批判引导 创新思维

何文斌

批判性思维训练是初中语文阅读教学的重要抓手。批判性阅读能让学生的发散性思维、换位思考意识、创新意识等得到有效升华。在以往的阅读课中，通常都是教师带着学生一起阅读文章，学生的思路和想法都是在教师的牵引下行进，学生不但与批判性阅读失之交臂，甚至还会形成定式思维。在这样的背景下如何引入批判性阅读指导机制，需要我们展开进一步的研究与思考。

一、读思结合，优化问题探究

读思结合能让学生学会自主学习，主动探究，主动质疑，进而提高阅读能力。苏霍姆林斯基指出，课外阅读是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。为此，在初中语文名著阅读课程开发中，我们要以发展学生批判性思维为基础，采用读思结合的方式优化问题探究。

1.以阅读为平台，优化问题设置

叶圣陶先生指出，教学要用提问和指点代替讲授。初中语文名著阅读课程开发要以阅读实践为平台，在生本阅读中发展学生的批判性思维，在优化问题设置中以问题为引深化学生对文本的深入解析。

例如，对《西游记》中的孙悟空这一人物形象的分析，引领学生在阅读文本中从两个方面进行综合评析。一是性格的优点。问题导向于孙悟空的天生聪慧、信念坚定、有责任担当、重情重义、勇者无惧的角度结合故事去深入品析。二是性格的缺陷。从孙悟空的性情急躁、虚荣心强的问题原因剖析中进行深入解读。批判性思维下引导学生在读思结合中将人物形象和性格的分析从辩证的角度进行整合，培养学生全面、多维、多角度的分析和探究问题的能力。

2.以互动为助力，优化问题探究

陶行知先生指出，教育教学中老师要“躬亲共学”“躬亲共做”。在互动阅读教学中，我们在课程开发中引入互动环节，师生互动对于文本的批判性思维在梳理学生个性化视角和观念的基础上及时进行整合，并在融入自己的意见和建议中与学生一起进行知识的归纳和总结，优化问题的探究效果。

例如，在对于《红楼梦》中“荒唐言”“辛酸泪”“作者痴”“其中味”的文本融入的解读中，从批判思维的视角出发，学生指出这是“假作真时真亦假，无为有处有还无”的一种“虚虚实实”的解答，虽然荒唐而心酸，却在痴迷的解说中品析着无穷的意味。有的学生指出“红楼梦”是梦却非梦；有的学生指出作者的“痴念”在于“执念”；还有的学生对后二十回的结局产生了质疑。师生互动将不同的思想和理解进行融合化探究，深化了对文本的有效解读。这个过程凸显了学生的主体地位，提高了课堂教学实效。

3.以合作为基础，优化问题解析

朱永新教授在“新教育实验”中指出，要强化家校合作共育，营造互动、沟通、协调、一致的和谐关系。初中语文名著阅读课程开发中以合作为基础的批判性思维要强化多种合作，以合作为基础，优化问题解析。

合作阅读主要从三个方面进行。一是生生合作。在生生互动中将学生对于文本的不同理解进行交流和探究，在批判性思维中进行分析和整合。二是师生合作。在梳理汇总学生观念的基础上，教师将自己的理解放进去进行批判性思维。三是家校合作。在学生与家长的亲子共读中推进课堂教学的发展与延伸。

实践证明，采取小组合作学习的方式能极大地调动学生思考问题的积极性，能最大化激发学生的学习热情，并使其养成自主思考与合作学习的习惯。有效的合作学习，有利于唤醒潜能，开启心智。

二、行思结合，升华问题解读

行思结合，引导学生在语用实践中主动质疑，无疑对于唤醒学生的问题意识，激发学生分析问题的潜能大有裨益。陶行知先生指出，要引领学生读活的书、真的书、动的书和用的书。在对于阅读的本质化剖析中，要强化行思结合，在升华问题解读中让学生的阅读动起来。

1.手脑并用，在文本延伸中融入批判思维

陶行知先生指出，教育教学要手和脑一块儿干，推进创造教育的开展。初中语文名著阅读课程的开发要从创造性理念入手，在行思结合的指导下推进学生在手脑并用中实现批判思维在文本延伸中的有效融入。

例如，在《钢铁是怎样炼成的》阅读指导中，我们通过引领学生在文本阅读中把自己的个性化理解与炼铁的生活实践融合起来进行思考，从而在批判性思维中独辟蹊径解读二者的融合点和延伸点。当然，语文阅读教学注重的不仅是提升学生语文素养，更重要的是培养学生的批判性思维。随着新课改的不断推进，在初中语文阅读教学中，批判性思维教学法运用得越来越广，作为语文教师必须善于生成符合学生身心健康发展的批判性思维教学法，为学生创新能力的培育不断助力。

2.知行合一，在实践延伸中发展批判思维

陶行知先生在“知行合一”的理念中指出要让学生在做上教，做上学。初中语文名著阅读课程开发要与批判性思维紧密融合，在指导学生融入生活实践进行文本分析的过程中，深化对文本思想的解读和情感的体验。

例如，在《红岩》的教学中，教师将渣滓洞的相关材料以图片的方式或者视频的方式呈现在学生面前，在直观形象的资料展示中深化学生对文本内容的理解，在批判性思维中将知行合一与文本阅读科学整合，让学生在观看中思考，在思考中阅读，在阅读中深化认识与体验。我们知道，初中语文阅读批判性思维，是对学生思路的侧面引导，目的就是引导其站在“批判者”的角度于实践中主动质疑，以期发现问题，深化理解。

3.行思结合，在学习延伸中深化批判思维

陶行知先生指出，要想自立和进步就要有试验精神，在试验中发现真理。初中语文名著阅读课程开发的过程中教师要注意引领学生行思结合，在学习延伸中深化学生批判性思维的发展与提升，让学生在批判性思维中去试验，去解读，去发现真理。

例如，在《钢铁是怎样炼成的》文本阅读中，行思结合在探究关于人生意义的真理中，引领学生在试验中去延伸学习内容，以批判思维去解读当前关于人生观、价值观的科学定位，去解读“请党放心、强国有我”的铮铮誓言，去解读“少年中国说”的深刻期冀。实践证明，学生深度批判性思维的培养，还需通过行思结合有意融通来实现。阅读实践中，学生通过自主阅读、发现问题、思考问题、理解深化等学习延伸性过程促进自身批判性思维的发展。批判性思维是创新能力的源泉。閱读教学中，语文教师有意识地在学习延伸中开展批判性阅读无疑是培养学生批判性思维能力的极好途径。

当然，批判性阅读是一项技巧。在学生尝试的过程中，每当完成一次批判性阅读后，我们也要鼓励学生撰写阅读心得，以此形成确切的经验。随着批判性阅读渐入佳境，学生对文章的解读也越发地深刻。而且，随着学生联系的事物越来越多，他们逐渐脱离小说本身，开始从社会、人情，甚至是宗教等层面展开讨论。当然，为了确保学生更好地体验批判性阅读，我们也可以在必要的时候给予一些信息上的支持，让学生在不断地批判和思考中了解更多的知识，洞悉更多思想层面上的事情。

作者简介：江苏省张家港市常青藤实验学校语文教师。