英语课堂学生沉默现象成因及对策

姜佳颖

【摘  要】在小学英语课堂教学中，消极沉默现象是一个亟待解决的问题。因为长期处于这样的状态，会使学生对英语的学习产生恐惧心理，不利于英语学习效率的提升。在教学实践中笔者对这一问题进行了深入的观察和思考，并在解决策略上做出了有益尝试，本文结合具体实践作出以下几方面的论述。

【关键词】英语课堂;沉默现象;成因;对策

一、小学英语课堂学生消极沉默现象分析

（一）消极沉默现象的定义

有研究者将课堂沉默现象作了这样的定义：在课堂教学活动中，教师或学生所表现出的无声且没有任何语义非语言交际行为。在小学英语课堂中，学生对教师提出的问题不积极思考，不参与回答，对教师组织的学习活动兴趣淡漠，表现被动等，都可以定义为消极沉默现象，学生在消极沉默状态下，教师很难掌握他们对所教学知识的理解程度，影响了教学效率和教学质量的提升。

（二）消极沉默的类型

1.群体性消极沉默

在课堂小组中，有的小组以学习成绩好的同学为核心，其他同学处于被动服从状态，个人想法没有发表机会。即使小组学习活动进入总结汇报环节，发言的也是小组中的“核心人物”，其他同学只有沉默不语。

2.个体消极沉默

有的同学因为没有听懂教师所讲的内容，对教师提出的问题不会回答，所以只能沉默不语。

二、小学英语课堂学生消极沉默现象成因分析

（一）由于学生自身原因，造成消极沉默现象

1.不同年龄段的消极沉默现象原因

每一个学生都是独立的个体，他们的成长环境、英语能力、认知经验、学习能力等都存在较大差异，都会影响小学英语课堂学习的效果。小学英语课堂教学中的学生消极沉默现象，在中高年级相对普遍，在低年级则很少发生。由此分析，小学低年级学生刚开始接触英语，对英语的学习很有新鲜感，况且这些比较初级的英语知识，对他们来说学习压力不大，他们会很有兴趣和信心回答问题，参与互动，让英语课堂变得生动活泼，充满乐趣。而学生进入中高年级后，学习的难度逐步加大，有的学生会逐渐感到吃力，听不懂老师的提问，害怕参与学习活动，因而出现消极沉默的状态。

2.造成消极沉默现象的其他原因

（1）顾虑：这种情况大多发生在女生身上，她们对英语的学习抱有很高的期望值，希望自己能学好，获得出色成绩。因而她们也十分在意面子问题，面对老师提出的问题，她们很想回答，但又怕出错伤害自尊，因此，不能大胆回答问题。这一现象在小学中高年级中更加明显。

（2）无聊：这主要是对老师所教学的内容没有兴趣，感受不到學习的快乐，缺乏参与的积极性。

（3）无奈：这种情况的产生是由于学生遇到难以克服的学习困难，只能消极沉默。

（4）习惯：这一类型是因为教师与学生缺少互动，在提出问题后留给学生思考的时间不足，在学生还没有得出答案的情况下，教师就公布了正确的答案，长此以往学生就不会去积极思考，坐等教师讲解。另一种就是发生在英语学困生身上，他们听不懂教师讲的内容，只好置身事外，不参加任何思考与练习活动，习惯性消极沉默。

（二）教师教学技巧问题，导致消极沉默现象

1.师生关系不够和谐

在小学英语课堂教学中，良好的师生关系可以营造民主、宽松的教学氛围，学生在这样的教学氛围下，能够积极参与教学活动，主动表达自己的想法。但是，如果教师在课堂上过于严厉，使学生产生紧张恐惧心理，那么他们自然不会积极回答老师提出的任何问题，消极沉默现象也就会频频出现在课堂上。

2.教师提问技巧匮乏

首先，有的教师提问的形式没有做出巧妙的转换，提出的问题比较直接，让学生感到无所适从，找不到思考回答的切入点。因此，失去了回答的动力，进而默不作声。比如，有教师在教学“take care”一词时，设计了这样的问题：“Yang  Ling  has a cold  and  fever， can you  help  her？”（ 杨玲感冒发烧了，你能帮她吗？）学生对教师的这个问题感到很茫然，课堂出现沉默现象，有的学生则在查阅资料去寻找答案。

其次，问题设计开放性不足。开放性的问题可以激发学生的主体性和创造性，如果教师设计的问题开放性不足，不能激活学生思维，学生参与课堂探究活动的积极性得不到充分调动，在一定程度上会造成学生的沉默现象。比如，在教学译林版4B“Unit8   How are you （story time）”的拓展环节时，教师设计了这样的问题“Can you  make  a  phone  cal  to  Yang  Ling？”由于课文中已经出现过这样的内容，学生在回答时没有什么大的改变。

最后，教师提问方式单一，提出的问题多是是非题，这样的问题对学生缺乏吸引力，师生之间、生生之间不容易形成有效互动，从而也成为学生沉默的重要原因之一。

（三）教学内容选择不当，引发消极沉默现象

在小学英语教学中，教学内容的选定，会对学生参与课堂学习活动产生重要影响。难度较大或者过于容易的内容有可能导致消极沉默想象。难度过大会让学生失去参与学习的信心，过于简单也会使学生失去兴趣。因此，教师要结合学生的“最近发展区”设计教学方案，有效改善课堂消极沉默现象。

三、解决小学英语课堂学生消极沉默现象的对策

（一）重视鼓励表扬学生，帮助学生树立自信

小学生因为英语学习能力不足，英语基础知识薄弱引起的消极沉默现象，需要教师准确把握学生的心理需求，多鼓励学生参与课堂教学活动，在学生回答问题时，教师要多给予表扬鼓励，多找学生身上的闪光点，让学生感受到学习英语的快乐，使学生产生学好英语的自信。在此基础上，教师还要巧妙地为学生指出学习中存在的问题，以及解决问题的方法，从而使学生更容易接受，对英语学习产生主动性和积极性。

（二）提升英语教学技巧，减少消极沉默现象

1.通过多种教学方式，营造良好教学氛围

教师可以根据学生消极沉默现象产生的原因，比如害怕自尊心受伤和从众等心理，在课堂上自主开展一些能够促进学生参与课堂竞争的活动，比如，小组合作学习、英语表演等，在分组合作学习中，按组内异质的原则，将活泼开朗、乐于表达、学习成绩优良的学生与沉默寡言、英语学习成绩暂时落后的同学化归到一个小组中，让前者起到带动后者的作用，在进行小组合作学习时，教师还可以放手让学生自主分工，让消极沉默型的学生去完成容易操作成功的任务，让每个人都能发挥作用，成为小组内不可缺少的一员。

与此同时，教师还可通过创设教学情境的方式，营造良好的教学氛围。比如，在日常教学中，有效利用课前十分钟的时间，用猜谜、唱歌、游戏等形式进行课前热身，这样有效熏染了教学氛围。然后结合教学内容，创设生活化的教学情境，吸引学生尽快融入学习情境。比如，在学习译林版三年级英语上册“Unit6 Colour”的内容时，教师创设了按照衣服颜色分组的情境，要求衣服颜色相同的同学归到一组中，教师念到某一种颜色，穿这种颜色的同学立刻起立，站到属于相应的小组中。这样的教学方式营造了活泼的教学氛围，避免了冷场，对消除消极沉默现象十分有效。

2.针对消极沉默原因，实施分层教学模式

在小学英语课堂教学中，教师不仅要深入解读教材，同时还要对学生的英语学习能力、认知特点、学习习惯、兴趣爱好等进行准确的分析把握。在备课环节中，教师要结合学生的学情，设计阶梯式的英语探究学习活动，也就是分层教学策略。这样才能使学生成为课堂教学中的主人，发挥出学习中的主体作用，感觉在课堂上有自己说话的机会，从而有效避免各种消极沉默现象的发生。

3.结合学生认知水平，创新课堂提问方式

基于减少学生课堂消极沉默现象的提问设计，要做到从知识的不同层次、不同角度切入。要充分考虑学生英语理解能力和认知水平，确保学生有话可说。教师可以在教学内容中设计合理的问题，通过启发式的提问吸引学生的注意力。比如，在教学“译林版四年级下册Unit 6 Whose dress is this？”一课时，教师从情境启发教学入手做好学习情境的创设，教师选择一名男生和一名女生一起穿着漂亮的衣服走进教室，并进行了这样的对话：

“Hello everyone，（大家好）today we dress up in beautiful clothes. （今天我們穿着漂亮的衣服。）……Do you like our clothes today？”（你喜欢我们今天的衣服吗？）

这样的对话引发了学生的积极思考，主动回答问题的积极性得到调动。而且每个问题的设计都充分考虑了学生的学习能力，都是学生能够完成的，因此取得了理想的提问启发效果，更主要的是学生在这样的问题中，不会甘于沉默，会积极参与。

4.关注学生情感体验，设计开放性问题

小学生正处在活泼好动、想象力十分丰富的时期，他们往往会对课文内容的学习形成独特的感受与体验，特别是一些故事性的内容，他们会产生与之相关的喜怒哀乐的情感。基于消除学生消极沉默现象的出发点，教师则可以尊重学生的个性化情感体验，给学生思考辩论的学习机会，让学生积极地表达自己的想法。

比如，在译林版四年级上册“Unit 4 I can play basketball”中“ Cartoon time”的教学中，教师作了这样的分析：学生基本能够理解其中的故事情节，也会使学生产生个性化的思考，在教学的交流环节，教师设计了“What do you think of Bobby？”问题与学生展开交流，这个问题引起了学生回答的兴趣，他们有的认为Bobby“too proud”，有的说Bobby “brave” “clever”等。学生对课文的主人公作出了多样化的分析后，教师又引导学生思考：生活中遇到一些问题，你会不会去大胆尝试？这样的问题有效营造了语言情境，减轻了学生进行语言交流的压力，他们能够很好地把握表达的机会，消极沉默现象则不会再出现。

5.丰富课堂设问方式，增加英语表达机会

单一的提问形式势必会让很多学生失去回答的兴趣，基于改善消极沉默现象的小学英语课堂提问，教师要充分了解学生学情，结合教学内容进行多样化、层次化的设计，合理安排提问的方式，让学生参与问题的思考，提升思维品质，训练语言能力，培养英语核心素养。

（三）丰富课后活动内容，强化学生交际能力

小学英语教师要积极组织学生开展课后活动，让学生在丰富多彩的课后活动中锻炼自己的社交能力。因为在活动中，学生可以相互交流，自然而然地提升口语表达能力。随之而来的就是学生拥有在课堂上使用英语表达的自信，这样小学英语课堂消极沉默现象就能得到有效的改善。如开展英语知识比赛，加强学生之间的交流，激发学生表达的欲望。开展英语歌曲比赛活动，通过歌曲的形式丰富学生的英语知识，并在交流的过程中建立了生生之间、师生之间的融洽关系，锻炼了社交能力。

综上所述，在新课改背景下，小学各个学科都倡导以教师为主导、学生为主体的创新型教学模式。师生之间建立良好的互动关系，营造良好的学习氛围，实施有效的教学措施，创设恰当的教学情境等能够有效吸引学生积极参与课堂教学，感受学习英语的快乐，提升英语综合能力，久而久之消极沉默的现象也会大幅度减少。