多媒体在语文阅读教学中的应用

马贵云

语文学科作为一个综合性、应用性较强的学科，不仅要培养学生的语言学习能力与语文知识应用能力，更重要的是培养学生的语文综合素养，而语文教学中的阅读教学就是提升学生语文素养的重要教学方式之一。现阶段我国大部分城市地区都已实现多媒体辅助语文教学模式，而在基础设施较为落后地区的农村小学，还未普及多媒体辅助教学手段，在一些已配备多媒体设施的农村学校，还存在一些设备应用上的误区。

一、多媒体辅助教学应用中的常见问题

1.忽略了課本教学

在多媒体教学普及之后，许多教师过分注重课件的精美性和内容的丰富性，忽视了对课本内容的研究，从而导致学生在课堂中只注意了教师的课件内容，反而对教材上的课文内容知之甚少，这无疑是犯了本末倒置的错误。

2.丢弃了板书传统

有的教师在充分应用了多媒体辅助教学之后，就忽视了板书，一定程度上影响了学生在课堂上记笔记习惯的养成，久而久之，学生可能就忽略了对知识点的内容进行板书整理。

3.只顾讲解，缺少与学生的互动

在阅读教学中，有的教师只注重对阅读材料的讲解，而缺乏与学生之间的互动。在运用多媒体辅助教学时，也仅仅是展示课件上的内容，忽视了学生对知识的反馈，这样单方面的教学，难以激发学生对阅读的兴趣，从而影响了语文阅读教学的效果。

二、多媒体辅助教学在语文教学中应用的意义

1.扩展阅读视野

在如今信息化的网络时代，电脑、手机等终端可以随时随地下载各种教学资源，获取丰富的教学阅读材料，从而扩宽了学生的阅读视野，实现了教育资源的共享。

2.激发阅读兴趣

多媒体辅助教学手段通过形象的动画、视频、音频等形式，能够吸引学生的注意力与学习兴趣，用直观的方式帮助学生理解抽象的知识，有利于营造轻松愉悦的课堂氛围，帮助学生进入课堂学习状态。

3.提高阅读能力

多媒体教学方式可以为学生提供各种感官体验，帮助学生理解阅读教材中的内容，同时，教师可以对网络上优秀的阅读教学资源进行有效的运用，也能够有助于引导学生的发散思维，展开独立思考，积极探究阅读问题，为学生提供阅读技巧的指导，从而实现阅读能力的提高。

4.优化学习方式

在语文阅读教学中，应用多媒体教学设备，能够推动学生自主合作学习，展现交互式课程的性质，学生的学习效率和积极性明显提升。

三、多媒体辅助教学在语文阅读教学中的应用措施

1.通过多媒体辅助应用提升教学效率

在农村小学语文阅读教学中，教师采用多媒体这一教学手段，能够有效激发学生的阅读兴趣，学生会对这一新奇的教学设备产生新鲜感和好奇心，从而在阅读教学过程中保持一定的专注力。同时，多媒体的运用也能够帮助发散学生的思维，使其从单一的讲解模式中解脱出来。以课文《狐狸和乌鸦》为例，单纯的讲解课文无法吸引学生的注意力，教师就可以借助多媒体手段在网络中搜寻与课文相关的动画视频，并在课前作为导入视频为学生播放，让学生急切地探寻动画接下来的剧情，从而引导学生精读课文，在阅读课文中寻找答案，这可以有效地提升课堂教学的效率，保障阅读教学的有效性。再比如，学生在学习《蝙蝠和雷达》一文时，这节课最主要的教学目标在于理解蝙蝠探路和飞机夜间安全飞行之间的关联，这让学生学习起来比较困难。针对这一问题，教师可以将蝙蝠探路和飞机安全飞行之间的联系制作成动画，使学生能够更好地理解这部分内容，突破学习的重难点。

2.通过多媒体辅助教学扩展学生的阅读视野

多媒体教学具有网络性、共享性的特点，在运用多媒体辅助教学时可以借助这一特点，搜集网络资源为学生展示丰富的教学资料，开拓学生的阅读视野，发展学生的创造性思维能力。以《桂林山水》一课为例，有的学生没有亲眼看过桂林山水的风景，也无法通过课文的描述想象出风景的全貌，这时教师就可以通过网络搜集与桂林山水相关的风景图片，为学生直观地展示课文中描写的内容，从而有效地拓展学生的阅读视野，帮助学生通过联想更好地理解课文内容，凸显多媒体辅助教学的应有价值。如，学生在学习《开国大典》一文时，教材中所记录的内容有限，有的学生对于当时的历史背景了解并不是很全面。为了解决这一问题，教师在组织教学活动的过程中，可以查找相关的资料，并借助多媒体教学设备进行播放，使学生能够站在一个更广的角度去理解相关的历史背景资料，感受开国大典的宏大，以自己为中国人而骄傲，由此产生良好的情绪触动。

3.通过多媒体辅助教学培养学生的阅读意识

有的学生和家长都没有养成阅读课外书的习惯，只注重对语文基础知识的学习，这样是不利于提高学生的语文综合素养的。因此，教师可以利用多媒体手段，在阅读教学时为学生增加课外扩展阅读资料，并且与课文内容实现有机融合，指导学生掌握阅读技巧，让学生能够有意识地去阅读更多的课外材料，从而实现有效的阅读训练，积累更多的写作素材，为后续的写作教学奠定基础。比如，学生在学习《草船借箭》的时候，教师可以给学生提供一些有关《三国演义》中其他经典的故事情节，如桃园三结义、三英战吕布、挟天子以令诸侯等，邀请学生分享自己阅读故事后的感受，让学生接触更多的阅读材料，再引导学生将这些素材总结起来，内化成自己的写作素材，充分实现多媒体辅助教学与阅读课程整合的最大价值。

4.通过多媒体辅助教学创设良好的教学情境

语文阅读学习离不开情境的创设，良好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，在特定的情境下，引导学生进行深入学习探索，使整个阅读教学过程能够呈现出动态化和立体化的特征。因此，语文教师在展开阅读教学的过程中，一定要重视对情境的构建，唤醒学生内心真实的情感、培养学生良好的道德品质。比如，学生在学习《火烧圆明园》的时候，教师可以利用多媒体教学设备辅助教学创设情境，提前在互联网上搜集圆明园被毁之前的图片，让学生感受圆明园的美，随后，再为学生展示圆明园被毁之后的图片，将两张图片放在同一个画面上，这可以形成强烈的视觉冲击，让学生分享自己看完图片后的看法，更容易激发学生强烈的爱国心，从而实现学生对本节课的情感与价值观的学习。

总之，要保证多媒体辅助教学在农村小学语文阅读教学中的有效应用，首先应该正确认识到多媒体教学的重要性以及当前在应用上的不足，采取多种方式进行有效地运用，提升阅读教学效率，开拓学生阅读视野和培养阅读意识，合理控制多媒体辅助教学设备的使用时间，以此达到教学效率的有效提升。