课堂学习任务的设计策略——以五下《跳水》教学为例

文|冯践知

（作者单位：江苏省启东市教师发展中心）

崔允漷教授指出，语文学习任务的实质是“真实情境下的语言文字运用”。学习任务并非教学目的，它是教的导向、学的手段。学习任务的意义在于“用以致学”“实践育人”，让学生在做中、创中、合作中提升语文素养。教学时须谨防无效“伪任务”、繁杂“碎任务”，做到定准靶向，统整内容，科学设计基于学科本质的学习任务，突显真实情境、达成结果、主体行为、实践支架、评价标准等要素。下面，试以五下第六单元《跳水》一课为例，谈谈设计语文学习任务的具体策略。

一、问题导向，体现层次感

问题是学习任务的启动器和导航仪，也是任务设置的重要凭借。通过一个个精准而有层次的问题衍生出结构化任务，可以把学生的言语实践引向深入。实际上，学生完成任务的过程就是不断解决问题的过程。因此，学习任务与教学问题要有较高的匹配度，使“学什么”与“怎么学”深度契合。

（一）着眼单元整体，提炼主问题

《跳水》是本单元的精读课文，俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。单元人文主题是“思维的火花”，单元课文《田忌赛马》与《跳水》虽都体现人物思维的灵光乍现，但也有诸多不同——情境：前者在比赛，后者临绝境；目的：前者为求胜，后者为救人；时限：前者可细思，后者需立断；方式：前者“扬长避短”，后者“两害取轻”。结合单元语文要素——了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，并联系课后习题三可知，引导学生推测船长的思维过程，体会突破常规、果敢决断的优秀思维品质，是本课的教学重点。那么，本课教学的主问题之一即可定为“船长用枪逼孩子跳水时是怎么想的，他的办法好在哪里？”。

（二）聚焦单篇特点，设计问题链

问题的提炼，既要观照单元整体安排，也要关注“这一篇”的独特之处。读小说，情节、人物、表达均不可忽视。品味《跳水》一文，可以体会情节起伏，领略人物风采，揣摩特色表达，收获智慧启迪。本课的课后习题也已经给出明确的提示：习题一，指向整个故事的情节结构；习题二，指向推动情节发展的表达艺术；习题三，看似指向思维过程，实则隐含着对于船长人物形象的品读。小说是写人的艺术，读人物是小说教学绕不开的话题，船长的思维品质和处置态度正体现着他的智慧与果敢。以上每一个学习落点都自成一体，又互相勾连，形成了环环相扣、拾级而上、具有逻辑关联的教学问题链。

二、情境召唤，彰显儿童味

学习任务的设置离不开真实情境。真实情境的创构，意在激趣、启思、促学。王宁教授认为，“情境”是指课堂教学内容涉及的语境；“真实”是指这种语境能在学生继续学习和今后生活中再次遇到。一节课中，各学习任务的情境应当具有内在一致性，要充分考虑儿童的认知特点和学习规律，依托课文语境，对接教学问题，进行通盘设计，形成有效的学习场域，助力学生更好地自主学习、合作学习。

（一）角色代入，读懂情节

聚焦问题①，可以创设情境任务“危机事件大回放”——危机已经过去，船长想要了解事情的来龙去脉，如果你是船长的儿子或船上的水手，你会怎样向船长讲述呢？这是一个仿真情境，它从结局出发，对故事进行生活化的再延伸。以角色代入的形式复述故事，要整体把握、理清脉络，把小说的大致情节说完整；要深入角色、走进内心，把人物的心理变化说清楚。如此一来，学生既跳出文本抓全貌，又贴近人物谈体验，整体感知和品读感悟也就有机融合、互为表里了。

（二）责任判定，揣摩表达

聚焦问题②，可以创设情境任务“事故责任大讨论”——了解事情的全貌以后，船长召开了全员大会，他会把谁判定为这次意外事件的主要责任人呢？这是一个“开放情境”，所谓“主要责任人”难有定论，但学生可以结合情节，阐明理由。不同结论必将打破认知平衡。此时，教师可以搁置争论，引导学生关注水手们的“笑”、猴子的“放肆”、孩子的“气极”，明确不同人物身上存在的问题，在前后关联中，揣摩文本表达，发现水手之“笑”与故事情节发展的必然联系。

（三）思维复盘，感知人物

聚焦问题③、问题④，可以创设情境任务“船长行为大揭秘”——孩子得救了，他疑惑地问爸爸为什么要用枪逼自己跳水，船长该怎么回答？了解原因后，孩子又会对他的爸爸说些什么呢？这是一个交互情境，聚焦船长的临危反应，借孩子的视角展开对话，以语用为主线，以品读为旨归，促进学生对小说关键情节的透彻理解。教师要用好情境，落实单元要素，带学生逐一分析各种救援方法，复盘思维过程；推敲玩味“立刻”“喊道”“又喊”等细节描写，体会人物品质。

三、支架赋能，强化实践性

学习任务自带实践属性，完成时须综合运用语文知识、经历语言转换的复杂过程，因而具有一定挑战性。要在应用或创新情境中顺利激活学生的“能力之知”，让学习任务落到实处，需由教师提供必要的学习支架。支架的搭建，基于学情、因需而设，能减缓任务坡度，化解实践难度，协助学生穿越学习的“最近发展区”。

（一）活动分解

情境任务“危机事件大回放”，可分解为三个由易而难、前后联动的具体活动，利用逐层搭建的导图支架，引领学习任务的纵深推进。

活动一，找人物。出示三组词语，在词语学习后，点拨发现每一组词语分别与谁有关，进而找出故事中的所有人物，借助词语说说人物的心理变化。

第一组：放肆、摘帽子、爬桅杆、龇牙咧嘴。

第二组：哭笑不得、吓唬、发起抖来、心惊胆战。

第三组：取乐、笑得更欢、吓呆了、跳进大海。

活动二，理关系。以水手与猴子间的关系为例，引导学生用简洁语言进行归纳。再借助思维导图，以人物关系为基础，让学生明确事情的起因、经过和结果。

活动三，说情节。借助课后习题一中的箭头图，从孩子或水手的视角向船长完整叙述整个事件的过程。

（二）具象转化

情境任务“事故责任大讨论”的教学落点，是去研究水手们的表现如何推动情节的发展。在展开个性讨论之后，可以通过具象思维将文本情节与日常事物相类比，推动学生达成对课文表达特色的通透体悟。当事故责任的讨论陷入胶着状态时，不妨架设问题支架，相机追问：“孩子越来越生气，他的情绪像一团大火越烧越旺。那么，是谁点的火，是谁扇的风？”学生自然发现，风助火势，火借风威，每个人物在事件中都或多或少存在一些问题，而水手的哄笑逗乐则是一步一步推动情节发展的关键力量。具象转化，有助于探明情节跌宕起伏的秘妙。

（三）比较分析

情境任务“船长行为大揭秘”的设置，旨在推测船长的思维过程。表格支架的引入，能有效帮助学生探明分析问题的路径，指引思维方法，破解学习难点。先结合课文描述，梳理出当时情况下人们可能想出的几种办法，逐一分析优劣，判断其可行性，完成表格，明确船长的办法是当时唯一可行的办法。再组织学生交流，在情境中船长会如何回答孩子的疑问，以及孩子会有怎样的反应。要紧密联系文本，将表格内容和“立刻瞄准”进行对比，将“风平浪静”和“四十秒钟”进行联系，体会船长的急中生智、当机立断。

四、评价进阶，催生发展力

评价是完成学习任务的重要保障。评价的根本目的在于服务学习、促进学习，实现学生的学习效果增值。由于课堂评价牵涉较多，难以完全量化，因此须依托教学问题的核心目标，着眼整体，分层设计，抓大放小，弹性评价。布置学习任务时的要求，要与完成任务后的评价相一致，真正为学习定向，为评价定标。

在学习任务的推进中，除教师入场评价外，还可根据任务的难易程度，适当融入学生自评、生生互评、全班展评等形式，突显过程性评价的正向激励作用。只有让学生实时监控和反思自身的学习状态，才能把他们培养成有自信、有能力、有思想的自主学习者，在学习中承担起自己的学习责任。