在追寻梦想的路上，让每个人的生命都更有意义

拔节成长是生命中动听的声音，美丽蝶变是生命中曼妙的姿态。首都师范大学学前教育学院附属幼儿园以“让每个人的生命都更有意义”为办园目标，在文化与课程的构建与完善过程中，以“寻—思—践—悟”为路径助推园所一路向前发展。在这里，我们感受到儿童在温暖的爱里成长，感受到儿童的梦想被教师智慧的爱支持，看见家园教育在携手努力中蝶变的画面，听见团队在彼此成就的努力中拔节成长的声音。任何所见所闻所感，都是朝着梦想的方向迈进，也都在每个角色的生命中留下成长的痕迹。让我们一起去听去看去感受。

◎ 寻—思—践—悟——教师成长足迹

儿童的健康成长关乎家庭幸福、国家未来和民族振兴，他们的全面发展、健康成长是教育的出发点和落脚点。教师队伍质量提升是园所发展的关键。我们唯有从人的成长出发，从全面育人的高度出发，才能系统推进，拥有持久的生命力。我们在园所文化的打造中，以人为起点，在人发展的各种可能里，遇见美好，遇见梦想；亦以人为终点，在人发展中通过各种积极的追寻，收获成长，感受价值。在“寻源—思本—践真—悟新”的实施路径下，我们在团队成长方面进行了探索与实践，这个过程让我们感受到“人”带来的喜悦与精彩，也让我们的团队成长更有生命力。

干部团队成长的拔节声

积极完成区委教育工委、区教委部署的各项工作任务，每学期结合园所三年规划进行计划与总结。在干部队伍建设上，每周以“三个一”为主线，即：一句经典、一个新鲜见闻、一篇管理故事，以“寻—思—践—悟”为路径，鼓励年轻干部们牵头主持班子会，以此来提升干部的统筹策划、深度思考、总结提升等能力。

有个“麻绳精神”的案例分享：一天，一位年轻干部接到前勤教师报修，户外吊桥扶手损坏，孩子在使用时容易刮到手，看是否可以维修。接到报修后，这位年轻的干部第一时间到现场进行查看，整个扶手都出现裂痕，综合考虑后，最好的维修方法就是使用东西把扶手全部缠绕起来，这样既美观又安全。但是使用什么材质引起了他的思考，询问库房管理教师，库里有粗细麻绳以及布料等。由于在户外，粗麻绳缠绕不美观，布条又容易坏，经与后勤教师探讨，最终选择了用细麻绳捆绑，这件事本想交给郭师傅自己完成，但开始操作后发现此事并不简单，非常复杂，一个人干效率很低，容易着急。所以这位年轻干部就加入其中，最开始二人没有交流，只是机械地把麻绳一圈一圈地绑在扶手上，没过多长时间就失去了耐心……麻绳也从之前一根挨着一根变成相隔着不规则的距离，心里只想快点完成。这时中班的一位小朋友出现了，“老师，你在干什么呀？”“我在绑绳子。”“辛苦您了，这样我们玩这个就不会刮到手了。”这时这位年轻的干部突然发现，自己的初心就是为了让孩子们可以更好地在吊桥上安全地游戏，但如果像现在这样着急地完成，和不绑它有什么区别呢？他和郭师傅对视了一眼，决定把之前绑乱的全部拆掉，从头再来，经过两个小时终于绑完了一边扶手。下午班的袁师傅，来南门开门时也看见他们在做这件事。等到下午绑另一边的扶手时，袁师傅主动过来帮忙。经过一天的努力，整个吊桥扶手终于绑好了，而且用麻绳绑的扶手效果非常好，既美观又不会扎伤孩子的手。

年轻干部在“寻”中发现问题，在“思”中找到方法，在“践”中遇到问题，在“悟”中守住初心。我们班子后来将这个故事称为“麻绳精神”，得到大家的认可与宣传。事虽小，但却牵动了很多人，包括这个故事，这样的教育思考赋予生命的价值与意义。

教师团队成长的绽放声

依托大型活动，以“寻—思—践—悟”为路径，让每个人都有成为领导者的感受，都有自我主张的话语权，都有深度思考的研究平台。

人人都是领导者 依托文化展的组织与筹备的实践过程，通过分布式领导，关注教师个体能力才智，注重其创造性的领导行为，突显每个人在领导活动过程中的集体责任。摄影展、绘画展、舞台节目、体验活动、特色小吃……从部门到个人，人人都是领导者。教师们能够大胆地表达自己的感受，在不同的环节中献计献策，在尊重与自主的空间里，一个汇聚千余人文化展活动如期召开。孩子们眼中老师微笑的样子多了，老师们希望的集体温暖多了，更多的人开始感受从教初心，对职业的热爱，个人发展的方向感，对园所未来发展加以期待，感受生命的意义与价值。同样，儿童梦想中的幼儿园像城堡，于是，我们就和儿童一起努力，為实现梦想做不同的努力，孩子们的想法被尊重，从参与设计到装修，南北校区都有了城堡的模样，幼儿园也因此更有“孩子味儿”。不止一个人问我，这么充满童趣的设计是哪个公司做的？我想这是我们的“娃娃公司”设计的。儿童在自然的生活中感受生命成长的意义。

教师论坛走进园所 深入探索追梦课程的内容与实施，提升教师专业水平，为培养幼儿全面发展打下坚实的基础。借助课程领导力、幼儿园学习共同体等平台，鼓励教师承担市区级教育活动、教研活动展示，举办园本课程下教师论坛活动，围绕主题课程梳理论点、提升实践，为大家拓展创造交流学习、展示分享的空间与平台。

科研课题提质增效 工作中，高质量完成本职工作，作为市级骨干教师及区名校长工程学员，充分发挥示范引领作用，以科研兴园为策略，引领干部发挥课题管理效能，主持、参与7项市区级课题研究，同时带动全园2/3的干部教师参与课题立项与研究，有效提升教育教学工作质量。

“寻—思—践—悟”简洁而耐人寻味，它把团队中的每个人都变成一粒种子，生根发芽、生长开花，它蕴含着独特的凝聚力，是激励全体教职工不断努力的精神力量，也是幼儿园可持续发展的巨大内驱力。教育的作用是为生命奠基，我们团队里的每个成员，都是一起努力的人，我们会一直听成长的拔节声、听花开的绽放声。

（文/张秀梅）

◎ 特别的爱 给特别的你

坚信生活即教育、教育即生活，让幼儿回到生活中去体验，接受来自生活最直接最有力量的教育。班里有个叫南博文的小朋友，每天早晨来园时，他都会将书包随便乱扔，执勤老师发现后及时引导。可是，他乱扔书包的习惯依旧没有改正，反而变得更加严重。他以为书包肯定不会丢，一定有老师帮忙捡回来。于是，老师们便商议暂时不把书包还给他，让他以为书包真的丢了。

早饭过后，他突然想起了小书包，嚷嚷着去找门口执勤老师拿书包，说老师“偷”了他的书包，听到这样的话，三名老师赶紧帮他纠正“偷”和“乱扔”的概念，他点点头表示理解。接下来，怎样才能找回书包呢？班里的小朋友非常热心，表示要和他一起去找书包。但是，我们怎样才能进老师的办公室？那里有门吗？那个捡到书包的老师是男的还是女的？捡到书包的老师今天穿什么样的衣服？他是戴眼镜吗？如果老师不还书包怎么办？你的书包还是那个恐龙书包吗？小朋友们纷纷提出自己的疑惑。于是，出发前我们在班里展开了讨论，引导小朋友们动脑筋、想办法寻找答案的同时，我又提出了一个新问题：你怎样和老师沟通，她才能把书包还给你？小朋友们举手表达自己的观点：有的说主动和老师道歉并承认错误，老师就会把书包还给你；有的说抱抱老师，老师会很开心，书包就会还给你了；有的还说和老师说一说书包里有自己的衣服，书包就会还给你。小朋友你一言我一语地讨论着，老师也及时回应着小朋友的想法并进行小结。

就这样，我们一起到了办公室，小朋友们用小手乱敲着办公室的门，显得很没有礼貌。张老师打开门后，耐心地对小朋友们进行礼仪教育。小朋友们再次尝试用正确方法敲门，之后小朋友们被邀请进入办公室做客。初次来到老师办公室，小朋友们兴奋极了。张老师与南博文及全班小朋友们进行对话，询问来办公室的目的。他一边回答问题，一边四处张望寻找自己的书包。在与张老师交谈过程中，南博文主动承认错误并拿回了自己的书包。走在回班的路上，南博文满脸笑容，两只小手紧握书包，那种失而复得的感觉溢于言表。

解析幼儿乱扔东西背后的原因有三个方面。一是缺乏“物品归位”的意识。二是自己情绪的一种发泄。通过日常观察、分析，南博文就是一个爱用扔东西表达情绪的孩子，当他感觉愤怒和难过时，就用扔东西宣泄自己的情绪，满足自己内心需求。三是家长总是帮助幼儿收拾物品。南博文家属于四世同堂，家长平时比较溺爱孩子，对幼儿的生活起居照顾得比较细致。与家长沟通交流的过程中，发现南博文家长都是在孩子扔东西的时候去捡，孩子扔一次，大人捡一次，让孩子误以为这是游戏而觉得有趣。父母捡东西的时候，并没有给孩子灌输收东西的意识，使南博文觉得这些活儿是大人应该做的，而自己根本没有意识去收拾物品。

生活即教育，作为一名教师，生活中的点点滴滴皆是教育内容，幼儿的行为习惯，充分评价了我们的教育“质量”，教师要理性分析事件背后的原因，结合幼儿年龄特点和发展目标，对幼儿进行有智慧的教育。将幼儿年龄特点和发展目标牢记心中，当幼儿出现这样或那样的问题时，对照目标，结合最近发展情况认真分析、深入思考，找出适宜的方法和策略，问题迎刃而解，教师的专业技能稳步提升。

培养幼儿良好习惯，与家庭的培养也是密不可分的。作为教师，我们不但要做好幼儿在园的教育工作，同时也要做好家园工作。虽然，现在是疫情特殊时期，家长不能走进幼儿园近距离了解幼儿在园生活。但是，我们也应该和家长保持密切的联系，隔空不隔爱，让家长了解我们的教育理念和常规培养方法。接下来，我们将继续思考、探索“疫情下，家园沟通合作的有效方式方法”，提高家园共育能力。

通过小朋友乱扔东西的行为，进一步思考南博文小朋友日常的表现，教师学习了关于“挫折教育”中的心理学内容：“社会心理学家乔治·米德认为，个体是他人的一面镜子，从他人的评价中认识自己的。学前时期儿童还没有独立、稳定自我的评价，他们对自己的评价完全依赖于他人，特别是对自己生命中最重要的他人，比如父母、老师、爷爷奶奶等。”反观南博文小朋友的日常行为，了解他的家庭教育方式，家长平时鼓励、表扬的话居多，当幼儿做错事或不尽如人意时，由于祖辈家长总是顺着孩子，处处为孩子着想，对幼儿的批评教育较少，幼儿心理承受挫折能力较弱。所以，当他自己乱丢书包被其他老师拿走时，他表现出自己的愤怒等行为。作为老师，当孩子遇到挫折时，我们应该保持平和的心态，给孩子更多的耐心、安慰和鼓励，鼓励他们克服沮丧，建立再次尝试的勇气和信心。当他们有了勇气和信心时，他们只会越挫越勇。

（文/高琪）

◎ 一次家园教育的美丽蝶变

2020年春天，一场突如其来的新型冠状病毒引发的疫情席卷了全国，幼儿的假期一再延长。面对疫情，我们有责任和义务帮助每一位幼儿家长科学安排愉快而有意义的亲子居家生活，更有责任和义务指导家长引领幼儿认识到生命的重大意义，这成为我工作的新使命，更成为一次家园教育的“美丽”蝶变。

疫情防控期间，我们幼儿园大部分孩子都和爸爸妈妈一起居家生活，但有一个叫姜业一的小朋友，爸爸因为工作原因不能回家，一家三口分隔两地，只有妈妈陪伴他。于是在每日询访中，其他小朋友都是爸爸妈妈一起互动，只有他是妈妈一个人陪着。这让我对业一的居家生活、亲子活动以及心理状态的牵挂更多一些。

每天，我除了关注孩子们的健康生活情况外，还特别注意业一妈妈发布的居家动态，尤其关注他们的心理状态。一天晚上，业一妈妈在朋友圈中发了一个失落的表情，我分析她一个人带孩子可能有些心理压力，于是我主动跟她电话联系。她告诉我业一在家没什么事，只是感觉疫情越发严重，自己一个人带孩子在家有些心慌、焦虑，孩子上大班了，每天都在家中度过，自己焦虑无法指导好孩子，还担心影响孩子的发展。在与业一妈妈沟通后，我找到了问题所在，在疫情防控期间，孩子居家生活，大人的情绪也会变得非常焦虑。因此，我除了关注孩子的变化外，也开始关注业一媽妈的心态，想办法引导她以平和的心态陪伴孩子度过这段特殊的亲子时光。我开导她：居家是为了我们的安全考虑，疫情面前我们更加能够理解生命的意义，学会珍惜生命，做有意义的事情。大班的孩子面临幼升小，业一又是个好动的男孩，我们可以根据业一的年龄和性格特点独家定制一份“居家生活计划”，让业一在家也能够快乐成长。经过电话沟通开导，业一妈妈焦虑的情绪得到了缓解。

我与业一妈妈开始了积极的沟通与家园教育探索，结合疫情，为业一量身定制出一份“培养德智体美劳全面发展”居家计划。通过居家运动、艺术表达、劳动体验、学习品质培养以及品德教育五部分进行安排。引导孩子依据家中的情况尽可能多做运动，提高免疫力、增强体魄；引导孩子用听音乐、跳舞、绘画等方式来表达自己的情绪，同时传递自己的思想；鼓励孩子参与到家庭劳动当中，体会到家人的辛苦，懂得尊重身边为我们劳动的人；引导孩子尊重医护人员，平时将品德教育渗透到孩子的生活当中，培养孩子成为一个品德高尚的人。一段时间后，不仅业一的居家生活越来越精彩有意义，他还了解了新冠病毒，掌握了防疫知识，学会了感恩、珍爱生命等，业一妈妈的微信也不再是发表情绪而是开始晒娃，我们的交流就更密切了，看到孩子的动态后我会推送一些亲子游戏的小视频。如：科学小实验、体育游戏等。在进行了一段时间的推荐与沟通后，我看到业一妈妈晒出业一将楼下捡到的石子、贝壳等制作成的小人时，也不禁评论一句：亲子陪伴的意义、生命的意义！业一妈妈的教育观念发生了转变。

几天后，业一妈妈主动联系我说：“吴老师，我写了一篇疫情战斗中的家庭教育思考文章，您看看，作为家长委员，我想把自己的思想转变与育儿方法发给其他家长也看看。”我赞扬了她的行为后，开始支持她凝练育儿方法，围绕体为人之本、美为人之情、劳为人之质、智为人之魂、德为人之灵五方面内容总结形成居家期间的教育思考。同时着手准备推出公众号“疫情战斗中的家庭教育思考”版块。业一妈妈带头将所思所想记录成家庭教育心得分享出去，带动了其他家长将居家教育心得记录成一篇篇疫情战斗中的家庭教育思考，园所公众号共推送文章30余次，累计推送200余篇家园共育文章，公众号超过4万人次关注，其中4名家长的教育思考被发表在相关杂志上，引起了更多家长的共鸣，发起了一场战疫有爱的家园共育行动。

面对疫情，孩子们需要家长稳定的情绪去支持他们度过宅家的时间。因此，我们除了关注孩子的变化外，也要安抚家长的心态，指导家长陪伴孩子，保持良好的生活状态。通过线上交流的方式给予家长专业的指导，让家长了解孩子，结合孩子的年龄特点与发展规律，在原有的基础上有所提高。我们的家园教育指导除了满足知识学习，还要利用疫情给我们的鲜活教材，指导家长转变教育观念，帮助孩子更好地适应不同环境，了解生命的意义，学会做更多有意义的事，这也是我们的责任。

这段特殊时光，让我们认识到家庭教育的价值与力量，幼儿园教育的价值与力量，让家园教育产生了一次“美丽”的蝶变。让我们家园携手，帮助每个幼儿理解生命的意义，引导每个幼儿做有意义的事情，支持每个幼儿为实现梦想而努力，共同托起明天的太阳。

（文/吴亚男）

◎ 用智慧的爱给幼儿梦想一个支点

让每个人的生命都更有意义是我们的办园目标，在目标的带领下，我们教师如何能够获得成长？在追梦课程体系下，如何能够让自己更有意义呢？带着对课程的思考，我开始了主题活动实践的研究。

在开展追梦课程的过程中，一开始我是十分困惑和苦恼的，幼儿的梦想是多种多样的，我们如何给予每一个幼儿实现梦想的机会呢？在每位幼儿拥有不同梦想的前提下，我们如何开展主题活动呢？带着这些困惑和思考，我开始了实践，我知道每一名幼儿的小小梦想都值得被珍视和支持。所以在本班“欢喜迎新年”主题活动开展的过程中，为了充分了解孩子们的梦想，我开始尝试聆听孩子们之间的对话，观察孩子们之间感兴趣的事物，创设宽松的环境、氛围，鼓励孩子们相互之间的交流。经过尝试我发现原来观察孩子们的梦想需要一个持续稳定的观察过程。每个小朋友的梦想都是不同的，比如：有的小朋友想玩捉迷藏游戏，有的小朋友想把班级装饰得更漂亮，有的小朋友想去别的班级寻找自己的好朋友。但是也有很多小朋友都同样想完成的梦想，比如一起进行扎气球游戏、进行新年大扫除等等。

通过观察与倾听孩子们的梦想，接下来我们怎么样支持孩子们追逐梦想呢？这又成了摆在我面前的难题，首先我发现孩子们是存在共性梦想的，而且共性的梦想还可以支持孩子走得更远，因为在大家共同探究的时候，同伴的支持也会更多，大家的思考以及解决问题的办法更广泛，大家共同参与更有氛围感，探究的内容也会更加深入。在开展活动帮助幼儿实现共性梦想的同时，孩子们个性的梦想应如何支持幼儿实现呢？我尝试挖掘幼儿在园一日生活当中的价值，通过在生活中、区域中、户外游戏等活动当中选择适宜的途径支持幼儿的梦想。我尝试在幼儿园一日生活中，利用各个环节作为有效途径，助力幼儿实现自己的梦想。

在生活活动中，与班级中想要进行新年大扫除的幼儿开展讨论，充分丰富每日值日生的任务与活动，鼓励幼儿对大扫除内容进行商讨、对扫除工具进行收集与制作，幼儿们对想参与的扫除内容进行了投票，并想办法寻找自己所需要的工具与材料，在每天晨间活动时同样鼓励幼儿进行自发的班级清洁，为新年大扫除做好准备。

在区域活动中，提供丰富的支持材料，区域之间形成联动，倾听幼儿对班级装饰的看法，鼓励想要装饰班级的幼儿在区域中制作装饰材料，绘制装饰图纸，大胆设计装饰班级环境。

在户外活动中，与幼儿共同制定规则，选择场地，开展多种形式的捉迷藏游戏、寻宝游戏等，支持想要进行捉迷藏游戏的幼儿实现自己的梦想。

在过渡环节中，鼓励想要去别的班级找自己好朋友送祝福的幼儿，带上自己的祝福、手工礼物等等，送到好朋友的班级中，与好朋友共同游戏，畅谈自己的心声。

在主题活动开展的过程中，我想教师关注的不仅仅是孩子梦想本身，更关注的是在追梦过程中幼儿坚持不懈、大胆探究、不怕困难、积极思考等良好意志及学习品质的发展。

经过一学期的教育实践，不仅仅小朋友们获得了发展，同样作为教师，我更加明确了如何倾听观察了解幼儿的梦想。同时，对于支持幼儿梦想的过程也有了更加深入的实践。在追梦课程背景下教师论坛——梦想在主题活动中绽放中，我将这一学期的实践经验进行总结和提升，在活动过程中，我们要用发现的眼睛捕捉幼儿的梦想，用智慧的爱支架幼儿的梦想，将幼儿看似遥远的梦想变成一个个具体的目标，扎实地落实到幼儿生活中，在追寻探索的过程中促进幼儿的发展。在论坛开展的过程中，我也认真倾听了更多教师的实践过程与思考梳理：大家围绕着自己班级的主题活动展开分享，总结自己在主题开展过程中的经验，分享幼儿在主题活动中自主自发的精彩瞬间，以及自己在活动中的思考和论点，并围绕论点展开论述。有的教师认为：在主题开展的过程中，教师要将问题抛给孩子，关注孩子的学习特点以及原有经验，追随幼儿兴趣，聆听幼儿声音。只有经验加兴趣才能成就幼儿梦想。有的教师认为：追寻幼儿的梦想需要我们进一步走向幼儿，看到他们的闪光点，我们是为幼儿备明灯、铺小路的追寻者，幼儿则是点明灯、修大路的主导者和前行者。有的教师说：追梦主题开展的过程中，我们尝试转变视角，转变思维，理解幼儿的探索行为，看见幼儿的世界，用语言、目光、动作给予幼儿支持和鼓励。有的教师说：其实梦想只是方向而不是终点，在追梦的过程中，要注意关注幼儿品质的培养，要化被动为主动，让幼儿主动思考、主动学习。教师积极自信大胆地表达自己的观点，在聆听的过程中，使我受益匪浅，有了更深入的思考，并尝试在下一次的主题活动中运用于实践。

其实教师在这个过程中，同样也是化被动为主动。从一开始的害怕，不知如何观察幼儿，不知分享什么，胆怯，到现在的能够迈着自信的步伐，自信淡定地表達自己的观点，分享自己的经验，能够看出教师们已经从被动地接受逐渐转化为主动地分享与思考。在开展论坛前，也常常在班级、楼道中听到教师们的交流：如何能够更好地表达自己的观点呢？如何更好地呈现自己班级的案例呢？在教师论坛的托举下，教师们已经逐步成长为自信、思考型的教师。作为教师，我在教育当中看见了不同的幼儿，也看到了更加不同的自己，这是更有意义的自己。

（文/刘思佳）

（作者单位：首都师范大学学前教育学院附属幼儿园）