新疆高校大学生学习性投入调查研究

龙玉红 闵梦怡 邬佳怡

（1.新疆师范大学外国语学院 新疆 乌鲁木齐 830000；2.新疆第二医学院 新疆 克拉玛依 834000；

引言

20世纪80年代以来，提高教育质量一直是国内外教育界关注的焦点。我国也越来越重视高等教育质量的提升。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”［1］提高教育质量，就必须深化教育改革，以学生为中心，充分了解学生个体的学习情况、课程体验和反馈及成长发展状况。这为高校充分了解教育资源的使用效果和学生学习的投入提供质量评估的客观标准，从而提出具有针对性的改进对策，以便更好地为学生服务，提高高等教育教学质量。

课堂学习投入（student engagement）是影响大学生教育质量、体现以学生中心、促进课堂质量评价的重要因素。近年来，国内外越来越多的学者关注学生学习性投入的研究，如何提高学生学习投入已经成为教育领域内的研究热点和发展趋势。

本研究采用定量研究方法从五个维度探究新疆高校大学生的学习投入状况，调查影响学生学习投入的因素，在此基础上提出相应的策略建议，为促进新疆高校有效教学、提升教学质量以及进行教育质量评估提供参考。

一、研究方法

（一）概念和纬度划分

国外对学习投入的研究开始较早。Newmann（1992）认为投入是在学习过程中付出的努力，学习过程包括学习知识、掌握技能，等。［2］Astin（1999）认为学习投入度是指学习者在学习过程中的心理投入和体力投入。［3］Schaufeli（2002）等人认为学习投入包括活力、奉献和专注三个维度，是一种与学习相关的持续的、积极的、充实的精神状态。［4］Fredricks（2004）等人认为学习投入包括行为、认知和情绪等三个维度。其中行为投入是指学生在与学习有关的活动中的行为参与；认知投入是学生在教学过程中使用的认知策略；情感投入是指学生对学习本身和学习任务的积极情感表现。［5］之后，George D.Kuh（2009）对学习投入的概念进一步补充，将学校支持纳入学习投入的概念中，认为学生行为和学校环境之间是相互作用的。［6］

美国 NSSE（The National Survey of Student Engagement）项目以学生为主体，关注其真实的学习经历，通过测量学生的学习投入来反映学习成效，转变传统的以大学声望资源等为主要评价大学质量的做法，真正意义上实现由教向学的根本转变，从学生、学校以及学生对学校的满意度三个方面编制大学生报告来收集大学生学习投入的数据。国内学者孔企平（2003）通过使用问卷调查和课堂观察记录等方法，发现促进学习者全面发展需要行为、情感与认知的全面参与。［7］罗燕、海蒂·罗斯（2009）等人在NSSE的基础上修订编制了适合我国本土的NSSE-China量表，结果表明改进后NSSE-China工具信效度良好，能够用于调查研究，对我国目前的高等教育评估体系具有重要的作用。［8］为此，本研究基于NSSE-China问卷构建的五大指标探究作为学生个体的学习投入结构，并进一步分析其他因素对个体学习投入的影响。

（二）对象与方法

1.研究对象

本研究以新疆南北疆3所本科院校（新疆师范大学、新疆医科大学、喀什大学）中的理工类学科及人文类学科361名大学生为研究对象，通过问卷调查了解新疆高校大学生学习投入现状。

2.研究工具（问卷编制及信度、效度检验）

本研究的问卷是以NSSE-China为基础，并参考中南民族大学邹筱雯和湖南师范大学赵明月，结合研究对象实际特点和情况反复修订、进行改编，最终采用此份调查问卷。问卷一共有三部分：第一部分是研究对象的个人背景信息，主要包括性别、年级、学科类别、生源地等六条信息。第二部分是问卷的主体部分，主要从学术挑战度、合作性学习、生师互动、校园环境支持度和教育活动经历丰富度五个维度来了解学生的学习性投入。第三部分是学生学习收获自评，主要是对主体问卷五个维度的补充反馈。问卷采用四点递增计分法，题目中的四个选项的数量、程度或频次由A、B、C、D四个选项逐级递增，得分也随之增加，相对应的分别是1分、2分、3分和4分。同时，每道题目的不同选项的具体描述各不相同。问卷结构如表1。

表1 问卷题目分布表

3.问卷发放与回收

本次问卷的发放与回收主要是通过问卷星执行。发放时间为2021年6月初。发放对象为新疆高校理工类学科及人文类学科学生。在确定问卷后，将调查问卷录入问卷星中，并生成二维码。课前将调查问卷二维码展示于PPT，并告知学生填写方法与要求。学生扫码进入，如实填写即可。

本研究采用随机抽样法，在各个学院随机抽样，共得到有效问卷361份，回收率100%。得到有效数据后，将数据导出，采用SPSS26.0进行分析。

4.问卷信度与效度检验

信度和效度是调查问卷中必不可少的测量指标。信度反映了调查问卷内部的一致性和可靠性，效度反映了调查问卷的有效性。

（1）信度

本问卷采用了克朗巴哈系数（Cronbach’s Alpha）进行信度检验。信度系数的取值范围为0—1之间，一般认为Alpha系数α至少要大于0.6，Alpha系数越接近1，其内部一致性和可靠性越好。若α系数小于0.5，则不予使用。本研究中的信度检验结果如下表2：

表2 问卷总体的信度分析结果

根据表3显示，Alpha系数α为0.909，大于0.6。因此该问卷具有较高的信度，检验结果的一致性及可靠性较好。

（2）效度

本问卷采用KMO和Bartlett球形检验法进行效度检验。根据Kaiser准则，KMO值必须要达到0.6才具有有效性。本研究中的信度检验结果如下表3：

表3 问卷KMO和Bartlett的检验结果表

表3显示，本研究中的KMO值为0.930，远远大于0.6，很适合进行因子分析，该问卷具有很好的有效性。另外，Bartlett球形检验结果显示sig值为0.000，小于0.05，说明该问卷呈显著相关。

综上所述，本研究中的调查问卷具有很好的信度和效度。

（三）数据统计与分析

1.大学生学习性投入的总体情况

本研究中的调查问卷一共分为三个部分。其主体部分，一共包括五个维度，38道题目。五个维度分别为学术挑战度、合作性学习、生师互动、校园环境支持度和教育活动经历丰富度。采用四点递增计分法，均值为2.5分。均值大于2.5分则说明学生的学习性投入表现较好；低于2.5分则说明学生的学习性投入情况有待提高。具体数据见表4。

表4 学习性投入总体状况及五大指标得分表

根据表4数据，新疆高校大学生的学习性投入总体情况均值为2.34，小于2.5。五个维度的学习性投入情况各不相同，均值在2.07—2.79之间。“教育环境支持度”在五个维度中的均值最高，为2.79，大于2.5；“学术挑战度”的均值最低，为2.07，小于2.5。五个维度中，“教育环境支持度”和“合作性学习”两个维度达到均值水平。“学术挑战度”、“生师互动”、“教育活动经历丰富度”三个维度均未达到均值水平。

可见新疆高校大学生的学习性投入水平总体偏低，还有待提高。学生总体上对学校为学生提供的教育环境和条件比较满意；合作学习能力较好；在学术方面的学习性投入较少，学术挑战度不足；学生与老师的沟通和互动较少；教育活动丰富度还需要改善。

2.大学生学习性投入的维度分析

本研究主要通过学术挑战度、合作性学习、生师互动、校园环境支持度、教育活动经历丰富度这五个维度来进行大学生学习性投入的分析。

（1）学术挑战度维度

学术挑战度维度以本年度作为答题范畴。主要考察的是学生在学术方面的努力投入以及创造性活动。主要涉及撰写论文、书籍阅读、专业兴趣、努力投入及创造性活动几个方面。一共7道题目，每道题目四个选项。该维度的调查数据如下表5：

表5 学术挑战度的投入情况表

表5显示，七道题目中，得分均值在1.44—2.88之间。“专业课感兴趣程度”得分最高，是七道题目中唯一一项均值超过2.5的项目。“我撰写过2000字以上的课程论文”得分最低，仅为1.44。另外，“我在专业课程上做口头汇报”均值同样很低，仅为1.81。“我所阅读的专业课老师指定的参考书”和“为拓宽知识面或休闲而阅读的书籍的数量（本）”这两道题目的得分，分别为1.95和2.24。“我平均每周自习的时间”和“我为达到专业课程教师所期望的成绩会付出比预期更多的努力”两项得分分别为2.32和1.86。

总体上来看，学生对自己的专业很感兴趣，热爱本专业并乐于从事本专业方面的学习和研究。大多数学生没有撰写过2000字以上的课程论文或撰写课程论文较少。学生的创造性实践机会较少，学生没有创造性的实践机会展示自己。学生阅读专业课程参考书及课外书籍数量较少，努力投入较少，主动性不足。

（2）合作性学习维度

合作性学习主要强调与他人合作学习并解决问题的能力。学生能够与他人交流讨论、合作解决学习问题，不仅可以提高学生与他人交往的能力，也能够提升学生的学习效果。一共6道题目，每道题目四个选项。该维度的调查数据如下表6：

表6 合作性学习的投入情况表

根据表6可知，该维度的六道题目的均值在2.15—2.78之间，其中有四道题目得分超过平均值2.5。“课堂上和学生合作完成老师布置的任务”得分最高，为2.78；“课堂上就某一研究主题做有预先准备的报告”得分最低，为2.15；“课后和学生讨论作业”、“课余和学生、朋友讨论学习中的观点和问题”及“在课业上帮助其他学生”的得分分别为2.64、2.54、2.54，均超过均值2.5。

由数据可见，大部分学生课前未能主动积极为课堂学习做预先准备，没有建立和养成预习的习惯；课堂上主动提问或参与讨论的积极性不高。大部分学生在课堂上能够配合任课老师并与同学合作完成学习任务，能就学习中的问题进行讨论；课后能够主动与同学探讨学习任务或学习问题并能够做到主动帮助他人，共同进步，但课后的合作性学习和交流更多的是限于学习任务，主动性有待提高。

3.师生互动维度

师生互动维度主要展示的是学生与教师的学习与互动联系。教师引导并点拨，学生思考并讨论，这种双边沟通能够有效地促进学生与教师间的交流，提高学生的思考及创新能力，进而促进教学相长。一共六道题目，每道题目四个选项。此维度的调查数据如下表7：

表7 师生互动的投入情况表

表7显示，此维度的六道题中，选项的均值在2.04—2.25之间，差别不大，均未达到平均值2.5。“学业表现得到任课老师及时的反馈”得分最高，为2.25。“课后与任课老师、辅导员或班主任讨论人生观、价值观等问题”得分最低，为2.04。

由数据可见，生师之间的整体互动较为消极，沟通交流匮乏，师生之间情感投入较少。师生之间未能就学生的人生观、价值观及职业规划等方面进行很好的沟通和讨论，学生与老师的互动意愿较低。另外，师生一起参加课程以外的活动的次数也较少，生师之间的互动交流往往仅限于课内或与课业相联系的方面，课后及不涉及课业的联系与沟通交流较少，教师的互动主动性与学生的互动意愿均有待加强。大多数学生认为未能得到任课老师的有效及时的学业反馈。

4.校园环境支持度维度

校园环境支持度指的是学校的环境和条件对学生学习性投入的促进作用。主要包括学校的专业指导、学习氛围、人际关系和校园活动等方面。良好的校园环境可促进学生更高效地学习并顺利完成学业。一共有七道题，每道题四个选项。该维度的调查数据如下表8：

表8 校园环境支持度的投入情况表

根据表8可知，在该维度的七道题目中，平均值在2.54—2.95之间，均超过平均值2.5。“我与学校任课教师、班主任、辅导员的关系（总体）很好”分值最高，为2.95。“假如可以重来，我还会选择读这所大学”分值最低，为2.54，但也超过平均值。

由数据可见，学生对学校提供的平台还是比较满意的，也乐意在学校开展自己的学习生活，追逐自己的梦想。学校能组织一定的校园活动丰富学生的学习生活，使学生能够更好地融入大学校园生活并满足学生的社交需求。另外，学生普遍认为自己和任课老师、班主任和辅导员的关系较好，师生关系融洽、情感联系良好，能够引起学生的共鸣，促进学生的学业进步。

5.教育活动经历丰富度维度

教育活动经历丰富度主要指学生进行教育活动的频次及教育活动的丰富度。多样的教育活动可促进学生将理论学习应用到实践当中，并更好地理解理论内涵。

同时，也能够很大程度上促进学生的人际交往、合作学习和探索创新的能力。问卷主要包括交流学习、校园活动及比赛和社会实践等方面。一共十二道题，每道题四个选项。该维度的调查数据如下表9：

表9 教育活动经历丰富度的投入情况表

根据表9可见，在教育活动经历丰富度维度的12道题中，得分值在1.69—2.55之间，得分普遍较低。“使用网络媒介讨论或完成作业（如网络学堂、网络论坛、聊天工具，等）”得分最高，为2.55；“学校鼓励与城乡背景、民族背景和家庭背景的不同的学生相互接触、深入交谈”平均值为2.53。这两项均超过均值2.5。其他十个子项均未达到平均值，其中“辅修第二学位/专业”得分值最低，为1.69，远远低于2.5。

由此可见，学校的线上线下混合式教学应用较好，能够利用新媒体辅助教学，调动学生的积极性。学校对学生与不同背景信息学生的人际交往方面做得较好，鼓励学生发展共情和双向沟通，从对方的背景信息出发，了解对方、取长补短。

十道未达到平均值的项目，主要涉及以下几个方面。首先，学生参加的课外活动和校园活动较少，积极性不高，未达到均值。其次，学生与其他院系或内地高校学习交流的机会较少。另外，学生参加的教育实践活动较少、实践机会不多、丰富度欠佳；最后，学生辅修第二学位或专业、报考专业资格或技能等级证书、参加各类竞赛的主动性不够，对其重要性的认识不足。

二、结论与讨论

新疆高校大学生学习性投入总体水平较低，未达到平均水平。学生的学习性投入在五个维度的表现并不是整齐划一的，有的维度表现较好，有的维度的发展水平有待提高。

整体来看，新疆高校的学生与他人的合作意识较好，合作性学习的能力突出；校园氛围和谐，学生对学校提供的校园环境比较满意，环境支持度高。但还有以下几方面需要改善。首先，学术挑战度方面，学生努力投入的时间不足，阅读和撰写专业论文数量未达标，这与学生的主动性有一定的关系，同时可以看出学校在学生学业挑战方面发展提供的支持力度欠缺，教师对学生在撰写课程论文方面的要求较低或是没有给予很好地指导。未能有效地帮助学生制定阅读计划并督促学生完成。学生们的创造性实践机会较少，课堂模式较为单一，学生没有创造性的实践机会展示自己。其次，生师互动水平较低。师生就课堂上的课程问题或主题进行的正式互动较活跃；而课后非课业相关联的非正式互动较少。有效的师生互动可激发学生的内在学习动力、促进教师及时收到学生的反馈以便更有针对性地引导学生，进而促进自己的教学发展。学生没有得到有效的学业反馈，会降低学生对老师的信任感和亲近感；而且不能根据有效的学业反馈来及时调整学习计划或方法，促进学业进步。另外，新疆高校学生在教育活动经历丰富度方面欠缺，很少参加各类学习交流活动，教育实践活动机会较少。学校开展课外或校园活动的丰富度不够，吸引性有待加强；开放度较低，与内地高校联合不够密切；学校在学生的实践能力和探索创造能力方面的发展提供的支持力度有待提高，在辅修第二学位或专业、报考专业资格或技能等级证书、参加各类竞赛这方面的宣传和开展也有待加强。

三、原因及对策

根据研究可看出，新疆高校学生的学习性投入水平较低，追溯其根本原因，主要有以下几个方面：

（一）地理和经济文化方面

地理因素对教育有着至关重要的作用。不同的地域环境会造就出不同的文化产物。地理因素为高校的发展提供相应的保障条件和发展空间，也会影响高校的发展速度。新疆地处西部边远地区，远离中心城市，交通不便利，与外界交流受限，相对比较闭塞。另外，当地的经济也会对高校教育产生重大影响。新疆的经济发展与内地大多数省份相比，还存在一定的差距。由于经济文化欠发达，教育经费有限，新疆高校的教育资源和科研平台的提供也相应地受到了一定的限制。因此，新疆高校在学生学业挑战度、教育活动经历丰富度方面的支持有限。造就了新疆高校学生与内地学校交流学习的机会匮乏，师生思想相对闭塞、对于前沿的信息反应滞后，教师对学生的学术论文要求不高、学生阅读论文主动性不强等现象。

我们应该利用独特的地理因素和条件创造出符合新疆高校特色的高校文化，开展具有本土特色的学术交流、社会实践活动；或积极利用线上媒体资源，与内地学校进行线上学术交流研讨活动。在经济方面，我们可利用国家扶持西部的政策和“一带一路”的契机，申请专项、开拓渠道、自我创收。积极创造良好的科研平台，营造良好的学习氛围。

（二）学校方面

总体来看，新疆大多数高校建校时间晚、办学历史较短，各方面基础都比较薄弱，与中国中部、东部那些拥有悠久的历史、深厚底蕴的高校相比还存在很大的差距；再加上教育资源匮乏，教育理念更新慢等原因，这也会导致新疆部分高校在办学方向、办学层次、人才培养模式等方面把握不精准。因此，学校在校园环境支持度和教育活动经历的丰富度方面的支持是有限的。其人才培养模式局限、课堂教学模式相对单一，学生们更多的是接受老师的讲授，自己进行口头汇报的机会较少；学校与内地高校交流学习不便利、教育实践活动开展得少。

一方面，新疆高校要加强自身的学科建设、专业建设和课程建设，深化教学改革；立足新疆实际、及时更新教育理念、有选择地借鉴内地高校的人才培养模式，形成高质量的教育保障机制，提高自身的办学保障能力。明确教学要大于行政、教学科研要与新疆实际情况紧密相连的理念，形成具有新疆特色的办学方针。

另一方面，学校要积极为学生创造在学业发展方面的条件。首先，给予学生在课程及学术方面的专业指导，明确学生的学习任务，合理“增负”，培养学生的学术研究能力。其次，强化学生的实践教育。给予学生与内地高校联系、外出学习交流的机会，促使学生能够内化自己的专业知识、求同存异、融会贯通。另外，学校要与社区或社团联络，组织志愿者服务活动或社会实践活动，提升学生的社会服务意识；提供学生参加专业实践或田野调查的机会，促进学生的理论知识与实践活动紧密结合，提升学生的探索与自主学习能力。最后，学校要注重对学生的综合能力方面的培养，重视学生在人格培养方面的养成。积极开展对学生的职业生涯规划的选修课或主题活动，引导学生剖析自己，对自己有全面的认识，明确自己的未来发展规划；引导学生树立正确的人生观、价值观，追寻梦想、贡献社会。

（三）师资队伍方面

新疆高校在师资队伍方面还有待改善。总体来看，新疆高校师资力量较薄弱、师资结构欠佳；部分教师教育理念更新慢，科研能力偏弱，综合能力有待提高，不能够很好地引导学生进行学业规划、职业规划，等；另外，师资的匮乏也会导致部分教师只是衷于课堂上的讲授，没有多余的精力对学生的课后作业进行指导、反馈学生学业情况。

新疆高校需要加强师资队伍建设。一方面重视人才引进困难及人才外流的问题，制定相关政策，提高高校教师待遇和福利，积极创造高水平的科研平台，吸引优秀人才；留住本地优秀教师。同时；注重对教师的综合素质的培养。对于新教师，有计划地开展新进教师培训；为青年教师多提供外出进修学习的机会，积极与内地高校交流研讨。另一方面，教师一定要发挥主动性，真正把学生作为教学的主体，采用多样化的教学模式拉近与学生之间的距离，为学生提供专业指导。尊重、爱护学生，促进学生情感的建立，加强与学生的交流、赢得学生的信任，进而愿意与老师进行正式和非正式的互动，积极营造师生互动的氛围。

（四）生源方面

由于新疆处于教育欠发达地区，新疆高校的生源质量总体水平不高，优质生源不多。新疆本地高水平的生源大多数都会选择到内地高校就读，而内地高校考生往往会因为考不上中心城市的一本大学才会选择新疆的高校。在一定程度上，生源质量是影响学生的学习性投入结果的主要因素之一。高质量的生源在学习能力、观念、学习投入等方面的表现会更加优秀，低质量的生源在这些方面还有待提高。

因此教师要加强对学生的学习反馈，及时调整教学计划；加强对学生专业技能和综合能力的培养，缩短与内地高校生源的差距，培养高质量的人才。