智慧教育模式趋向下小学英语混合式教学设计探究

张晓雪

智慧教育是以数字化信息和网络为基础，在计算机和信息技术上建立起来的收集、处理、整合、储存、传输和应用教学、科研、管理等校园信息的虚拟教育环境。随着互联网、无线通信、5G等技术的发展和广泛应用，智慧教育逐渐成为当下教育领域的关键词，智慧教育模式已经成为小学英语教学的发展方向。在智慧教育模式趋向下，将网络教学与课堂教学结合的混合式教学已经逐渐受到小学英语教师的关注，有助于让学生主动参与学习活动，提升学习能力，且师生之间有了更多的交流平台，对小学英语教育的发展有着积极影响。

一、小学英语混合式教学的意义探究

（一）线上平台助力，打破时间和空间局限

英语是一门应用性很强的学科，英语教学的重要目标之一是提升学生的跨文化交际能力，而这就需要其不断积累英语语言知识和中外文化知识。可见，想要真正提升学生的英语素养，仅仅依赖课堂教学时间是不够的。然而，小学生自主学习的能力不足，自主学习效率不高，需要教师为其提供帮助，教育时间和空间不足一直都是困扰教师的难题。而在智慧教育模式下，教师通过开展混合式教学，可以让线上平台助力课外英语指导工作，学生离开校园后，依然可以随时随地地得到教师的指导，提升英语水平。

（二）线上活动丰富，支撑教学的各个环节

不同学生的学习效率和效果以及学科兴趣都有所差异，这一点在英语学科学习期间的体现尤为明显，部分学生难以快速融入课堂，部分学生无法高效参与课堂练习活动，部分学生课后复习和拓展探究期间很难取得满意的成果。混合式教学活动的开展，可以帮助教师借助线上平台各种丰富的教学活动，如趣味英语游戏、动听的英语儿歌、多样化的英语体操等，调动学生的参与兴趣，使学生能够更好地参与到每个教学环节中，确保每个学生学有所得，及时应用，提升教学活动开展的有效性。

（三）线上数据分析，优化教学管理与评价

与线下课堂教学相比，线上教学期间，教师可以以数据的形式收集学生的学习状态和情况，在大数据技术的辅助下全面、系统地分析学生的学习状态和进步情况，并结合线下教学期间对其性格、行为习惯的观察，更好地开展教学管理工作。教师应为其设计科学的学习计划，开发恰当的学习资源，并采取多元评价方式，公平、公正地开展教学點评工作。

（四）线上线下结合，促进学生的全面发展

素质教育要求培养全面发展的人。通过线上线下混合的教学模式，教师可以为学生提供更多的教学素材，并引导学生之间讨论相关内容。在这个过程中，学生的自主学习能力、合作交流能力、集体意识、创新和逻辑思维等都可以得到提升，有助于成长为全面发展的人才。

二、智慧教育模式趋向下小学英语混合式教学设计策略

鉴于混合式教学对教学质量的提升和学生的综合发展有着积极影响，教师要紧跟智慧教育模式的趋向，积极开展小学英语混合式教学。

（一）课前准备：线上共同准备

教学准备是教学的重点环节，在这个过程中，教师要结合教材内容和学生情况，开发教学资源。学生也要做好预习工作，为课堂活动的开展做好准备。在这一过程中，教师可以采取线上准备的方式。以闽教版英语五年级上册“Unit 1 Meeting New Friends”Part B教学为例，线上准备包含以下环节：

1.教师初步准备——开发预习资源

教师可以通过互联网收集或通过EV录屏等软件自主开发预习微课，从而使学生在微课的辅助下独立完成预习活动。在此基础上，利用问卷星等平台设计线上预习检测试卷，从而根据学生的答题情况进一步开发授课资源。开展本课教学准备工作期间，教师可以结合教材录制对话微课，在其中加入恰当的图片，如Peter说出“The girl with short hair.”这句话时，微课视频中可以展示Lily 的图片，突出Lily 短发的特点。在此基础上，鼓励学生进行跟读，重点引导其分析“Who's that girl？”“The girl with...”“Come and play...with...”“short”等句型和词汇，在此基础上，教师可以设计网络试卷。在这一环节中，教师要注意设计简单的选择题，避免为学生造成过大的学习压力。本次预习网络试卷设计期间，教师可以设计以下类型的问题：

（1）长发（  ）

A. short hair   B. long hair

（2）那个女孩是谁？

A. Who's that girl？   B. Which girl？

（3）Lily is a girl with short hair.

A. True.   B. False.

（4）预习期间遇到了哪些难题？

前两类问题可以对学生词汇、句型的掌握程度进行分析，第三类问题可以检验学生预习的细心程度，最后一个问题有助于学生反馈自己预习期间遇到的问题。通过对学生试卷完成情况进行整合和判断，有助于教师更好地检验学生预习成果。

2.学生预习准备——利用预习资源

教师及时将开发的教学资源分享给学生，鼓励学生在微课的辅助下主动进行跟读，并加深对所学知识的印象。在这个过程中，教师要鼓励学生多次观看微课视频，如发现问题后，及时在教材或笔记上做好批注，记录自己的问题。经过充分的预习活动，学生可以尝试完成线上试卷，并根据分数判断自己是否取得满意的预习成果。在成绩不佳的情况下，学生需要重新阅读教材，从而有效利用预习资源。最后，学生要独立朗读 Listen and follow板块对话，以录音的形式通过互联网分享给教师。

3.教师最终准备——开发授课资源

学生完成预习活动后，教师要及时分析学生的预习成果。首先，教师要判断学生试卷中各个问题的得分情况，判断学生对不同知识点的掌握程度。如发现多数学生都能准确地记忆词汇、短语的含义，但只能记忆对话中的关键句子，却不能结合实际情况灵活运用重点句型的问题后，教师要在开发授课资源期间，多在课件中加入句型练习的情景图片，并鼓励学生结合实际情况开展对话练习。其次，教师也要关注学生在试卷中的留言，结合其提出的问题设计解决方案。最后，教师要聆听学生分享的朗读音频，分析其中是否存在语调不恰当、“hair”“basketball”等词汇发音不准确的问题。需要注意的是，如果教师没有时间倾听每一个学生的朗读情况，就可以结合学生的口语表达能力将其划分为三个等级，在每个等级中尽可能多地抽查学生的朗读情况。完成学生预习情况收集与整合工作后，教师可以合理开发英语教学资源，如为词汇发音记忆不深刻的学生编创趣味性的英语儿歌，为词汇含义记忆不扎实的学生设计动作有趣的英语体操或舞蹈，帮助学生突破学习困境。

以上，通过线上教学的方式完成教学准备工作，可以使学生高效地参与预习活动，提升预习成效，培养学习信心。同时，教师也可以更好地明确每一课时的教学重难点，确保后续教学活动顺利开展。

（二）课堂教学：线下共同交流

做好课堂教学准备后，教师要利用好线下课堂教学时间，采用多元互动教学法，让学生在课堂学习期间通过与教师、同学的交流，解决预习期间产生的困惑，保障学习效果。以闽教版英语五年级下册“Unit 3 Easter Eggs”Part A教学为例，通过对学生的预习成果进行分析发现，很多学生遇到了无法准确应用“be going to”相关语法知识的问题，表现为部分学生在为选择题：“What are you going to do？”选择答语时，选择了：“I'm going to hiding the Easter eggs.”“He is going to hides the Easter eggs.”“I'm hiding the Easter eggs.”等干扰项。针对这一问题，教师可以设计以下教学活动：

1.师生交流——突破难点

教师利用教学课件展示例句：

（1） I'm going to hide the Easter eggs.

（2） They are going to make some Easter eggs.

（3） He is going to color the Easter eggs.

鼓励学生结合预习成果，梳理例句的特点，归纳相关句型。在这个过程中，学生可以在教师的引导下，提出“I'm going to...””They are going to...“He is going to...”这三个句型。在此基础上，教师进一步做出总结：be going to在课件上圈画出三个句子中hide、make、color三个动词，请学生分析be going to后所加动词的形式，进而使学生意识到be going to后应使用动词原形。

最后，教师切换教学课件，展示下列句子：

（1） I'm going to hiding the Easter eggs.

（2） He is going to hides the Easter eggs.

（3） I'm hiding the Easter eggs.

（4） We are going to color the Easter eggs.

鼓励学生判断上述句子是否正确，如不正确，将其改为正确句子。为提升学生参与课堂练习的积极性，教师可以使用趣味性的夸张动作指出学生的答案是否准确，并设计激励性的评语。

如学生提出（1）I'm going to hiding the Easter eggs.正确时，教师可以将小臂交叉，做出“×”的姿势，对其乐于配合教师参与课堂活动的方式表示感谢的同时，提出：“be going to后应使用动词原形。‘hiding的原形是什么？”当学生完成句子修改后，教师要进行点评，指出：“You can use ‘be going to to talk with others. It will be better if you can be more careful.”并简要翻译教师评语，从而使其获取愉悦的师生交流体验。

2.生生交流——及时巩固

师生交流时间有限，教师很难及时发现每个学生的问题。在这种情况下，教师可以通过组织生生交流的方式，帮助学生及时利用所学知识参与练习活动，使其在意识到并纠正自己的问题的同时，及时巩固所学知识。为提升生生交流的有效性，教师可以采取小组合作法，分析学生预习期间的成效，选择多个预习成果较好的学生，将其分散到各个学习小组中，引导学生课前根据分组情况调换座位，鼓励其辅助组员有效开展练习活动。

（三）课后巩固：线上共同突破

即便经过了充分的学习准备，课堂教学期间，依然会有部分学生出现无法在课堂活动中及时理解所学知识的问题，也有部分学生会产生“学得快，忘得快”的难题。鉴于此，教师可以组织课后巩固活动，通过线上教学帮助学生共同突破。在这个过程中，教师也要发挥自身的指导作用和学生的主体性。以闽教版英语六年级下册“Unit 4 Mother's Day”Part A教学为例，完成基础知识讲解后，教师可以设计以下线上巩固环节：

1.学生讨论——快速复习知识

学生利用互联网，以小组为单位开展组间讨论，回顾教材中的知识，判断自己是否熟练地掌握了所学语音、词汇和语法知识。在这个环节中，部分学生可能会发现自己无法熟练使用will相关的一般将来时表达方式，在这种情况下，可以向组员求助，解决自己的困惑。同时，当个别组员出现无法准确判断“-th”字母组合在单词中的发音情况且其他组员无法帮助其解决问题时，则可以将这一问题分享给教师，寻求教师的帮助。

2.教师讲解——快速攻克难题

教师通过收集学生的复习反馈、总结学生的课堂表现等方式，可以继续设计线上讲解活动，设计线上教学时间安排表，在教学内容中引入“will的用法讲解与练习”“will与be going to的对比”“-th字母组合发音教学”等教学主题，并结合实际情况标注上课时间，从而使学生能够有选择地参与学习活动，得到教师有针对性的教育和指导。

3.一对一交流——推动个性发展

完成线上教学后，针对部分依然无法解决自己学习期间困惑的学生，教师可以开展师生之间的一对一交流活动，更好地发挥线上线下混合式教学的积极影响。

（四）单元总结：线下共同梳理

单元总结环节是教师需要重点开展的环节。在这个过程中，教师可以采取线下课堂教学的方式，与学生共同梳理单元重点知识。在这个过程中，教师可以借助多媒体，设计思维导图或知识表格框架，引导学生翻阅教材，将重点知识填补到图表细节中。

三、结语

简言之，智慧教育模式已经成为小学英语教育的发展方向，教师要基于智慧教育模式，探索小学英语混合式教学设计的有效方法，科学设计课前活动、课堂活动、复习活动和单元总结活动等教学环节，合理运用信息技术、教学软件等，打造智慧课堂，确保每一个学生都能够在小学阶段打好基础，养成良好的英语学习兴趣和学习能力，扩充知识储备，提升跨文化交际能力、合作意识、集体意识等综合素养，为其今后的发展提供帮助，推动小学教育的发展。

注：本文为福州市教育科学研究“十四五”規划2021年度立项课题“智慧教室环境下小学英语高年级混合式智能教学模式”（研究编号：FZ2021GH101）研究成果。

（邱瑞玲）