营造宽松氛围达成转化目的

一眼看到《“蔬菜”治愈假“癌症”》的标题，继而将目光放在该故事的“加长版”上迅速下移，便了解到学生吴哲的种种“劣迹”，联想到坊间“谈癌色变”一说，不禁预判讲述者面对的转化工作是何等之艰难，便对转化结果没有多大的期待，还曾对当事老师闪过一丝同情。然而，故事的结尾令笔者喜出望外，这倒不是因为发现当事老师有“神丹妙药”或“起死回生”之“秘籍”，而是在当事老师心目中，“从来就没有过‘癌症学生”。

若是一定要对这个“秘籍”探个究竟，笔者以为“秘籍”就是营造宽松的育人氛围。在故事中，讲述者引述了单田芳的评书《隋唐演义》中的诗句“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品自高”，借此表达她相信“近朱者赤，近墨者黑”的古训，期待营造良好的环境和氛围来感染学生。育人环境和氛围是比较宽泛的概念，针对一个曾经被人“误判”为“癌症”的学生，犹如远水救近火，难解燃眉之急。然而仔细品读故事，笔者发现正是在“营造宽松育人氛围”的教育主张之下，当事老师在教育转化学生的实践中实施了有效教育策略，其“秘籍”至少有如下核心配方。

配方一：坚持平等看待每一个学生

通常接手新班，了解到班上有淘气、调皮、“刺头”学生时，当事老师一般会预设教育策略，静观其变或施“下马威”，警告在前或伺机介入。然而，当事老师听到同事议论“吴哲就是个‘癌症，无药可救”的学生时，没有先入为主形成思维定势，而是把他作为普通学生一样看待，只是在有小学生到班級指认他脱男孩裤子时，才想起“癌症”这个特殊的说法。笔者以为这并不意味着当事老师反应迟钝，而是她希望通过自己的观察了解学生，避免造成戴着有色眼镜看人的偏差。

仔细观察数日后，当事老师发现了吴哲的诸多特点，从长相到行为习惯，“目光游离却很清澈”；从听课到对待作业的态度，“做作业时，他喜欢环顾四周，但也很下功夫”等，最终形成了当事老师自己的判断——“在我眼里，吴哲分明只是个孩子”。针对吴哲过往的“劣迹”，当事老师没有采取任何特殊的措施，甚至都没有单独找过他，暗示老师知道他的“过往”。当事老师的这些举动颇有“无为而治”的特点。相信班级同学已经感觉到老师的态度，并把吴哲当成班级中普通的一员。

配方二：建立宽容平等的师生关系

故事开篇讲述了学生入校后不久，就给语文老师和数学老师取诨名“蔬菜”。作为班主任，当事老师对于班上发生的事一定不能被蒙在鼓里，凡事需要知道来龙去脉。当发现学生没有任何“恶意”时，当事老师默许了，甚至在随后的工作中，还多次拿“蔬菜”作自我调侃。

学生给自己的老师取诨名，无论是出于什么目的，都存在“冒犯”老师的风险。笔者曾经听过有位“俊”老师，被学生在背后喊“俊哥”。起初“俊”老师认为学生没大没小，欲加制止，学生却照喊不误。一段时间后，有位经常喊“俊哥”的男生有几日不喊“俊哥”了，这倒让“俊”老师非常不习惯，推测学生可能对老师有意见。果不其然，个别谈话后，该生还真是因为对老师有意见而不再喊“俊哥”。学生对老师的“别称”“诨名”有时候会成为反映师生关系的晴雨表，提示着师生关系的微妙变化。

在七（2）班，相信同学们已经感受到“蔬菜”的和蔼可亲，就连常常犯错的吴哲，也敢在午餐时公开对着老师喊“把您的鸡排给我”，有平等的师生关系作支撑，才有吴哲对班主任的这份信任。

配方三：倡导互帮互助的班级氛围

育人氛围离不开融洽的同学关系。当事老师利用纠正吴哲跑到小学部“抢肉”的错误举动的机会，底气十足地号召同学们“在班内调剂余缺”。这样不仅“不够吃”的同学能解馋，而且落实“光盘行动”很快就见到实效，更重要的是以调剂余缺为突破口，引导同学们真正实现了看得见、摸得着的“互帮互助”。

当吴哲多次蹭老师的饭菜时，语文课代表勇于站出来为老师“打抱不平”的原因之一，也许就是她坚信在当时的班级氛围下，吴哲不仅可以接受她的意见，而且不存在事后遭报复的风险。受到互帮互助氛围的影响，吴哲想到了自己该为同学们做点什么，以表达对同学、对老师的关心，于是他主动请缨在午餐后打扫教室卫生。也许是第一次全班同学对他报以“雷鸣般的掌声”，吴哲才感动得“双眼红红的”。

配方四：老师充分理解与诚心感化

从整体上看，当事老师对吴哲的处境以及不良行为给予了充分的理解，包括如前所述没有采取施“下马威”“先入为主”“有色眼镜”等方式来对待学生。在比较短的时间内，当事老师的一系列举动都对吴哲起到了感化作用。老师从未在班上发出任何暗示或预警，要求“个别”同学“收敛”一点，有效地维护了吴哲的自尊；纠正吴哲到一年级“抢肉”的毛病时，老师将自己饭盒的饭菜拨给他，既在一定程度上解决了他“吃不饱”的问题，也传递了老师的真诚关心，给予心灵上的安慰；抓住机会在班级“数落”吴哲几句，老师还把自己也带了进去，“我这‘蔬菜也跟着‘沾光，已经是‘誉满全校”，言外之意是“我”一定与你和其他同学“荣辱与共”；为彻底解决好“大肚汉”午餐“吃不饱”的问题，老师在班上建立了“调剂余缺”机制，巧妙地与落实“光盘行动”结合起来；了解到吴哲的家庭处境，主动送上“定心丸”，家长“负责孩子的衣食住行”，老师“负责孩子的教育”。正如讲述者所言，“哪个孩子不热爱阳光、不求进步”，在宽松、友善、温暖的氛围中，吴哲受到的教育与感化不言而喻。

我的建议

在当事老师营造的宽松氛围下，吴哲的转变与进步是可喜的，教育已经达到了制止其行为恶化并向好的方向转化的目的。笔者以为，这只是兑现当初“定心丸”目标的第一步，下一步“负责孩子的教育”仍然有许多工作需要引起重视。

一是分析成因，让吴哲认识自己的错误。显而易见，吴哲过往的“劣迹”就是典型的校园欺凌行为，“有同学骂他是没有爸爸的孩子”也构成了语言欺凌。然而，遭遇校园欺凌时，学生不可“以暴制暴”，应采取其他的方式，比如向老师举报或请求帮助。老师还需明确指出吴哲到一年级“抢肉”解馋的本质看似是在同学中树立自己的“权威”，实则是在实施校园欺凌。因此，老师很有必要让其从思想上认识问题的严重性，将拒绝校园欺凌变为自觉行动。

二是指明方向，促吴哲制定人生的规划。其父的意外离世，成为吴哲变化的转折点。他“以暴制暴”的举动也许是为了自己的家人，作为家中唯一的小男子汉，他很有可能感觉到自己肩上的责任，以为自己“强大”便可保家庭平安。当事老师可以此为切入点，在肯定其家庭责任意识的同时，为其当好参谋和导师，指导吴哲尽早树立人生规划意识，提前做好学业目标计划甚至职业发展规划，用目标引领其求学之道和人生发展之路。

三是用好政策，帮吴哲解决生活中的困难。从其母忙碌的程度看，吴哲当下家庭生活困难的状况是客观的。吴哲“抢肉”的原因之一很有可能是只有学校的午餐才能让他有机会“吃饱”“吃好”。因此，当事老师和学校要主动关心，用好教育帮扶政策，将对吴哲及其家庭的帮扶工作列入贫困家庭学生帮助计划，彻底解除吴哲求学路上的后顾之忧，同时让吴哲及其家庭感受到党和政府的关怀，增强改变家庭生活现状的信心。

责任编辑/曹小飞

孙望安

原湖北省教育厅副巡视员，编著有《把脉师方——学校教育实践案例研判》和《聆听花开——中小学教育实践情境案例集》等。