统编教材儿童散文教学例析

朱小云

《我是一只小虫子》在统编教材中安排在二年级下册第四单元学习，是一篇带有自述性的儿童散文。课文从一只小虫子这样独特的视角来观察、体会、表达生活中的“好”与“不好”，想象丰富而奇特，语言表达上幽默、诙谐，童趣十足，学生阅读课文往往会随着“我”一同走进小虫子的世界，与小虫子一起体验生活的酸甜苦辣。本文以《我是一只小虫子》为例，浅析教师在教学中如何根据年段特点和文体特点，围绕编者意图，抓住文本中的关键词句，落实语文要素学习目标，让学生学得扎扎实实。

一、研读教材，精准确定教学目标

有的教师认为二年级的课文对学生来说很简单，学生一读就懂。其实，这是教师站在自己的立场来看问题，所以得出片面的论断。教师需要站在学生的立场阅读文本，解读文本，才能找出文本中需要学习的内容和价值。

课文用一个问句开头，内容围绕对这一问句的回答分成两个部分：前一部分是“我的伙伴们”的观点和理由，后一部分是“我”的观点和理由。前一部分成了后一部分的衬托，是为了突出后一部分做的铺垫。学生从课文的后一部分中认识到当一只小虫子是快乐而有意思的。这是从整体上对文本内容的把握。

二年级学生学习课文，字词句的学习属于基本功，自然不可轻视。在教学中，教师要引导学生关注月字旁的字，将课文中的“股”“脾”和课后练习中的“腹、胳、膊，肩、臂、胃、肾”分成两组不同结构的字。在词的学习方面，教师要指导学生注意积累“ABAC”等样式的词语；还要抓住“刺痛、昏头昏脑、毛茸茸、露珠、如果”等关键词，读出小虫子生活中的“没意思”和“有意思”。在句子学习方面，教师重点指导学生用“如果……”的句式说出小虫子的梦想，再说一说自己的想法。

教师从学习语文的基础知识出发，围绕语文要素学习目标，组织学生在语言实践中有重点地开展训练，既源自课文内容又不拘泥于教材，体现的正是用教材教的理念。

二、抓住问题，精准聚焦关键价值

语文教学研究教什么比研究怎么教更重要。教学内容直接影响教学效果。教师要解决教什么的问题，就要了解学生就本课学习而言已经拥有的知识起点在哪儿，进而提出本课中学生不懂又具有价值的问题。

低年级学生对小虫子普遍不觉得陌生，或许看到过小虫子飞来飞去，或许看到过小虫子落在水里挣扎，甚至把小虫子当作玩具。即使这样，他们未必了解小虫子的生活，更谈不上异化为小虫子去体验它们的酸甜苦辣。在学习中，低年级学生普遍存在看上去知道实际上并不知道的现象。在教学中，教师不可被小手高举、小嘴欲说的现象所迷惑，把学生已经知道了小虫子作为教学起点，会导致课堂人为拔高的情形出现。教师可以根据教学需要设计前置性问题，如你很熟悉的一种小虫子是什么，你知道这种小虫子最奇特的地方在哪里？学生在交流中呈现真实学情，教师才能确定学生对小虫子的基本认知水平。

在此基础上，教师要抓住课文中最独特的内容，也就是学生不了解又需要弄明白的地方：站在小虫子的角度去看、去想，也就是所谓的用虫眼看世界。虫眼看世界对学生来说很新鲜，自然也很有趣，但并不是所有的内容都可以用新鲜、有趣进行处理。比如，在小虫子的生活中，“毛茸茸”到底该归入“有意思”還是归入“没意思”。在课文中，作者已经把“毛茸茸”与小鸟的“很可爱”联系在一起。教师可以呈现啄木鸟啄食小虫子的画面，想象此刻的小虫子眼里“毛茸茸”的小鸟是否是可爱的。学生认识到啄木鸟对小虫子来说是可怕的，甚至可恨的。这样的教学方式对发展学生的思辨能力特别有帮助。

三、根据练习，精准设计教学主线

统编教材在低年级不设单元页，单元语文要素学习目标通常包含在课后练习题的训练要求中。因此，在低年级语文教学中，教师要重视研读课后练习题，从中不仅可以找到编者意图，而且能够把握教学的主要问题，设计教学主线。

编者在本课安排了两个课后练习。第一个练习是“小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分”，这既提出了教学的主问题，又指出了教学的具体路径。说它提出了教学主问题，主要是对“小虫子的生活有意思吗”这一问题的回答，能够概括课文的思想内容。学生在回答这一问题时，需要从文本中提取关键信息，并进行适当的归类与分析。教师可以用“小虫子的生活有意思吗”这一问题作为课堂主线开展教学活动。首先，让学生听教师绘声绘色地讲述课文故事，学生听后自主交流对故事的感受；其次，教师让学生认真读课文，从中找出带有“一只小虫子”的句子，初步将句子分类，从整体上感知小虫子生活“好不好”；最后，学生通过抓住不同的关键词，提取关键信息，体会小虫子生活中的“不好，没意思”和“不错，有意思”。这样的教学，教师抓住主问题设计教学主线，突出了教学重点，便于落实教学目标。

总之，教学童话散文《我是一只小虫子》，教师在充分把握文本特点的基础上，要紧扣语文要素学习目标，精心选择教学内容，设计有效的教学主线，引导学生走进小虫子的内心，感受小虫子对生活的热爱。