在情境中落实习作教学

□江苏省常州市新北区三井实验小学 陈梦婷

（左毓红）

说到写作，无论是学生还是家长，都觉得“难”“烦”，从内心深处会生出一种抵触情绪。因此，每次习作，都让家长揪心，学生灰心。通过《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对“习作”要求的解读，不难发现这样的一些建议：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。简单来说就是“我手写我心”即可。可是，在日常教学中我们也会发现，学生不知道自己最想写的“那件事”“那份情”到底是什么，大部分学生写的是套话官话，甚至教师上课讲了什么主题，他的文章就是什么主题，没有真情实感。为了改变学生现状，笔者在教学过程中进行了一番尝试。

一、巧用真实情境，为选材奠基

在日常教学中可以发现，学生日常跟教师聊天有聊不完的话，可是到写作文时却比“挤牙膏”还困难，然而要能写出好文章，首先要让学生“有话可写”。因此，写好文章的第一步就是要让学生能找到一个自己有讲不完的话，说不尽的情感的事。

（一）以真情引真情，激发学生表达期待

在本次习作“我的心儿怦怦跳”教材的第一部分提供了几个常见的场景，其目的在于唤醒学生的生活经验；第二部分以形象的图例呈现“惊喜”“害怕”等心理状态，目的在于唤醒学生真实的内心体验。然而，直接将这些内容出示给学生显得过于生硬，如果硬从这些事件中选取其中之一来进行讲解，似乎也不是那么真实。正好笔者在教学本次习作之前经历了一次“拔牙”，而看牙医这样一件事情是大多数学生都曾经历过的，笔者经过反复考虑，打算以这件事情来贯穿整节课的教学。

因此，笔者全身心地投入课堂中，不仅用上了恰当的语气，还增加了适当的动作和互动，把自己拔牙过程中的整个心情展现了出来：“同学们，老师最近刚经历了一件事情，现在想起来心还在怦怦直跳呢！接下来老师就跟大家分享一下。老师嘴巴里有一颗蛀牙，特别折磨人，我想去拔掉它，彻底解决这个问题，可是想到拔牙的那些工具、那个痛苦，我就很纠结！同学们，我到底是拔还是不拔？（拔）你们的说法和我朋友说的是一样的，他们都对我说长痛不如短痛。在他们的鼓励和支持下，我鼓起勇气来到了医院。整个拔牙时刻真的是让我紧张、害怕到了极点。一直到走出诊室的那一刻，我才长舒一口气，还不忘拍拍那紧张的、怦怦跳的小心脏。”

在这个环节中，学生听教师讲亲身经历的故事，轻松愉快，笔者也通过简单的互动以最快的速度吸引了学生的目光，聚焦了学生的思维，拉近了与学生的距离。情感有了共通之处，聊起来就顺畅了。学生处于兴奋的情绪中，思维变得活跃，进而产生倾听期待，同时也能对教师的讲述进行积极的回应。

（二）聚焦个性场景，鼓励自主选材

随着教师讲完自己的真实故事，学生的思维和话匣子也被打开了。笔者顺势引导：“听了老师的分享，同学们肯定也迫不及待地想要跟大家分享自己心儿怦怦跳的事情了吧。你能不能也像老师这样，把自己的心路历程写出来。你的心路历程也许比老师的简单，也可能比老师的复杂，你可以根据自己的需要来增减。接下来就请你梳理自己的心路历程。”也就是说，给学生抛出自主选材这个任务不是忽然间提出来的，而是在真实的情境中。“拔牙”的情境就像是打开学生记忆宝库的钥匙，指引学生到自己的记忆深处去搜寻那些让自己心儿怦怦跳的事件。

在这个基础上，学生可选择的写作素材变得丰富。此时，学生就能很轻松地确定需要写什么内容，并对交流有所期待，真正将“没话说”转化为“有话说”。英国哲学家斯宾塞说：硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。由教师自己的示范到学生个体的表达，拓宽了学生的思维空间，有效唤醒了学生的情感、体验和认知，让选材更真实、更丰富、更有趣味。

（三）用好“心跳地图”，梳理心跳事件

其实，只要是教师用真情实感去讲述的事件，学生都是感兴趣的。在笔者讲述自己的亲身经历的同时，已经将自己的“心跳地图”展示在学生的面前。（图1）

图1

这张看似简单的“心跳地图”，其实是帮助学生梳理好了写整篇文章的脉络。心跳图的上方是作者经历整件事情时的心路历程，下方则是这件事情的发展过程。学生写完已经迫不及待地想和同学们分享，因此笔者请了两位学生交流。

其中有一位学生讲述的是他经历常州12 月22日地震的事件：“‘轰’的一声！仿佛有一辆大卡车从我的头顶开过！房子似乎就要倾斜过来，原来是地震了，我紧张害怕到了极点。就在这一瞬间我立刻躲到了桌子下面，双手抱头。几秒钟后地震结束了，我虽然仍然害怕，但是比地震来时好多了，我开始了长时间的担心，焦虑。”

从学生的表述不难看出，让我们心儿怦怦跳的事件都是不一样的，每个人的心路历程都是不一样的，听了我的鼓励，学生与同桌进行了热烈的讨论。在引导学生选材环节，笔者用鲜活的生活场景为核心，延展出情感，让学生的选材更加多元。

二、巧用“下水文”，为表达奠基

（一）在朗读中感悟表达要点

“下水文”的出示目的不仅仅是给学生进行一种示范，更是要交给学生一种写作的方法。

同时因为“拔牙”这件事情是笔者亲身经历的，所以笔者在写作的过程中写得也很投入：“走进拔牙诊室，医生让我躺在拔牙椅上，我看着那白白的天花板，闻着浓烈的消毒水的味道，警惕的神经立刻绷紧了。刚才还跟我和颜悦色聊天的医生，这时候已经戴上口罩和帽子，手里拿了一只装满麻药的针筒，那又长又尖的针头仿佛已经刺入了我的牙龈，让我疼痛难忍。再看看那个医生，此时只露出两只眼睛、露出凶狠的目光。我不由得将手抓紧躺椅两边，心脏也开始‘扑通扑通’跳个不停。”

因此，在出示“下水文”的时候，笔者不仅仅是让学生自由地读一读，随便讲一讲，而是请了班级里朗读水平比较高的学生进行朗读，通过朗读，体会例文中“警惕的神经立刻绷紧了”“刺入我的牙龈”“露出凶狠的目光”“抓紧了躺椅两边”等动作、神态细节描写的妙处，从而让听得学生有一种身临其境的感觉。学生在“听”作文的同时也直观地感受了自己心儿怦怦跳时可能会产生的想法和做法。

为了让学生体会语言表达的丰富性才能让文章读来更有意思，笔者同样利用朗读的方法进行了教学：“在这个重点段落中，老师的心情也是在不断变化的，你们发现了吗？谁来读一读？”于是笔者请学生读教师心情变化的句子：“只能听到我的心跳‘怦怦怦’……”“心仿佛也跳到了嗓子眼儿，好像下一秒就要跳出来了一般。”“一只手不停地拍了拍起伏不定的胸口。”学生很快发现虽然是紧张但是写法不同，而且紧张程度也不一样，因此笔者顺势提问：“你真了不起，同样是表达紧张，不同的语句能让我们感受紧张的程度是不一样的。瞧，我们在表达的时候语言的丰富性，加上这样一波三折的情节才能够打动读者，吸引读者，让读者爱上你的文章。”

（二）在探讨中体悟谋篇布局

要写好一篇文章，除了要有恰当的选材、精巧的构思之外，还要有正确的谋篇布局。在日常作文中不难发现，学生写作文时往往将非重点内容花了大量的篇幅写，等到详写关键段落的时候字数已经够了，于是草草结尾，导致文章读来干巴巴，让人抓不住重点。因此，在作文教学的情境中，笔者不仅要关注学生重点段落，更要关注谋篇布局，一件事情的经过是读者最感兴趣的，所以我们在写的时候就要重点突出，详略得当。此时笔者出示了自己写的“下水文”的整篇文章，并且标示出哪里是详写，哪里是略写，让学生一目了然。

（三）在交流中升华文章中心

题目是文章的眼睛，给文章取一个吸引人的题目往往能给文章增色，因此除了写作方法、谋篇布局之外，习作课中必不可少的一环就是题目的选择，在行课中笔者这样操作：“刚刚老师给大家分享了我的故事，让大家感受到了我的心路历程，可是写文章的时候比较匆忙，我给文章取名为‘拔牙记’，觉得不是很吸引人，你们觉得怎么样？”笔者的提问打开了学生的话匣子，“牙牙历险记”“谁动了我的牙”“我的心儿怦怦跳”等题目呼之欲出，这个时候笔者知道学生已经完全进入了自己创设的“拔牙”情境中，于是顺势进行了总结：“是啊，事情二字，不仅要有事，还要有情。题好文一半，从好的题目中我们就能感受到作者的情绪。”

三、巧用关联评价表，为修改奠基

（一）对照评价表评一评

为了让学生写完片段后，评改作文更有抓手，笔者在行课中设计了跟课堂教学知识要点相关的评价表（表1）。

表1

对着此表，学生可以从字迹工整、语句通顺、选材适切、情感鲜明、描写生动等方面为自己或者为同伴的习作打星。这样，学生在课堂上进行交流也更有底气。

在行课中，笔者给了学生8 分钟写了重点片段的初稿，并且请学生上台展示，内容如下：

坐上过山车，随着过山车开始爬坡，我的心也跟着在爬坡。眼看这坡越来越陡，我的心也跳到了嗓子眼儿。忽然过山车停在了原地，高处的风把我的头发吹得乱极了。我抓着护栏的手也开始冒出了冷汗，“嗖——”的一下子，我从那高处冲了下去，霎时间，我的五脏六腑仿佛被一只手用力地翻腾着，只感觉到冷风挂在脸上难受极了，“啊——”我用力地喊出了声音。

其他同学当小评委进行点评，大家一致认为这个片段可以得到五颗星，之所以没有六颗星，是因为觉得细节描写可以更加生动，他虽然通过动作、心理等写出了自己当时的紧张程度，但是还可以加入一些侧面烘托环境描写，把自己当时那种紧张到极点却又无可奈何的心情写出来。

借助这张评价表，学生对本次习作有了更明确的要求，知道了写好这次的作文光写出感受还不行，还要把感受写得生动，让读者感同身受。

（二）利用评价表改一改

在作文评改过程中，教师做的不仅仅是给一个评价表格，还要利用评价表示范改作文后，让学生能修改好自己的作文。整个过程学生与学习伙伴一边交谈，一边演示批注式修改，在适当的地方加入心理描写、动作描写，将修改的方法展示得清清楚楚，知道如何把细节描写、环境描写等加入自己的文章中。因此在接下来的环节中，笔者继续让学生进行修改，正是有了这样的过程，学生在改作中呈现出了不小的惊喜。

修改之前：我拿着卡纸走进了房间，并把房门关上，来到桌前，赶紧坐下，掏出剪刀和卡纸开始裁剪。心想：下周就是妈妈生日了，我今天一定要把贺卡做出来！可是由于太着急，卡纸被我扯破了，一阵熟悉的脚步声向我袭来，我不禁打了一个机灵，赶紧放下剪刀，把卡纸塞入抽屉，拿出一本课外书，假模假样地读起书来。门被推开了，妈妈走到了我身边，我对妈妈说：有事儿吗？——《给妈妈的生日礼物》

修改之后：我拿着卡纸，蹑手蹑脚地走进了房间并把房门关上，大气都不敢喘，来到桌前，赶紧坐下，掏出剪刀和卡纸开始裁剪。心想：下周就是妈妈生日了，我今天一定要把贺卡做出来！可是由于太着急，卡纸被我扯破了，“撕拉”发出响亮的声音！“咚咚咚……”一阵熟悉的脚步声向我袭来，我不禁打了一个机灵，赶紧放下剪刀，把卡纸塞入抽屉，拿出一本课外书，一气呵成，并且假模假样地读起书来。这时，门被推开了，妈妈走到了我身边，我顿时绷紧神经，挺直后背，颤巍巍地对妈妈说：有事儿吗？——《给妈妈的生日礼物》

不难发现，正是因为在评改作文中学生有据可循，因此在修改过程中才能更加顺畅，跟课堂教学重点相匹配的评价表更能有效帮助学生主动积累、表达和整合。

四、结语

总之，习作教学不是一朝一夕的事情，它是一个长期教学和长期积累的过程。为了让学生“爱上作文”“爱上写作文”，在日常习作教学中，教师要充分利用教材，深入挖掘学生的生活体验，利用好教师写“下水文”的优势，明确学生在习作过程中的重点与难点；在教学过程中创设真实的写作情境，表达自己的真情实感，真正引导学生在个性表达与自主评改的过程中习得方法、发展思维、提升能力。