打造生动、高效的小学低年级语文课堂

张晓卫

“双减”政策的落实，减轻了学生的作业负担，减轻了学生的校外学习负担，但同时也给教师带来了更大的挑战。如何提高课堂教学的有效性，是当前一线教师面临的问题。

《要是你在野外迷了路》是统编小学语文教材二年级下册的一篇以自然科学为题材的儿童诗。课文通过诗歌的形式介绍了几种能帮助人们识别方向的自然现象。课文语言通俗、富有韵律，能吸引学生走进奇妙的大自然。笔者以《要是你在野外迷了路》一课的课堂教学设计为例，谈谈自己在提高课堂教学效率方面的做法。

教学目标：

1.认识“慌、辨”等13个生字，会写“指、针”等9个字，会写“野外、大自然”等14个词语。能积累“慌、辨”等生字拓展的词语。

2.正确、流利地朗讀课文。能联系上下文理解“忠、稀、稠”等字的意思。

3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。

【教学过程】

低年级学生做好课前预习是十分必要的，也能为其今后的学习打下坚实的基础。课前预习包括初步读顺课文、找出不理解的内容、读准生字并能口头组词等方面。笔者鼓励学生朗读课文、感知课文、读准生字、读顺句子。大声朗读有助于培养学生的自信心，有利于提升学生的语感。预习阶段，笔者鼓励学生通过查字典和请教他人的方式学习生字词，以丰富学生的语言积累。在《要是你在野外迷了路》一课中，学生要会写“帮”“碰”“指”“针”等9个生字，能认“盏”“闯”“稠”等13个生字。通过课前预习，多数学生能扫清大部分生字词识记方面的障碍。针对学生预习时的生字词难关，笔者在课堂上能够有针对性地进行指导。

一、有针对性地识记生字，提高课堂识字效率

师：通过预习，大家已经和我们要学习的一些生字朋友见过面了，老师想问问大家，在预习的过程中，你们遇到过认读上的困难吗？

（教师出示本节课的生字：慌、辨、忠、实、导、盏、永、闯、碰、稠、稀、渠、积）

（学生交流讨论）

生：老师，我觉得“盏”字比较难记。

师：你读得很标准，遇到的困难解决了吗？

生：解决了。

师：你用什么好办法记住了这个字呢？给大家分享一下吧！

生：这个字是翘舌音，不要读成平舌音。

师：读得很标准，真棒！是的，“盏”是翘舌音，不是平舌音，大家要注意发音。还有没有同学能给大家分享一下你是如何记住这个字的字形的呢？

生：我用换一换的方法记住了这个字，把“线”字的绞丝旁换成皿字底就是“盏”。

师：分析得很有道理！偏旁换一换的方式可以帮助识记它。

师：大家在这两名同学的帮助下，记住了“盏”字吗？

生（齐）：记住了。

师：真聪明！老师觉得“稠”这个字也比较难记，想要问问大家，你们是如何记住“稠”这个字的呢？

（学生积极举手，踊跃发言）

生：它是稀的反义词。

生：它和“稀”一样，都是“禾”字旁，都是左右结构的。

师：是的，它和“稀”字是反义词，字形结构是一样的。

师：同学们分析得都很有道理。刚才的几名同学通过发音规律、反义词、字形结构等方法帮助我们记住了这些生字，大家也可以运用这些方法学习更多生字。

【设计意图】教师通过师生互动、生生互动的方式，帮助学生识记课文中的生字。学生也能通过习得的方法举一反三，记住更多的生字。教师在课堂上有针对性地指导学生识记生字，帮助学生分析、归类，让识字环节更具有实效性，既避免了教学的无目的性，也能为学生学习课文扫清障碍。

二、设计教学主线问题，提高教学效率

1.创设情境，激发学生学习兴趣

师：大家想一想，如果有一天你们在城市里迷了路，你们会怎样做呢？

（学生纷纷举起小手，踊跃发言）

生：我会找身旁的路人，让他帮助我。

生：我觉得不能随便找一个人就向他求助，我们要向商店里的阿姨求助。

生：我们也可以找路边的警察叔叔。

师：你们的方法真多，看来你们已经长大了！

师：大家再想一想，当你们来到荒无人烟的野外，找不到方向了，你们能用之前的方法吗？这时，你们会怎么办呢？

（课堂的气氛更活跃了，学生纷纷举手）

生：我会看着太阳的方向，太阳东升西落。

生：可如果是阴雨天，我们就看不到太阳了。我会打开电子手表里的指南针。

师：你们都很有想法。课文也给我们介绍了几种大自然里的指南针，请大家大声朗读课文，找一找它们分别是什么呢？

（学生齐声朗读）

师：大家读得很有感情。哪名同学能分享一下你找到的指南针呢？

生：有太阳、北极星。

师：我们要表述得更完整一些。

生：有太阳、北极星、大树和雪。

师：其他同学也是找到这些吗？

生：是的。

（教师出示PPT，呈现太阳、北极星、大树和雪）

2.精读诗歌，互助学习

师：请一名同学给大家读一读课文中第一个天然的指南针。

（学生读诗歌第二节，教师出示“忠”字）

师：我们在预习时，已经了解过这个字的读音和结构。有没有同学愿意带大家回忆一下？

（两名学生示范，全班齐读、书空）

师：大家做得很好！“忠”是上下结构的字，上面是一个“中”，下面是一个“心”。大家又是如何理解课文中这个短语的意思的呢？

（教师出示“忠实的向导”，学生讨论）

师：谁愿意说一说你是如何理解“忠实”这个词的意思的？

生：“忠实”是老实的意思。

生：“忠实”是忠诚的意思。

师：你们通过组词的方法进行分析，理解得很到位。那“向导”这个词是什么意思呢？谁能联系课文为我们解释一下呢？

生：“向导”是导游的意思。

师：用了联系近义词的方法，很好。请联系课文补充完整。

生：课文中说“它在天空给你指点方向”。“向导”是指点方向的意思。

师：找得很准确。能不能用“向导”来造句呢？

生：我和爸爸妈妈外出旅游的时候，都是导游叔叔或阿姨带路，导游就是向导，是带路的人。

生：书本是我们学习的向导。

【设计意图】课文的主线是教师引导学生自主研读的主线。设计好文章的主线能厘清头绪、突出重点。设置少而精的研读问题，能从根本上摆脱冗余的情节分析。当然，小学低年级的课文通常比较短小，所以主线问题的设置起到“牵一发，动全身”的作用。教学时，教师围绕主线进行教学，整篇课文的教学会避免琐碎、省时高效。

三、细读重难点，理解课文内容

师：课文第五小节中有一句“沟渠里的积雪会给你指点方向”。“指点方向”也就是“向导”的意思。积雪是怎么当“向导”的呢？请大家读一读。

（学生齐读“看看哪边雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方”）

师：是的，我们可以根据雪融化的快慢来分辨北方和南方。可为什么积雪化得快的是北方，化得慢的是南方呢？

生：书上写反了。太阳在南面，应该南面的雪融化得更快。

生：书上是对的。课文第二节说“中午的时候它在南边，地上的树影正指着北边”。它的影子是斜着的。

师：大家的讨论很有意义。我们要敢于质疑，也要认真分析。大家想一想，阳光的照射下，我们的影子是斜着的吗？

生：是的。

师：因为阳光倾斜着照射过来，它会洒落在对面的方向。（出示图片：太阳在沟渠的南面，太阳光斜射在沟渠的北面）<E：＼杂志＼江西教育B版＼2022年＼5期＼打造生动-1.tif>

师：现在大家理解了吗？

生：理解了。

师：那如果太阳在沟渠的东边，那它的影子在——？

生（齊）：西边。

师：正确！

【设计意图】“沟渠里的积雪如何指引方向”这一小节是二年级学生理解的难点，诗中虽然有说明，但学生很难迅速反应。笔者通过结合上下文、出示形象的图片，能帮助学生有效突破课堂学习的瓶颈，提升课堂教学的有效性。

如何提升课堂教学的有效性，是摆在教师面前的一个亟待解决的问题。在课堂教学中，教师需要千方百计地搭建一个能够调动学生已有知识经验，学生能在此基础上“跳一跳摘桃子”的平台。只要找准了有效学习这个支点，学生就能撬动语文学习的“地球”。

（作者单位：辽宁省大连市甘井子区金家街第二小学）