“思·研·训·用·赛”一体化教师作业设计能力提升路径

于迎春

近年来，锦州市古塔区敬三小学（以下简称“学校”）一直秉承“以生为本”的育人理念，坚持“促进学生身心发展”的教育宗旨，在教师作业设计与管理上进行了积极的探索和尝试，形成了“思·研·训·用·赛”一体化教师作业设计能力提升路径，旨在通过提高教师作业设计能力，使教师设计出优质的作业，更好地发挥作业对学生的诊断、改进、提高以及对课堂教学的促进作用。

一、不断完善作业观念，提高教师思想认识

教师的作业观念主要是指教师对作业在教学中的地位与功能的认知，其中包括作业是否巩固了课堂知识、形成了学习能力、培养了学习习惯等问题。教师对作业的功能定位，对其所设计的作业在目标、内容、类型、难度、时间等维度都有影响。因此，转变教师的作业观念是提升教师作业设计能力的基础。“双减”政策实施以来，学校首先从完善教师观念入手，通过组织教师学习、培训、研讨等方式，引导教师了解“双减”核心理念，使教师树立科学、合理的教育教学观念和正确的作业观，进而以科学的理念为指导，让学生真正摆脱繁重的作业负担。为了促进教师尽快转变教育观念，让作业设计真正落到实处，学校循序渐进地带领教师通过“四思”强化作業设计，赋能作业价值。

（一）“一思”作业功能——价值

在完善教师作业设计理念之初，学校带领教师们思考：每一类作业的价值是什么？从学生的发展角度能起到什么作用？每一类作业、每一次作业是否真正有效？全体老师着手“长作业”设计，让每一次作业在延伸性上都体现其价值，这也是对教师作业研究力、规划力的提升手段，让教师从中认识到作业布置的重要性。在“长作业”计划实施过程中，为了让作业真正有实效，学校先引导教师思考作业价值，再设计作业内容。同时，重新设计作业计划表，为教师留出思考的空间。比如，“长作业”的内容选择该从哪些方面入手，作业设计价值还能有哪些体现等，通过这些内容赋能教师快速成长。

（二）“二思”作业内容——基础

在思考作业价值的基础上，教师开展集体研究，以备课组为单位，教师间通力合作，以单元、学段、学期或学年为时间单位，系统地创编基础性作业内容。同时，教师根据学生的实际情况来确定作业的难度与数量，并依据教材和学生的需要来布置适合学生个性化发展的作业。在布置作业中，教师专注于对全册教材的分析，以单元为单位进行整体设计，力求凸显学生对基础知识以及基本技能的掌握。

（三）“三思”作业类型——丰富

为了发挥作业的育人作用，学校改变过去单一的书面作业，增加了自主阅读、观察积累、动手操作、搜集整理等多种作业形式，使作业更加丰富多样。另外，还创新作业形式，将作业与阳光体育特色课程相结合、与培养学生劳动技能相结合、与传统节日相结合，设计实践性作业和综合性作业，实现“五育”并举，相互融合，充分发挥作业的育人功能。

（四）“四思”作业成效——课堂

学校全方位引领教师投身于课堂教学研究，精心打磨课堂，向课堂35分钟要质量。通过组织课堂教学研讨、举办课堂教学大赛等途径优化教学方法，打造高效课堂，站稳、守好课堂教学主阵地，为学生作业减负助力。学校邀请本校的教学能手上公开课，邀请区教研员为教师诊断课堂，指导教师开展作业设计课题；校领导组织教师参与省、市、区教研活动，走进名师课堂，开展教学研讨；教师积极参加提升专业能力的线上培训，在日常教学实践中不断总结反思，重新审视自己的课堂教学，弥补不足。

在不断实践中，教师的整体教学素养得到了提升，教学水平普遍提高，作业设计能力也在逐渐增强。

二、强化作业设计研修，增加校本教研内容

在提升教师作业设计能力路径开发过程中，学校在校本教研中增加一些作业设计主题的内容，促进教师通过常态化的研习提升作业设计能力。“双减”政策出台后，学校分别开设 “‘双减政策解读”“小学生深度学习视域下的作业设计观”“基于数学学科单元教学的作业设计分析”等一系列校本教研活动，从政策学习、理论引领、教学研讨、案例分析等不同层面，分享先进的作业设计理念，让教师在研讨和学习中更新作业观念，从而提升作业设计能力。

学校通过科研课题，引导教师将课堂教学、课堂作业与课后作业进行统筹、研究，以作业作为学生在掌握知识、理解应用中的反馈依据，改进教学内容及课堂教学方式。同时，将教师作业设计能力的提升纳入日常教学管理研修体系，与日常的教育教学工作相互呼应，形成了卓有成效的作业设计能力提升路径。

例如，学校在语文学科以单元整体教学课题研究为依托，将语文大单元作业设计作为研究中的一项重要内容，开展基于单元整体教学的作业设计研究，并要求教师要以大单元的思路设计作业。在具体操作中，学校教师以年级组为单位，通过先期研讨交流、后期分工合作的方式，以单元整体为内容进行了作业设计。通过之前的培训，各组的作业设计都具有一定的基本范式，即整体研讨—形成思路—模拟操作—反馈调整。从一年级到六年级，语文学科各个单元的作业，教师都是首先研究大单元的整体内容，以此视角进行规划，并在整体分析的基础上设定单元的教学目标和作业目标。其次，通过集体教研，以鱼骨图、思维导图等方式，将作业设计流程系统化。在设计作业的过程中，教师对作业内容进行了精心挑选和创意编排，在作业形式设计上进行了创新，合理控制了作业总量与难易程度，统筹了作业时长。接着，教师根据作业目标和教学重难点，实施分层布置作业，不仅保证了作业实施广度的覆盖，也保证了作业深度的挖掘。最后，基于学生作业完成情况，各年组教师分析作业设计的优点和缺点，在集体反思中对作业进行优化调整。在整个过程中，年级组的每一位教师都会对单元整体作业的设计给出自己的思路，并在分析解构、作业创编、反思提升的过程中积极参与，这种趋于常态化的反复实践是教师作业设计能力提升的有效途径。

三、加强主题式培训，提升教师作业设计能力

学校基于作业设计研究与实践而进行的主题式培训，与教师原有的经验产生新的融合、构建与升华，使教师形成新的认知与能力，这是教师作业设计能力提升的动态发展过程。学校积极探索和完善教师作业设计能力提升的载体和手段，并深入探讨与研究，将作业设计能力内化为教师自身的专业素养。

（一）学科内沉浸式的主题培训

学校引导教师具备全局性思维，实现学科内作业之間的融合性研究，这是构建一体化贯通作业体系的根本。在实践过程中，学校勇于打破年级壁垒，从全年段共研、共建、共提升的角度成立作业研究项目小组。小组教师制订作业设计标准，小组定期在本学科内开展作业研究培训活动，让教师作业设计能力在学科作业培训中增强。通过全学段的沉浸式统整培训，有效帮助教师前后对比，掌握学科教育教学体系的整体脉络，然后从学科课程的全局出发，制订清晰明确的作业目标框架，形成合理、科学的作业内容体系，进而开发出优秀的作业设计范本。这是教师作业设计能力提升的有效路径。学校要在培训过程中加强整体性规划，为教师提供优质的引领服务，促进教师的作业设计能力向更高层级发展。

（二）跨学段的主题项目培训

在保持学科作业全学段研究的基础上，学校鼓励各学科组共同聚焦一个特色主题开展培训，进行跨学科主题项目培训，为教师作业设计能力的提升提供不同视角。学校在语文学科教研组内多次组织以单元作业设计为主题的跨学段培训，如三年级备课组分享了大单元视角下的项目式单元作业设计，四五年级备课组分享了单元整体作业设计，六年级备课组以单元整体作业中非连续文本阅读的创新设计为题进行了分享。每一次研讨都是一次难得的培训机会，先由一个备课组教师主讲，其他备课组教师根据分享完成该备课组设计的“下水”作业，之后进行相应的数据统计，其他备课组从该“下水”作业的针对性、实用性、层次性、实践性、创新性等维度进行优势评析，提出具体的改进意见，进而触发全体教师再研发的灵感，持续优化教师作业设计的能力结构。

四、利用现代信息技术，提高作业有效性

从建立新的作业观走向内化实践，教师还要有设计新作业的思维。在作业设计思维逐渐形成的过程中，有效的信息技术应用是必不可少的。教师作业设计思维的转化是一项艰巨而漫长的工程。因此，学校将现代信息技术逐渐渗透到教师的成长中，精心营造一个“思维转化场”，促进教师作业设计思维的转变。

学校利用校内优秀教师资源和校外的网络资源，进一步搭建作业设计的资源、工具和技术的共享平台，汇聚丰富的作业资源，推广作业设计新理念、新思路，分享作业设计的新工具、新技术。共享平台亦可发挥学习社群的功能，推动教师对作业设计的重视，构建共同的话语与共同的专业身份，促进教师作业设计思维的转化与能力的提升。同时，教师也可以通过高新技术手段，在布置作业前根据学生对知识的掌握程度进行分析，再分级分层设计作业，真正达到“优生提优，潜能生补进”的效果。

五、定期开展评比活动，激发教师作业设计热情

有效激发团队研究驱动力的手段是竞争。“以赛促学、以赛促研”一直是促进教师提升各项能力的良好载体。学校开展各类作业设计比赛，提供作业设计展示平台，激发教师在日常培训研磨中储备力量，使教师设计出具有创新性、变革性的作业。在比赛前，教师会积极备赛，通过实战评比来检验作业设计的效果，并在赛后推广成果和经验，形成“学—研—赛—思”提升路径，使自身的作业设计能力在比赛中得到进一步锻炼和提升。2020年11月，学校结合实际情况，开展了全学科作业设计大赛，通过大单元作业设计比赛、项目化作业设计比赛等活动，引导教师在竞赛中提升作业设计的基本技能。学校还在竞赛中积极搭建教师作业设计交流平台：一是将竞赛中的优秀作品进行集体展示，供教师自主学习、交流；二是让获奖教师将自己的作业设计心得、经验进行总结和提炼，以校本教研的方式与其他教师进行分享。此外，学校也推荐优秀作业设计作品参加区级教研活动，激发教师在开展作业设计研究、提升作业设计能力中的热情与动力。

学校教师的作业设计成果在各项教学评比中崭露头角，教师的作业设计水平也在各类教学比赛中实现了跨越式提升。作业设计的教学性、科学性和趣味性，调动了学生完成作业的积极性，提升了学生的学习能力。

总之，教师作业设计能力的提升，不仅需要转变作业观念，加大校本教研，建立完善的培训体系，更需要提升学校整体的作业管理水平。今后，学校将继续开展更多有助于提升教师作业设计能力的专业活动，积极探索教师作业设计能力提升的新机制、新路径，不断提升作业管理水平，真正把“双减”政策落到实处。

（责任编辑：赵春艳）