融媒体背景下高校英语教学策略创新研究

郭亚培

（河北师范大学 附属民族学院，河北 石家庄 050091）

一、引言

融媒体是一种较为新型的媒体，该媒体不是一成不变的传统媒体，而是通过互联网思维的新媒体与传统媒体相结合而产生，利用媒介载体，通过资源整合实现资源通融、传播互融[1]。当下社会信息中包含的信息量较大，这些信息通过融媒体平台不断向外界传播。在信息化发展的时代下，信息技术处理以及其他行业都避免不了学习英语[2]。其中，高校学生是社会发展的重要推动力，对高校学生英语能力培养尤为重要。为此，该领域研究人员对如何提升高校学生英语学习能力进行了很多探讨。

孙丹等人[3]针对高校学生英语学习中存在的问题，提出大学英语拓展课信息化教学策略分析。首先对现有的教学方式中存在的问题进行了一定的分析，并针对教师教学能力进行有效的评价，不断更新教师职责和培养方式，并将信息化教学技术引入其中，以培养社会实践能力强的人才为目标。孙润[4]提出基于慕课的翻转课堂教学策略探究。文章中将慕课和翻转课堂相结合的方式改进教学方法，并在课堂中增加了较多的互动环节；借助慕课平台，教学者不断改进教学理念，提升了学生学习英语的热情。

虽然目前有很多研究者对其进行了相关的研究，但在提升高校学生学习英语能力方面仍然需要不断地探索和改进。因此，本文就高校英语教学中存在的问题，提出了一种新的高校英语教学策略，通过对英语教学中存在问题的分析，有针对性的提出提升英语教学的策略，为该领域的研究提供了一定理论基础。

二、融媒体背景下高校英语教学策略创新研究

（一）英语教学中存在的问题

1．教学手段较为单一

在我国教育发展过程中，由于历史原因的影响，各高校教学方式较为相似，多采用课堂教师主讲课本知识为主的方式，课堂教学方式较为单一。但随着电子信息技术的不断深入发展，各高校要求教师借助现代电子技术进行课件的制作和讲解，其中主要以PPT 形式为主。但在PPT 课件讲解中，教师的教学方式继续延续传统方法，并无实质性的改变。

一些大学的英语教学软件设备落后，难以进行英语教学时的课程设置，降低了英语教学的质量。

2．课堂教学互动少

在高校英语教学过程中，还存在教学时教师未结合学生特点问题。这是由于在进行多媒体教学时教学手段固化所产生。部分教师教学时，未根据不同学生特点，对课程内容进行调整，不同学生水平不一致，部分学习进度缓慢的学生吸收课程内容较少，最终导致英语成绩差等问题[5]。许多教师在使用多媒体教学时教授的课程信息量较大，讲解速度较快，学生无法大量地自主消化，使教学质量下降。

本文对某高校200 名教师进行问卷调查，分析高校英语传统教学方法，结果如表1所示。

表1 高校英语教学课堂现状

由表1可知，大部分教师在教学中实施灌输式教学，教学形式主要以教师讲解为主，而且占比最高的教学方式依然是板书式教学，这种教学方法会使学生被动接受学习内容，同时教学内容大部分以英语知识为主，英语应用占比较少，导致学生在进行英语沟通时会产生困难。

3.英语表达能力较差、跨文化交流意识较低

现阶段，高校英语教育已普及到全部大学生当中，但是不同学生英语水平存在较大差距。大部分学生学习英语的目的是为了培养语言学习能力，使英语考试成绩得到提高。但部分学生的英语学习是为了个人发展。虽然教学过程中对语言培养方面较为全面，但对于文化、传统、政治等各方面，高校并未对学生进行细化的讲解[6-7]，使部分学生无法用英语合理表达，导致跨文化交流困难，沟通存在障碍。

对某高校中500 名学生进行问卷调查，分析其进行英语学习时的自我认知情况，结果如表2所示。

表2 学生对于现阶段英语学习状况的自我认知

由表2可知，认为学习英语比较耗费时间精力的学生高达67%，同时73%的学生自认为学习英语能力一般，说明现阶段学生英语学习状态较差。

4.课程设置存在缺陷

教师通常依照教学大纲进行课程教学，高校英语教学目标及内容不够明确。在课程设置时，除教材中基础内容，还需要添加不同文化知识[8]。当前教学中，学生需花费大量时间对英语基础知识进行学习，但对此之外的内容，许多高校并未开设课程，导致学生无法根据需求进行相应学习，同时很多学生掌握基础知识能力较强，但学生依然要按照高校课程进行学习，最终使学生重复学习相似内容[9]。虽然高校开设部分与英语内容相关的选修课，但更侧重于国外文化历史课程，对于英语相关的扩展课程依然较少，导致教学目标难以实现。

5.教学目的性过强

英语教学时常过分强调西方文化内容，忽略自身民族特点文化的英语表达方式，导致英语知识学习过于片面，使教学效果不佳。当教学目的性过强时，导致学生学习相关知识内容过于被动，无法完全吸收不同文化的内涵，最终使自身英语表达能力无法得到有效提升。图1表示当前高校英语教学模式中对于学生的培养方向。

图1 现阶段教学方向

当前高校对于学生所开设的课程教学中，大部分目的依然是保证学生的考试成绩，对于学生英语沟通应用方面依然存在不足。

6.无法掌握融媒体使用方式

教师在教学过程中，只能将融媒体平台作为补充工具，不能过度依赖融媒体平台，也不能将网络上的内容当做全部教材来使用，更不能将教材全部传送到融媒体平台中。这种方法使教学方式得到改变，但教学内容中的内涵会造成丢失，最终使融媒体平台的优势得不到良好发挥，学生无法通过融媒体平台吸收教学内容[10]。

经高校问卷调查可知，当教学过程中完全使用网络平台时，学生对知识信息的判断能力，分析结果如图2所示：

图2 过度使用融媒体平台后果

根据图2可知，当过度使用网络平台进行教学时，超过一半学生会完全借鉴网络内容，只有一小部分学 生会进行辩证学习。

7.自由学习模式失控

由于网络技术的高速发展，网络与高校学生的学习生活息息相关。高校学生在选择学习方法时有较大的自主空间，因此教师需要对学生学习过程中网络使用方式进行正确引导[11]。教师需要确保学生能够合理地使用融媒体平台，并对学生的学习过程进行监督和指导，以防止学生的自我控制能力变差，无法专心使用学习平台进行学习。

经过对学生的调查问卷可知，当前学生认为影响英语学习的因素，分析结果如图3所示：

图3 学生认为影响学习的因素

根据图3可知，还是较多的学生认为自身需要教师进行教授，只有5%的学生觉得可以明确规划自身的学习时间，因此，学生的自控性较低，依然需要教师对其进行监督。

（二）融媒体背景下英语学习特征分析

由于人工智能以及大数据的高速发展，媒体的智能化与融合化同时一并促进了发展。媒介形式因媒体融合而发生改变，使人们获得信息的方式得到改变，学生的学习方式同时也是接受信息的方式。所以，媒体的变化同时引起学习方式的转变[12]。由于英语的学习存在语言特殊性，因此，在媒介环境中英语学习也引起新的特征。

1.学习环境的泛在性

学生在融媒体背景下学习可以依靠手机、平板电脑等移动终端，自由地随时随地进行学习[13]。因此，学生可在乘车、出门以及离开校园时观看或收听英语节目，利用碎片时间进行学习。融媒体技术可以使学生学习环境由封闭的校园课堂区域转向开放的空间。

2.学习内容的丰富性

融媒体技术为高校英语的学习提供了较多学习资料，通过对学习者浏览数据的不断抓取，为学生推荐合适的学习内容，包括音频、视频等内容。学习素材的采集与加工，各个平台都独具特色，向学生提供英语学习资源、教学视频、音频等资料，学生只需要按照自身的学习能力和水平，通过融媒体平台选择适合自己的学习方式。

3.学习进度差异性

融媒体背景下，高校英语教学的方式、内容以及学习环境都发生了变化，这使得学生的学习存在较大的自由空间，学生对于英语的兴趣爱好程度、对于学习重点的侧重以及学习投入的时间都会使学习效果出现不同程度的差别[14]。在进行英语学习时，学生知识掌握的程度与进度都会受到学习内容选择与课外自学时间的影响，因此，教师在教学过程中不仅要帮助学生梳理课堂中所学的知识，还要兼顾不同层次的学生是否存在个体性差异，对各层次学生的特征进行了解，并为其分析可行的学习方式，这对教师是较大的挑战。通过融媒体平台，教师可以结合不同个体的学习特征，对学生进行授课。

（三）融媒体背景下英语教学对传统教学的冲击

在高校英语教学中引入融媒体，会对传统英语教学方式产生较大的冲击。对教学内容来说，高校传统英语教学主要采用教科书作为主要教学内容。但现阶段，高校可以通过融媒体对教学内容进行补充。在融媒体平台中，不仅可以存在教科书中的内容，还包含许多网络教学课件与视频资料等。学生不仅可以在课堂上进行学习，还可以通过手机、平板电脑等移动端学习英语内容。不同的教学方式以及海量的教学内容使学生可以随意进行选择，与传统教材相比，其教学内容更加多样。

传统教学方式通常采用课上灌输式教学[15]。这种形式对于学生而言有时会出现难以理解的情况，以及现实英语交流中无法灵活应用等问题，所以对于学生阅读学习能力的培养较为缓慢。当融媒体平台引入至教学过程中时，教学程序不再像传统教学那么单一，教学内容得到改善，同时使学生自主性学习能力得到提升。

三、融媒体背景下的高校英语教学创新策略

（一）充分利用网络资源

在媒介融合高速发展同时网络媒体逐渐发达的今天，教师资源与教学费用不足的劣势可通过利用网络资源开展教学得到缓解，现阶段较多的知名学校开始提供不需要费用的公开课，不仅教师是顶尖的专家学者，课程内容也更加全面，若对这些免费资源加以利用，便可以远程获取这些全面的教学课程。同时，网络中也逐渐有许多公司开设了课程网站，用户可付费购买资源课程，通过网络中的学习，对现实教学课程中存在的问题进行解决。还可以对其他高校远程教学方法进行借鉴，当教师无法现场授课时，可通过网络授课形式对学生进行远程视频指导。

在融媒体背景下，若各高校对网络资源利用充分，并主动寻找现代社会英语教学改革的对策，可以使高校英语教学过程中的劣势得到良好改善。

（二）提升学生素质，完善课程体系

对于英语教学的理论与实践，高校很难做到统一标准，不同高校存在不同的教学侧重点，因此提升学生素质与学生的实践能力可以使高校教学方向达成统一。

在课程体系建设过程中，高校不仅要注重英语教学中的理论知识内容，更要注重学生的实践过程，让学生通过不同的方式，提升自身的口语水平，使所学知识更好地融入到学生的生活中去。

同时还可以鼓励学生修读英语第二学位，通过英语专业教学体系对不同专业的学生进行培养，使学生就业竞争能力以及综合实力得到提升。

（三）依据融媒体互动特点，拓展学生英语应用范围

教学的效果会受到师生课堂互动状况影响。由于英语的语言特性，在英语教学过程中，教学的侧重点应该将交流沟通视为核心。

教师可通过融媒体环境，利用相关教学软件或公众平台对教学任务进行提前发布，教师根据学生学习情况通过融媒体平台向学生反馈学习进度，学生采用融媒体平台进行学习。融媒体背景下，学生与教师之间交流更加便捷顺畅，交流互动的机会也更多。

（四）改进英语教学评价制度

高校可通过融媒体平台进行混合式教学，改进并完善学生评价机制。通常情况下，高校采用考试成绩作为学生考核的基础，但这种考核方法过于单一，无法对学生进行全方位考核，因此还可以增设网络课程教学评价，通过师生互动情况以及学生线上课堂的活跃程度对学生进行考核。通过融媒体平台详细划分学生的学习情况，如作业完成程度和考勤打卡情况，使学生的英语学习水平可以得到真实反映。同时，教师可根据融媒体平台中学生的考核情况来改善自身教学模式，使教学过程更加完美。

(五)重视教师团队的合理化建设

为完善教学目标，在高校英语教学进程中，应明确高校对学生的英语水平要求，并根据社会发展融合融媒体平台，在对学生进行教学时，应结合融媒体环境，重视专业教师团队的建设，培养教师的新型教学思维，改善教师的教学方式，依据现代社会发展需求，使教学内容更能适应时代发展需要。

（六）创新人才培养途径

在融媒体背景下，高校英语教学应更注重现实生活的应用。传统英语教学过程中，高校更注重学生的书面成绩，但现代教学情况下，高校应为学生创造英语实践应用机会，打破传统教学模式的限制，高校可通过融媒体，建设学生沟通与交流的平台，使学生英语水平通过不断沟通的方式得到提高。

（七）实现教与学模式多样化

传统英语教学过程中，通常以教师作为教学中心，教师进行教学时采用单向信息传递的教学方式，大部分情况下，学生只能被动地在教室内接受信息，这导致教学效率较低，教学过程也相对单调。这种较为落后的英语教学方式可随着融媒体时代的到来得到改善，在教学时，可根据学生不同的英语层次水平对教材进行相应的修改，并对英语环境进行设计，开设问题探究式学习方式，使学生可互相协作沟通。还可通过移动终端进行课程发布，使学生随时随地进行英语学习，不再受限于课堂学习，让学生的学习时间更加随意。

对高校500 名学生进行调查，分析引入融媒体平台对英语教学产生的影响，结果如表3所示。

表3 融媒体背景下对英语教学产生的影响

由表3可知，大部分学生完全同意引入融媒体平台可以对学习带来正面影响，其中认为引入融媒体可以辅助教师对学生进行教学的学生占比最高，达到82%。

对引入融媒体平台的英语教学方式喜爱程度进行调查，调查结果如图4所示。

图4 高校大学生对融媒体背景教学的喜爱程度

根据图4可知，有超过一半的高校学生对该教学模式非常喜欢，同时还有34%的学生十分喜欢，而不喜欢和非常不喜欢的学生只占据全部学生的5%。

（八）将热点问题的价值探讨融入教学过程中

在媒体高度融合的时代下，高校学生接收知识的速度较高，并且渠道较广，但每个学生对于知识的理解都不相同。因此，依据学生的兴趣爱好，选择不同的教学方法，并对课堂教学活动进行设计，通过融入社会热点话题，使学生的学习兴趣得到提升。这一过程不仅可以使学生的英语学习兴趣得到提高，还可以培养学生个人素养以及性格品质。

四、结论

融媒体背景下，本文中提出的创新策略使师生在课堂中的角色发生变化，通过对融媒体平台的利用，学生的学习环境不再拘束于课堂，学习资源也得到提升，学生学习内容不仅仅是课本上的知识，还能对网络上海量资源进行学习。在未来研究阶段，可对教学模式继续进行创新，对教师教学方法进行不断改进，使学生在学习过程中对英语的理解程度更加深刻。