阅读丰蕴 乐思善达 唤醒潜能

廖丹云

近年来，学校大力倡导“读思达”教学法，探索在课堂教学中如何运用该方法来培养学生的阅读、思考、表达等能力。笔者在教学中以该教学方法打造以核心素养为导向的语文课堂，从而提升学生的语文核心素养。下面，笔者结合教学实践，谈谈具体策略。

一、阅读先行，丰厚学生的人文底蕴

学生学习语文，如果不能经历阅读、思考、表达这种循序渐进的接受—吸收转化—运用的过程，往往会得到“学而不思则罔，思而不学则殆”结果，长此以往，学生的学习成绩很难提高，学习兴趣也会降低。此外，习作教学是难点，不少学生看到写作就心惊胆战。究其原因，在当前娱乐和“快餐文化”的冲击下，学生缺少有效的阅读，难以养成良好的阅读习惯。由于长期缺乏有效的阅读与思考，学生的阅读能力会在不知不觉间退化，也就难以将自己的生活体验转化为习作的素材。在运用“读思达”教学法的过程中，笔者引导学生关注并阅读大量文学作品，积极参加学校开展的“书本人物节”活动，在丰富多彩的阅读活动中拓宽学生的阅读视野，引导学生主动积累各类写作素材。学生在阅读氛围的影响下，积极拥抱书本，感受大千世界的美好，唤醒已有的生活体验，同时也积累了丰富的语言，写作时就能充分结合自己的经历进行构思，从而写出个性鲜明、打动人心的文章来。

例如，笔者在教学“习作：童年趣事”前，引导学生阅读名家描写儿童生活的作品，并把自己感受深刻的句段积累下来。笔者让学生在阅读时联想自己的日常生活，同时用手机记录下日常看到的有趣的事。課堂上，笔者将学生拍摄的生活趣事制作成微电影，引导学生在观看之后与同伴交流自己的感受。在与同伴的交流中，原本写作时无话可说的学生发现生活中的趣事也可以成为良好的写作素材，下笔也变得文思泉涌。学生还分享了阅读名篇名家作品的感受，笔者教学生将自己在阅读中习得的写作方法运用到自己的写作实践中去，学生仿照名家的作品进行写作，文笔也变得有声有色起来。可见，教师要引导学生进行大量的阅读，引导他们在阅读中结合生活的经历，再顺势运用名家的写作方法将内心感受表达出来，做到有话可写、有情可表。

二、深度思考，点燃学生的思维火花

传统的语文教学往往是教师一味地讲解知识，学生在课堂上成为被动接受知识的容器。这种教学方式限制了学生思维的发展，只有把课堂“还”给学生，让学生成为课堂的主人，才能激发他们主动思考及探究问题的兴趣，更好地培养他们的思维能力，从而让核心素养真正落地。在践行“读思达”教学法的过程中，笔者在对文本进行讲解之余会留给学生思考的空间，让其采取小组合作或自主探究的方式，对一篇文章进行多角度、多层次的理解，引导学生对同一篇文章、同一个问题进行探究、思考、交流展示，真正成为课堂学习的主人。

如在教学六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一文时，笔者打破传统教学议论文的教师解读—学生理解模式，以问题教学串起全文，引导学生思考以下几个问题：作者要告诉读者的观点是什么，以此为题有何妙处；概括文中列举的三个事例，体会作者是如何证明自己的观点的；作者证明自己观点的事例一定要三个吗，这三个事例是按照怎样的顺序来写，是否能随意排序；仿照课文的写法选择合适的事例来说明一个观点。这几个问题看似简单，实则各有明确的指向。第一个问题，指向的是让学生明白什么是论点以及议论文以论点为标题的妙处；第二个问题，帮助学生厘清课文的结构，理解论点和论据间的关系；第三个问题，指向文本表达方法的领悟，学生通过对三个事例的对比分析，进而发现这三个事例正是按“发现问题—研究问题—找到真理”的顺序来写，不能随意排序体现了议论文语言的严密性，同时也深化了本文的学习目的——学习必须有怀疑精神；第四个问题，则是从读到写的转换，让学生学会运用议论文的写作方法展开习作。这样一堂课下来，学生收获的不止是阅读议论文的方法，还学到了写议论文的方法。

三、乐达善达，提高学生的核心素养

语文教学不仅要重视对学生阅读与思考能力的培养，而且要重视学生表达与交流能力的培养。培养学生乐于表达、善于表达是笔者在践行“读思达”教学法的过程中着力实现的目标。对于一线语文教师来说，培养学生的表达能力绝不能局限于培养几个能说会道的学生。班级里一些性格内敛、不善言辞的学生，更需要教师耐心地引导他们表达出自己的内心想法，让自主表达成为一种需要。于是，笔者在日常教学活动十分重视“口语交际”的课程，努力寻找和学生对话的机会，时常就学生感兴趣的话题与他们多交流，让学生在平等、和谐的氛围中主动表达自己的想法。同时，笔者通过信息技术等学生感兴趣的方式对他们的学习展开评价，激发他们的表达潜能，让他们畅所欲言，乐达善达。

如在教学“习作：学写调查报告”时，笔者让学生在课前以小组合作的方式对组员共同感兴趣的话题进行深入调查。课中的展示汇报环节，各小组略显拘谨，不敢轻易尝试。眼看汇报活动陷入僵局，笔者就把每个小组的调查话题呈现在白板上，有关于班级同学阅读量的调查，有关于闽江水质现状的调查，还有关于疫期下小学生居家学习的调查……通过投票，全班选出几个大家共同感兴趣的话题进行展示汇报。汇报时，全班同学互帮互助，一些平时沉默寡言的学生在不知不觉中也参与交流，开启了学写调查报告的探究之旅。在学生充分展示小组调查的过程后，笔者引导学生对调查活动的意义进行评价，对调查统计的数据进行分析。学生懂得调查统计的目的是为某些特定的群体提供帮助，为解决某些问题提供思路，并思考如何对调查活动的意义进行表达。课堂上不乏精彩的呈现，有的学生能从疫情下小学生居家学习的调查中发现学生与父母的矛盾冲突集中表现在线上学习的效率不高、生活作息不规律及电子产品的使用频率高。学生针对问题提出合理的建议：要懂得自我约束，尝试站在对方的角度看待问题，学会共情，与父母建立良好的亲子关系，提升居家学习的效率。还有一些学生能从小学生睡眠质量统计数据中发现学生睡眠时长不足与个人的学习效率低、课业负担重及过度使用电子产品等因素相关。他们从不同角度对学校、教师、家长及同学都提出了改善睡眠的合理建议：学校可进一步优化作息时间，严禁学生提前到校；教师可分层次地设计作业，切实减轻学生的课业负担；家长要多陪伴子女，不要让子女的童年被手机等电子产品所取代；学生要建立正确的时间观，提高学习效率，做学习的小主人……这样的课堂，教师帮助学生搭建语言表达的支架，学生的注意力都被共同感兴趣的话题所吸引，他们兴致勃勃地在课堂上表达着自己的观点、对同学的观点作出评价，课堂上妙趣横生。

（作者单位：福建省闽侯县实验小学 责任编辑：王振辉）