具身认知理论在英语听力教学中的策略研究

曹祥英 李 慧

(1College of Education,Arts and Sciences,Lyceum of the Philippines UniversityBatangas,>Capitol Site,Batangas City 4200，Philippines；2南昌理工学院外国语学院,南昌330044)

一、引言

Lakoff 和Johnson最早提出具身概念。“具身认知”一词源于英文“embodied cognition”,也被称为“涉身认知”“寓身认知”，其主要核心是借助身体行动及其活动方式影响认知心智的形成和发展，强调了三方面的相互作用:认知、身体、环境[1]。卢梭提出儿童心智发展必须强调身体活动。卢梭认为应当鼓励儿童在自然中成长和学习，强调了在自然环境中开展儿童身体活动和体验探究活动的重要性[2]。人的认知必须通过身体的行为和活动才能运行，才能够从一个念头或想法转化为现实，认知主体才能够在情感体验、实践参与和思维运转的过程中完成对知识内容的理解和建构。同时，身体心智功能和认知功能的发挥会受到身体经验、身体状态、身体机能、已有知识基础等各方面的制约和影响[3]。具身认知理论的不断深入研究启迪和促进了外语教学的发展。设想，如果能将具身认知理论应用于英语听力教学,定会创造出新的教学模式，在很大程度上改善英语听力教学。

二、英语听力教学与具身认知的内在关联

国内由于缺乏真实的英语语言环境，学生很难在真实的语言环境中进行交流[4]。传统听力课堂教学形式单一：教师介绍本单元相关的知识、勾出重点词汇、播放录音、学生听、记笔记、写下答案，然后教师核对听力答案。传统的听力课堂把教师视为中心，忽视学生的主动性和积极性，缺乏能引起学生兴趣的多样性课堂活动，学生只能被动地接收知识的灌输，课堂气氛不活跃，互动不强，学生对听力课程失去兴趣，这样的听力课难以达到理想的教学效果[5]。在听力教学中，根据不同的教学内容，教师需要掌握各位学生在各个时期的不同学习需要，为他们挑选具有挑战性的听力材料，听力任务的设置需要有针对性，任务的设计要真实，以激发学生的学习兴趣，满足各位学生的个性化学习需求[6]。

身体是我们体验世界的方式，所有经验都具有具身性。本研究探索具身认知理论在英语听力教学中的应用，为英语听说教学提供一种新方法。具身教学中注重情感的熏陶。听力作为学生所畏惧的科目，在具身教学的情境下调动学生的各个身体感官，让学生全身心投入到听力当中并让学生因情感关注爱上听力从而提高听力的策略方法至关重要。

具身认知理论认为，身体和环境以及相互活动能促进认知的形成，非常重视身体活动和体验和身体与环境的交互，通过这些活动，学生的心理和情感发生了变化，积极创设有利于学生身心学习的环境，创造体验式学习、参与式学习、情景式学习的氛围，重视学生的个人感知、经验和学生身体参与性和主动性。该理论能积极转变认知和听力学习方式，能指导听力教学、服务听力教学。

三、研究设计

(一)问卷调查

为了解基于具身认知教学在英语听力课堂教学现状以及学生课堂英语听力学习情况，本课题组对268名南昌理工学院2019级英语专业本科学生进行了随机抽样调查。共发放268份调查问卷，收回有效问卷268份。

(二)问卷调查结果

1.大学生英语听力学习状况

图1 大学生听力学习面临的问题

从图1可以看出大学生的学习英语听力遇到较多问题，40.67%的学生认为自己“英语听力基础薄弱”，9.33%的学生害怕英语听力，47.39%的学生认为自己“没有很好的听力学习策略”，2.61%的学生认为“听力老师上课无聊，没兴趣”。

具身认知理论强调必须结合身体、环境和认知，通过身体经验可以进行有效学习。在具身英语听力教学中，教师应该采取很多来自身体经验的学习活动，如通过动作、角色表演进行学习；同时，加大听力学习策略的学习和训练。具身认知理论指导下的英语听力教学很重视情感的熏陶，教师重视榜样的作用，关注学生和学生的学习，从而从情感上感染学生，激发学生的学习热情和兴趣。教师应积极调动学生的各个身体感官，设计体验式学习的课堂活动，用具身的课堂环境帮助学生积极投入到学习中来。学生的学习热情被激发后，学生将会收获学习的成就感、愉悦感和幸福感；同时，教师展现具身情感关怀，学生对英语听力的畏惧心理将大大减少。这些听力教学的策略，能大大提高学习者的英语听力综合能力。

2.关于教师课堂身体参与情况

表1 教师课堂身体参与情况

从表1中发现， 22.76%的学生认为教师“经常让学生身体参与课堂活动”，39.18%的学生认为教师“经常性使用眼神与学生沟通”，学生认为教师在英语教学中“经常用角色扮演”的数据只有14.55%，33.96%的学生认为教师会”经常运用手势进行教学”，48.13%的学生认为教师会“上课利用视觉、听觉、触觉等感官进行多模态听力教学”。

从这些数据可以得出，教师在英语听力教学中使用具身认知教学方式意识淡薄，教师更倾向于传统的听力教学模式：学生听，然后对答案。从表3.2中可以得出，认为教师“让学生的身体参与课堂活动”的学生有75%，43.28%的学生认为教师“使用眼神沟通”，50.75%的学生认为教师“偶尔使用角色扮演”，41.42%的学生认为教师“上课使用手势”鼓励或者批评学生，38.43%的学生认为教师“上课利用视觉、听觉、触觉等感官进行多模态听力教学”。这些数据告诉我们，英语听力课堂中，缺乏具身认知教学。

3.英语听力教学具身活动整体效果评价

表2 英语听力教学的整体效果评价

英语听力教学具身活动整体效果评价如表2所示。英语听力教学具身活动整体效果评价中,有60.24%学生认为通过具身听力学习能轻松掌握句子含义,听力练习完成得非常顺利；21.36%的学生认为具身学习方式效果较好,听力练习完成得较顺利；除此之外有15.21%的学生认为具身教学活动的学习效果一般,听力练习完成有一定的难度；3.19%学生认为听力练习完成有非常大的难度。从这些数据可以看出，英语听力教学采用具身认知方法后，学生的听力综合水平得到了提高，达到了比较好的效果。但是，还有部分学生的听力仍然有问题，分析其原因，教师具身的指导作用没有细化到每个学生；除此之外，学生的听力基础薄弱并且自身存在着惰性,不能跟随教师引导进行学习。

四、具身认知理论下英语听力教学提升策略

(一)营造和谐宽松的学习氛围

在英语听力教学课堂中，教师把学生当作一个完整的人来对待，尊重学生的身体和灵魂，学生个体差异得到重视。学生的身体是他们认知的基础，教师不能抑制他们的身体行为。具象化的认知理论不仅重视人体，还重视身体所处的环境以及两者的相互作用。具身认知教学的环境强调教学要在动态中生成,在课堂教学中，教师营造一个开放、轻松、宽容的环境，让学生提高身体意识和参与身体实践。教学过程中，学习者的身体、心理、环境密不可分，教师和学生都积极参与课堂，实现教师和学生可以参加,获得了“存在感”,身体体验和环境相互作用。具身认知理论特别注意教育情境的建构。在进行有效教学的过程中，应当尽可能基于现有的教育教学环境，结合所要传授的教学内容，努力创设出较为逼真的教学情境，营造和谐宽松的学习氛围，以促进学生积极主动地参与各项教学活动[7]。

(二)互动教学的具身性

认知活动是身体与现实世界情况之间的相互作用。 具身的认知理论认为，学习者在学习或与师生互动时，对情境的反应几乎是自动进行的，是先天基础和后天积累在某一瞬间的表现。在学生的认知过程中，他们身体感知的各种信息，源源不断地对学生造成影响。学习者通过对信息的快速认知加工，完成与外界的互动，积极反馈外界刺激，学习的情境会随着这种反馈而改变，然后继续对学生造成新的影响[8]。

英语听力教学互动的内容要按照情境进行设计。讨论问题的真实性是情境学习极其重视的，学习者完成的实践活动必须是在有意义、真实的情境中完成的。在相互活动之前，学生首先需要输入知识，在互动过程中，设置的问题、组织的活动、话题的讨论需要基于真实的情境和学生的认知能力来设计，从而确保学习者在互动中达到身体、环境、心理的动态平衡，学习者能对互动内容做出及时的反应并进行反思，在动态的互动中完成知识输出和经验构建。

(三)营造身体情境

具身认知理论里认为身体不仅指生理的躯体，而且指在一定的社会、文化、历史背景和环境中解释身体的主体性和能动性。学生处在社会环境中，他们的认识活动、实践活动离不开历史、社会、文化背景。在英语听力教学中，教师可以营造身体情境，借助英语角色表演、视频剪辑和创作等活动，将书本的内容变成鲜活的生活实践，让学生讲述生活的故事、社会的故事、文化的故事和历史的故事。

(四)延伸课堂环境

在具身教学环境中，教师心中首先要认识到学生身体的存在，而不是把学生的身体当成阻碍教与学的物质，重视学生的身体构造和身体行为。同时，教师也应营造适合学习者身体体验的开放环境，给予学生身体活动的自由空间，甚至将这个环境空间扩展到课堂之外，比如社区、整个社会等。改革教学环境，可以改变身体与环境的相互作用，从而极大促进学生认知方式的改变。

(五)充分调动学习者的感官

英语听力教学应该充分调动学习者听觉、视觉、触觉、味觉等感官，单一的听觉模态需要调整成多种感官模态，高度统一学生的感官，身体的多个感官调动起来了，能降低听力素材的难度，使学生的听力得到内化，培养学生的综合能力。多种感官的调动离不开教育技术，教育技术和教学融合的目的不是替代学习者的认知功能，而是更充分地调动身体感官融入课堂学习，能极大拓展和延伸学生的认知功能。

五、结论

通过运用具身认知理论在英语听力教学中的策略，外在的具身课堂环境能让学生投入到听力学习之中，使学生在上课过程中不再有时间无聊，学习效率得以提升。同时，让教师的具身感关怀消除学生对听力学习的畏惧心理，学生英语听力学习的认知负担得以减轻，学生对英语学习的兴趣和热情得以提高。最后，促使学生和教师提高自身素质，提高学生的词汇、听力和口语的学习兴趣，提高学习者的课堂互动能力，改善学生的英语听力状况，从而提高本校英语专业学生在CET-4,CET-6，TEM-4等英语考试中的通过率，并在英语听力能力方面实现全面提升。