深度学习:道德与法治教学创新探索

蒋楠

［摘 要］在小学道德与法治学科的教学中，教师从教情和学情实际出发，积极推动学生进行深度学习，能够为学生提供更多学习体验的机会，对培养学生良好的学习习惯有积极的促进作用。深度学习是一种理念，也是一种方法。教师可以从学习维度设计、学习态度矫正、学习调度组织、学习跨度界定、学习程度探究等方面展开课堂教学，让学生在深度学习和体验中提高学科基础能力。

［关键词］道德与法治；深度学习；创新探索

［中图分类号］ G623.15［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）33-0021-03

在小学道德与法治学科教学中倡导深度学习理念，符合教学基本目标的追求。教师要做好教学设计和学习调度，从不同维度展开教学探索，为学生提供更多学习历练的机会，以有效提升教学的品质。深度学习涉及学习维度、学习态度、学习调度、学习跨度、学习程度等因素，教师要对这些制约因素和指标要求进行深入研究，以引导学生顺利进入深度学习环节，在多重历练中提升学科能力。

一、学习维度设计，筛选深度学习内容

道德与法治学科的教学，要围绕教材做文章。教师需要有一定的取舍意识，学会对教学内容进行整合及优化处理，为学生提供合适的学习素材。同时，教师要充分考虑学生的学情基础，对教学内容来源进行规划和整合，使其符合学科要求，体现学生诉求，确保深度学习能够顺利发生。

如在教学统编道德与法治教材五年级上册《主动拒绝烟酒与毒品》一课时，学生对烟酒比较熟悉，对毒品比较陌生。教师在进行教学设计时，要将重点放在毒品这个内容上面，利用多媒体展示一些画面和视频，对相关信息进行集中展示，并介绍身边的一些真实案例，设定一些思考问题，要求学生进行深入思考。因为有现实案例的支持，班级交流气氛十分活跃，特别是毒品对人们造成的危害是触目惊心的，这对学生产生了强烈的触动。学生对毒品的危害性有了更深刻的了解，从而在心底建立起一道道防护墙，自觉抵制毒品的侵袭。为了让学生获得更深刻的认知，教师又设计了特殊的学习任务：“班级拟定宣传单，重点对毒品的危害展开宣传，每个同学写上一句话，来完善这个特殊的宣传单，利用课余时间去社区街道做宣传。”学生从生活的角度出发进行思考，写出了许多精彩的宣传语：“毒品害人更害己，远离毒品，尊重生命，关爱家人。”“一朝涉毒终身染毒，美好生活从无毒开始。”“创造无毒环境人人有责！”“一人染毒全家遭殃，远离毒品全家幸福。”教师对学生设计的标语进行梳理和归纳，并将一些优秀的标语发送到家校交互平台上，让更多人看到这些宣传标语，形成广泛的教育效果。学生积极阅读这些宣传标语，自觉接受相关的教育，从心灵深处产生警醒，远离毒品成了他们自觉的意识和行为。

学生对这样的宣传活动很感兴趣，因为宣传单上有每一个学生的规劝语言，还有学生的签名，这使得每一个学生都产生了一种责任感和使命感。教师的创意设计，将学生带入了深度学习的环节，使学生在多重体验中形成学习认知。

二、学习态度矫正，创设深度学习环境

学习态度包括深度参与、深度体验、深度思维等方面，教师在引导学生开展学科内容学习时，要给出具体的要求和规划，让学生的深度学习自然形成。在具体设定和组织教学环节时，教师可以利用辅助手段进行教学设计，积极投放一些实践性任务，给学生提供参与体验的机会，并利用思考问题或者课堂辩论的机会，引导学生展开争辩活动，从而激发学生的深度学习思维。

学生在进入学习时，大多能够主动思考教师设计的问题，也能大胆发言，甚至参与互动交流学习，但很少有学生提出质疑，或者发表一些个性化的见解。面对学习任务，并不是顺从就是态度端正，能主动参与探索活动、有实践诉求才是最难能可贵的。如教学统编道德与法治教材五年级上册《选举产生班委会》一课时，教师要求学生进行一次模拟操作，集体选举班委。学生大多没有异议，活动顺利展开，因为大家都知道模拟操作是不作数的。教师在发现这个情况后，很快调整了教学策略：“班委是班主任的左膀右臂，具体负责班级的各项工作。我们每一个人手中都有神圣的一票，不能把这件事当儿戏。”教师现场与班主任电话连线，确认了这次活动不是模拟操作后，学生才反应过来，开始认真思考选举的问题。经过一番操作，学生顺利进入投票的环节，最终选举产生了班委会。为进一步调动学生的学习思维，教师组织学生展开专题讨论，让学生自由地发表选举感言。很多学生的观点都比较有新意，如：“班委会需要民主选举，班级中的重要事务都应该借鉴这个做法，这样才能体现民主的价值。”“选举和举荐相结合是最为合理的设计，有意愿为同学服务的同学可以先进行自荐，这样可以为民主选举做好铺垫。如果民主选举出的班委自身没有主观愿望，自然不能有效地为大家服务。”教师对学生的观点进行点评，使教学目标得以落实。

在这个操作过程中，教师与班主任达成共识，矫正了学生的学习态度。学科学习本身就没有“模拟”一说，都需要有真的态度和真的行为。教师借助活动给出对应的处理，为学生提供了更广泛的思考空间，这也是深度学习的要求和追求。特别是关于选举的专题讨论，给学生带来了更多的思想冲击，这不仅能够促进学生对教学内容的理解，而且能够提升学生的语言表达能力和学科综合素养。

三、学习调度组织，增加深度学习频度

在道德与法治学科教学中，教师需要有生成调度的意识，要针对学生的学习实际进行教学调整，为学生提供良好的学习条件。学科教学需要有内容的支持，也需要有活动的支持，教师需要做好观察和分析，对教学环节进行合理地调整，引导学生在不断的学习思考和探索中深化学科认知，让深度学习变得更深刻。深度学习不是单纯地深入地学习，而是要让学生在深入探索中建立鲜活的学习认知。

学生对一些互动性的学习活动很感兴趣，教师可以在教学中设计合作学习的环节，让学生在高频度的学习交流中形成学科认知基础。如教学统编道德与法治教材五年级上册《协商决定班级事务》一课时，课始，教师展开学情调查，让学生对本班级的事务管理情况进行介绍。因为关系到班干部和班主任的管理工作，学生的发言十分简洁、谨慎。为此，教师设计了合作学习任务：“如果你是班主任，需要针对一些具体的班級事务进行对应处理，你准备如何操作呢？如果是借助协商的方式来操作，你会怎样设计呢？”学生拿到这个任务后，开始了主动思考和讨论。虽然这只是假设的角色，但学生还是比较看重这个任务的，都能从不同的角度和方向展开思考。有学生提出建议：“班级事务需要集体决策，班委会和班主任都需要展开充分的学情调查，征询更多同学的意见，这样可以获得更多有价值的信息。”教师根据学生的建议，提出具体的讨论议题：“班级管理采用量化评价机制，在某种程度上带有强制性色彩，这样的制度设计合理吗？与协商制度有冲突吗？”学生继续展开深入地思考交流，课堂学习气氛逐渐形成。有学生认为：“班级采用量化管理制度是合理的，与协商制度没有太多的矛盾和冲突，如果不使用制度，是不能建立规矩的。”

教师设计合作学习任务，给学生提供了互动学习的机会。学生对活动任务比较感兴趣，自然会积极参与其中，并展开深入思考。从学生介绍的情况可以看出，教师任务布置是比较到位的，触动了学生的心灵，使学生在具体的思考中建立起鲜活的学习认知。

四、学习跨度界定，延展深度学习视野

道德与法治学科具有综合性的特点，集诸多学科内容于一体，具有广泛的教学视野。教师在组织学生进行深度学习时，要建立跨界意识，借助更多的学科辅助手段，推出更丰富的学习活动，让学生在广泛的互动交流中建立起学科认知基础。如情景再现、课堂辩论、生活观察、参观访问、案例讨论、视频观看等方式都能够促进跨界学习活动的开展，教师适时借鉴其他学科教学手段展开具体的操作和调度，能够为学生顺利进行深度学习创造条件。

道德与法治教学具有跨学科的特点，教师在具体应对时需要做好必要的融合处理，引导学生自然形成学科认知基础。如教学统编道德与法治教材五年级上册《我们神圣的国土》这一课内容时，教师利用多媒体展示我国的地图，要求学生先熟悉看地图的方法，然后对我国的国土面积和区域分布展开详细地介绍。在这个教学环节，教师还专门为学生准备了小型地球仪，引导学生进行现场观察分析，对我国的地理位置进行观察。为了让学生掌握相关知识，教师引导学生在观察的基础上阅读教材内容，对我国的地形特点、山脉、河流布局以及周边国家等进行了解，学生都能给予积极的响应。为了促进学生学习的内化，教师设计了知识竞答活动：“对这部分内容展开深度研读，结合相关地图进行梳理和归纳，准备参与班级知识竞答活动，我们将采用抢答的方式进行比赛，看看谁的得分最高。”听到要开展知识竞答答活动，学生热情高涨、跃跃欲试。教师在活动中快速投放试题，给学生提供更多表现的机会，使学生在抢答中获得更为深刻的学习体验。

在这个教学案例中，教师融合地理学科知识展开道德与法治课堂教学，给学生提供了更多直观的观察学习机会。地球仪、地图都属于地理学科的教具，学生对地图内容不是很熟悉，学科基础认知还比较薄弱，教师进行针对性引导，采用跨学科的教学手段，为学生提供学习体验的机会，让深度学习顺利推进。

五、学习程度探究，丰富深度学习认知

学习程度有高低之分，在具体的课堂教学过程中，教师要从不同角度进行探索。如迁移应用、实践操作、生活对接、信息应用等方面都能够体现学习程度的指数，教师要具体设定一些评价标准，对学生的深度学习情况进行客观评估，以顺利激发学生的深度学习思维。深度学习与课外训练相结合，要考虑学生的生活认知基础，通过训练让学生能够活学活用学科知识，从而促进学生对学科认知的内化，培养学生的核心素养和学科基础能力。

如果教师能够从学生综合素质培养的角度出发，为学生准备更多听、说、读、写、思方面的训练任务，学生从中获得的学习认知会更加丰富。如教学统编道德与法治教材《中华民族一家亲》这一课内容时，教师为了让学生获得深刻的体验，给学生设计了一个导游解说任务：“我国民族众多，每一个少数民族都有自己独特的文化和习俗，请选择其中一个民族，通过多种途径搜集相关信息，整理成导游解说词并进行现场展示，看看谁的表现更贴近导游。”学生听说要扮演导游进行解说，都表现得有点紧张。在课堂展示环节，有的学生这样讲解：“我们先来认识一下蒙古族，这个民族过去属于游牧民族，生活在一望无际的大草原上，牛马成群，居无定所。因为生活环境辽阔，造就了这个民族豁达开朗的性格，歌唱、舞蹈、摔跤等活动都带有他们鲜明的民族特色。”有的学生说：“我最喜欢维吾尔族，这个民族生活在西北高原上，那里的日照时间长，葡萄和哈密瓜都特别的甜。这个民族能歌善舞，服饰也特别好看。”教师对学生的讲解进行点评，课堂学习气氛十分活跃。

教师设计导游任务，要求学生自主搜集信息素材，并进行现场讲解，成功调动了学生的学习思维。学生对导游这个职业有一定的了解，但很少有亲身经历的机会，自然会有想参与演绎的欲望。教师抓住学生的学习心理展开设计，体现了教学的针对性，收到了良好的教学效果。

在小学道德与法治学科教学中，深度学习是最为合适的学法应用，能够与学生的学习形成高度契合。深度学习关涉学习维度设计、学习态度矫正、学习调度组织、学习跨度界定和学习程度探究等内容，教师在教学设计时要从实际出发，为学生提供匹配性的学案，让学生在深入学习和体验中提升学科基础能力。深度学习体现对高品质课堂的追求，与主体教学理念高度匹配，教師需要采取相应的措施，促进学科教学的良性发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 蔡金山.创新视域下的小学道德与法治教学策略[J].学苑教育，2020（19）：80.

[2] 张丽黎.智慧教育下小学道德与法治课教学创新的策略探究[J].教师，2021（6）：62-63.

[3] 王爱芳.小学道德与法治故事教学创新设计[J].小学教学研究，2018（6）：13-14.

（责编 刘宇帆）