“三部曲”在小学语文写作教学创新中的应用

赵连花

作为小学语文教学工作的重点组成部分，写作是学生在语文学习过程中听说读写能力的综合反映，教师能帮助学生将掌握的语文课程知识应用到文章的写作中。就目前的情况来看，小学阶段的学生在文章写作的过程中容易出现文章核心内容掌握不清、文章写作逻辑思维较为混乱等问题，这对小学语文写作教学工作质量以及学生的文章写作能力发展都会产生一定的负面影响。在小学语文写作教学创新的过程中，“三部曲”的有效运用能推动语文写作教学方式的持续优化，帮助强化学生文章写作能力的同时，有效发挥教师语文写作教学工作的实际效果。本文在小学语文作文写作教学创新过程中的“三部曲”的前提下，就如何实际应用“三部曲”进行了研究、探讨。

一、小学语文作文写作教学创新中的“三部曲”分析

（一）写作素材的持续积累

在小学语文写作教学“三部曲”的使用过程中，写作素材的积累是学生文章写作必须具备的重要基础条件。学生可以通过文章写作素材的积累，结合写作的具体要求将获得的各种生活素材以及信息有效融合到文章的写作过程中，确保学生能在文章写作中真正做到有话可说，以此有效满足学生在文章写作中的素材需求。小学阶段的學生之所以会出现文章写作困难的问题，是因为绝大部分学生都没有足够的写作素材以及内容，这使学生在文章写作的过程中出现“凑字数”的现象，直接影响到学生文章写作能力的提高。学生可以在完成“三部曲”中的文章写作素材积累任务中，凭借文章阅读、生活实际经历，结合文章的实际写作需求，做到将实际生活中出现的各种信息进行有意识地获取并存储到自身的文章写作知识结构体系中。学生可以在真正的文章写作过程中，结合具体的写作需求合理提炼这些素材，将自己的实际生活经历和真实情感通过文章的写作传递，这对学生文章质量以及写作能力的提高有重要的帮助。教师在使用“三部曲”进行小学写作教学模式创新的过程中，需要凭借语文阅读教学工作的落地，帮助学生积累足够的文章写作素材。

（二）师生之间的思维互动

在小学语文写作教学创新的过程中，“三部曲”的“第二部”互动是其中的重点环节。学生在获取足够的文章写作的素材后，想要真正运用到文章写作中需经过一定的思维活动，而师生之间良好的思维互动以及口头交流是有效启发学生文章写作思维的重要途径。师生之间良好的互动能在推动学生思维发展的同时，帮助学生在经过谨慎思考后将自己获得的各种写作素材有选择性地运用，表达自己对积累的各种生活素材的理解，随后融合自己对素材的感受进行情感的抒发。比如，教师在带领学生共同学习《四季之美》这篇文章的过程中，教师可以引导学生在完成课文的内容的阅读后找出各个季节的知识信息及具体的描写手法，分析出文章中有关四季描写的语句。随后教师可以通过师生之间的谈话互动，将四季作为主题，引导学生对四季的美进行探讨，通过学生之间以及师生之间的良好互动，确保学生能在获取有关文章写作素材信息的前提下，结合自身实际生活经历融合搜集的信息以及真实情感，把它运用到文章写作过程中。

（三）学生文章的批改

在小学语文写作教学创新的过程中，教师的作文批改在学生作文质量检验以及优化学生写作模式中发挥着重要的作用。教师的作文批改有显著的艺术性特点，教师可以借助批改工作落地有效地了解学生在文章写作过程中的具体模式，结合学生文章写作的实际内容，针对学生今后的文章写作能力的发展给出建议，帮助学生对文章写作的方向和手段进行优化以及调整，这也是学生写作能力得以提高的关键。教师可以通过学生作文的批改帮助学生反思，学生结合教师给出的各种文章批改建议，在教师的帮助下逐步提高文章写作的质量。批改是小学语文写作教学“三部曲”中的最后一部，教师在运用的过程中需要注重人文情怀的注入，将作文的批改作为出发点，对学生的写作模式形成深刻的理解，使用幽默的批改语言，在肯定学生发展优势的同时提供委婉的批改建议以及意见，帮助学生在建立完善的文章写作体系的同时逐步强化文章写作能力。

二、小学语文写作创新中的“三部曲”应用策略分析

（一）以文章结构、谋篇布局入手进行文章仿写

学生在逐步积累文章写作素材的过程中，有关文章写作素材以及技能的获得都与文章的写作模仿有着较为紧密的关联。教师可以在阅读教学的过程中借助范文的赏析帮助学生直观了解文章的结构安排以及布局方法，告诉学生如何进行文章写作。学生在范文赏析的过程中不但可以掌握语言及表达方法，同时也能将范文中有关事物的观察和问题分析的方法进行学习，并运用到自己今后的文章写作过程中。需要注意的是，这里提到的文章模仿并非单纯的结构复制，更不是对文章结构的全盘抄袭，而是需要教师引导学生在全面分析并透彻理解范文结构模式的情况下做到举一反三，帮助学生完成带有自身特色的创造性的作品。教师在借助文章仿写帮助学生积累写作素材的过程中，可以从文章本身的线索思路入手，让学生对范文中的谋篇布局进行模仿。比如，教师的带领学生完成《找春天》的阅读之后，可以指导学生用景色的描写衬托四季变化，以此进行各种情感的表达。又如，在完成《爬天都峰》的阅读后可以让学生仿写以事件的发生时间顺序作为线索贯穿全文的写作结构，结合自己在旅游中的真实经历进行文章结构的仿写。再如，学生在完成《真理诞生于一百个问号之后》的阅读后。教师可以让学生根据文章中各个科学家发现真理的案例，自行搜集资料进行仿写。

一篇完整的文章包括了多个段落结构，教师可以在学生积累写作素材的过程中，从文章的段落结构入手进行模仿写作。例如，教师在带领学生完成《竹节人》这篇课文的阅读、学习后，因为这篇文章是以生活中常见的竹节人玩具作为切入点，描写了作者因为这类玩具发生的各种趣事，所以教师可以在带领学生完成关键字词句的分析后帮助学生弄清作者的文章写作思路，随后要求学生立足于自己生活中最常见的玩具，对它进行相关文章结构的仿写，或者向其他学生介绍这种玩具的具体玩法。这种写作要求与课文教材中的设计要求结合，并且能帮助学生结合自己的实际生活经历写作，完成文章的高质量写作。

（二）关注学生文本阅读中的词句积累

实际上，小学语文写作教学模式的创新“三部曲”的应用，同样需要与文章的阅读教学进行紧密的结合，这主要是因为语文教学过程中的阅读和写作本就是一种相辅相成、相互促进的关系。教师在带领学生进行文章阅读时，需要帮助学生对文章中的各种精彩部分进行深刻的体会，最常见的就是关键字词、重点语句和文章中的各种矛盾处的含义等。教师在带领学生进行阅读素材积累的过程中，可以对文章中生动描写的语句进行品味以及积累，这些描写生动的词句通常将一些动词和形容词进行合理的运用，这不但能帮助学生正确体会到文章的美感，并且能更直观地感受到作者蕴含在文章中的真情实感。比如，教师带领学生学习《草原》这篇文章，它以作者到内蒙古当地旅游为主要线索，记载了沿途的各色风景以及作者受到当地人民的热情款待的场景。教师可以指导学生找出文中描写生动的句子，有感情地进行朗读，随后让学生将文中生动的动词、形容词换成相对较为普通的近义词，让学生通过词义的比较和借鉴体会到这些生动描写的语句的具体作用，并能在今后的文章写作中自觉将这种生动语句的描写方法进行应用。同时，小学阶段的阅读教材中也收錄了一些寓言故事，这其中包含了一些带有人生哲理的词句，教师可以引导学生在进行文章写作素材积累的过程中进行深刻感悟。比如，教师在教学《陶罐和铁罐》文章的过程中可以引导学生对其中寓意深刻的词句进行分析，结合文章中的原本语境，在全方位调动学生实际生活经历的前提下，让学生深刻感悟其中的各种人生哲理。汉语在文章写作表达中的应用十分简练，并包含了作者丰富的思想情感内涵，作者可以凭借不同修辞手法将自己的情感进行准确表达。学生在完成写作素材积累的过程中，如果能将文章中的各种修辞手法掌握，就能提高文章写作的质量。教师可以在今后的阅读和其他环节教学过程中，进一步强化学生在修辞手法应用方面的能力培养。比如，教师在带领学生共同学习《草原》这篇文章的过程中，因为文章具体划分为两部分，前半部分是作者对旅行途中景色的景物描写，而后半部分则是作者受到当地人民热情款待的场景描写，所以教师可以分别从这两部分出发，让学生关注有关当地景色的描写，提醒学生找出其中的比喻修辞并让他们使用这种修辞方法将自己的内心情感进行表达。学生可以在细致地分析各种修辞手法运用价值的基础上，结合自己的生活经历，运用这种修辞手法进行文章写作的训练，这对学生掌握各种不同的修辞手法有着十分重要的作用，它能进一步提高学生的文章写作能力。

（三）以师生的趣味互动和图示指导引领学生发挥想象

在小学语文写作教学创新环节中，“三部曲”的互动环节要求教师针对写作教学的导入环节进行优化，通过游戏环境的建设，设置趣味化、选择性的写作任务，在激发学生文章写作兴趣的前提下进一步提高学生在文章写作过程中主题的可操作性。比如，教师在进行“我来编童话”这一环节的写作指导教学的过程中，如果直接为学生呈现相关的童话故事图，会对学生写作的想象力产生限制，但教师如果放弃故事图的呈现以及话题的引导，学生在文章写作的过程中仍旧出现迷茫以及无所适从、无话可说的问题。在这种情况下，教师完全可以凭借词语的连线以及填空，对学生童话故事编写过程中的内容选择做进一步丰富。教师完全可以从故事的主人公、发生地点、时间出发，引导学生进行思考，发挥他们的想象力进行填写。教师可以将学生填写的信息列表展示，要求学生任意选择，组成自己想要编写的童话故事。这种幽默的课前导入互动方式不但能进一步拓展学生的想象空间以及思维，并且能通过学生之间的交流互动以及思维碰撞，产生更多的童话故事创作火花，在增强学生文章写作兴趣的同时，能最大限度地挖掘学生的写作思维潜力。

教师在与学生进行互动完成写作教学的过程中，需要关注学生对各种写作技巧的学习。因为小学阶段的学生抽象思维能力尚处于发展阶段，所以单纯凭借趣味化的学习任务设置、引导无法帮助他们形成真正高质量的文章。教师需要在理解学生抽象思维发展有所不足的情况下，以多媒体设施配合思维导图的方式，对教学内容进行直观呈现，帮助学生更好地对知识进行理解，以一种轻松的心态完成文章写作技巧的学习和应用。

（四）人文化的文章批改

文章的批改作为文章写作教学创新过程中不可或缺的重要环节，也是教学成果的反馈环节，它能帮助学生结合教师所给出的批改意见指引，逐步提高文章写作能力。教师想要全方位地发挥文章批改环节的作用，必须针对传统的文章写作评价环节进行优化。教师在进行文章批改的过程中需要把自己处在与学生面对面交流的假想环境中，表现出亲切的批改语气，并将自己文章阅读后的感受进行表达，确保学生能通过教师的批改意见形成良好的情感互动。教师的评价标准需要结合学科考试在选材、结构等方面的具体要求制定，教师要以本次写作的专题题目、遣词造句和语言表达等方面针对标准进行细化，做到从学生的案例举例、词语运用以及事例叙述详略等方面进行评价。教师完成文章的批改环节之后，需要组织学生以小组的单位进行文章相互交流批改，让学生自行总结在文章写作过程中出现的优点以及缺点。教师需要为学生详细讲解评价的标准以及细则，确保学生可以在进行积极的阅读、思考、判断的过程中对他人的文章进行评价，并反思自己的文章写作学习状况，帮助学生在主动思考、质疑的同时，逐步提高文章写作能力。

三、结语

文章写作是小学教学过程中的重要环节，针对目前学生出现的文章写作内容枯燥、重复以及写作兴趣不高的问题，教师需要关注积累、互动以及批改这“三部曲”在小学语文写作模式创新中的实际应用。教师可以引导学生从文章的结构和谋篇布局入手进行仿写，并配合关键字词的分析逐步积累足够的文章写作素材，结合师生之间良好的写作思维趣味互动，以便帮助学生在兴趣的指引下运用所积累的写作素材进行文章写作，再配合教师以及学生之间的文章批改，帮助学生在掌握其写作优、劣势的同时进行针对性的提高，逐步强化学生的文章写作能力。

（吴淑媛）