐降低，阅读的热情也难以长久维持，不利于提高教学实效。

2.阅读分析能力较低

在整本书阅读教学过程中，教师会通过提问来引导学生进行阅读，但也可能由于提问的频率过高，学生会为了寻找问题答案而盲目地阅读特定材料，导致难以形成良好的阅读思维。教师频繁对学生进行提问，干扰了学生的正常分析思维，不利于教师结合学生的实际学习需求来开展教学活动，比较容易降低学生的学习兴趣。

3.缺乏明确学习指导

在对整本书阅读进行教学设计时，有的教师要求学生简单阅读相关书籍，没有为其制定详细的阅读学习目标，也忽视了与阅读评价环节的衔接，导致学生缺乏明确的学习指导，无法根据教师给出的评价找准学习方向，很难体会到阅读的乐趣。

4.交流活动形式单一

在实际的阅读交流环节，教师长时间采用问答的方式与学生讨论所读内容，致使交流活动形式相对单一，很難激发学生与教师沟通和交流的积极性，无法营造良好的课堂教学氛围，不利于教学质量的提升。

二、小学中高年级整本书阅读教学策略

1.跃式猜读，激发学生阅读兴趣

教师应当鼓励学生进行“跃式猜读”，调动学生对阅读的探究欲望，不断激发学生阅读整本书的兴趣。

例如，在讲解部编版语文三年级上册“快乐读书吧”中《中国古代寓言》部分内容时，首先，教师以跳跃速读的方式指导学生阅读教材中根据《汉书·霍光传》改写的古代寓言故事，猜测“主人”家中失火的可能性，由此激发学生的阅读兴趣。然后，指导学生带着自己的猜测阅读寓言，了解“主人”扑灭火后，大费周章宴请邻居的心理活动，从中分析听取“客人”劝言的重要性，教师可以让学生验证自己的猜想，明白其中“听人劝”的道理。最后，无论学生猜与读的结果是否一致，教师都要鼓励学生继续思考后续故事，以此维持阅读兴趣，引导学生集中精力阅读《中国古代寓言》中的其他故事，不断激发学生的主观学习能动性，提高整本书阅读教学的有效性。

2.比较朗读，培养正确阅读思维

通过比较的方式进行朗读，能够发现不同文本之间的异同，再以分析、概括、组合的方式，发掘不同文本信息之间的联系，形成优化信息群，不断提高学生阅读学习质量。

例如，在讲解部编版语文四年级下册“快乐读书吧”中《安徒生童话》部分内容时，首先，让学生通过比较《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》两则童话，简单了解《安徒生童话》一书的特点，通过比较，从原本看似互不关联、独立成篇的童话中，理解童话的内在联系，从中收获感悟，了解丑小鸭的“励志变身”过程，感受卖火柴小女孩的悲惨经历，提高共情能力。其次，教师要指导学生以“圈点”的方式来阅读不同的童话故事，对比自己标记的词语，以多次朗读的方式，分析不同词语所发挥的作用，从而懂得从动作、语言、神态等角度来思考写作用意，形成正确的阅读思维。最后，鼓励学生自行朗读《坚定的锡兵》《善良的拇指姑娘》等童话故事，比较不同故事中讲述的道理，使之形成良好的语文素养，提高思辨能力。

3.探究品读，合理引发阅读思考

教师应当鼓励学生追求“高层次阅读”，围绕既定阅读目标不断筛选语言信息，根据有价值的文本内容作出合理的判断，在求证的过程中引发阅读思考，不断提高阅读效率，增加阅读理解的深度。

例如，在讲解部编版语文五年级下册“快乐读书吧”中《西游记》部分内容时，首先，引导学生围绕“神通广大的孙悟空”主题，品读名著《西游记》中扣人心弦的故事，从人物特点、对话内容、动作神态三个角度鉴赏不同的名句佳词。其次，让学生思考孙悟空在“三打白骨精”中的表现，分析师徒之间产生分歧的原因，从而激发学生的品读热情，合理引发其阅读思考，使之能够结合“火眼金睛”“妖气”等文本信息进行推理，在品读中得出“唐僧凡人之眼难以识别妖怪”的结论，从而引发不同的哲理思考。最后，教师鼓励学生品鉴“三打白骨精”故事中的精彩环节，联合人生经历与现实生活，引发其对个人能力与社会贡献的思考，使之树立正确的思想价值观念，有效提高教学的实效。

4.讨论齐读，营造优质阅读氛围

教师通过齐读讨论的方式开展教学活动，可以不断激发学生的阅读动力。因此，在师生沟通交流的过程中，教师应当与学生一同讨论并齐声朗读，动态化推进整本书阅读教学活动，营造优质的读书氛围。

例如，在讲解部编版语文六年级上册“快乐读书吧”中《童年》部分内容时，首先，以齐读的方式来引导学生阅读《童年》选段，并鼓励学生畅所欲言，讨论阿廖沙为何与外祖母之间有深厚的亲情，营造良好的课堂氛围。其次，根据学生的回答来提出问题：“如果不存在外祖母的角色，阿廖沙的命运将会发生怎样的变化？”学生回答完：“阿廖沙很可能被逐出家门。”结合学生的观点来与之进行交流，逐步引导其阅读选段之外的文本内容。最后，采用循序渐进的方式，让学生分析作者高尔基在叙述阿廖沙感受世间温暖和美好的用意，以齐读相关文本的方式，为深入讨论做准备，营造优质的整本书阅读教学氛围。

综上所述，学生在整本书阅读过程中需要“广泛读、规范读”，唯有掌握正确的读书方法，才能够实现“读好书、好读书”的学习目标。小学语文教师通过采取不同形式的阅读教学方法，引导学生按照正确的方式来阅读整本书，不断启迪学生的思维，使之能够产生思想共鸣，获得阅读学习的全新动力，感受阅读的乐趣，不断增强对整本书的逻辑理解能力。

【注】本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划立项课题《小学中高年级整本书阅读教学策略研究》，课题立项号：GS[2021]GHB1468