小学记叙文写作指导的策略研究

姚梦洁

小学是提高学生综合素养的重要阶段，因此教师在语文教学中要以学生的学习需求为基础，在提升学生语文学科素养的同时，引导学生掌握科学的写作方法，逐渐形成自己的写作风格，能利用文字表达情感，并且在学习写作的过程中不断提升思想道德水平。在小学阶段，学生主要需要掌握记叙文的写作方法。在写作教学中，教师要引导学生把生活经历作为主要的写作素材，这样学生才能写出富有真情实感的文章。并通过这种方式记录自己的生活和成長经历，为学习写作增添更多的乐趣。

一、小学记叙文写作教学的现状及问题分析

第一，在小学写作教学中，教师首先要让学生对各种写作体裁有一定的了解，对较为基础的记叙文写作有基本概念。这样才能让学生在写作的过程中，对记叙类文章进行巧妙构思。但现阶段，教师在进行写作指导时采用的教学方式并不符合学生的学习水平和接受能力，导致学生对记叙文写作存在一定抵触心理，不能用优美的语言叙述自己的经历。由于缺少写作基础，在积累写作素材、运用描写手法以及确定文章框架的过程中，学生不能实现预期目标，会逐渐对写作失去信心和兴趣。这对学生的身心成长是不利的，也会在一定程度上影响写作教学的质量和效率。

第二，教师自身的教学素养有待提高。在进行记叙文写作指导的过程中，教师受到传统教学观念的影响，课堂氛围过于沉闷，学生不能体会到写作的乐趣，进而对写作失去了兴趣，不能形成独特鲜明的写作个性，不利于学生个性的发展。

第三，学生忽视写作素材的积累。积累写作素材需要学生在生活中留心观察身边的人、事、物，并将其运用到记叙文写作中，例如在学校门口遇到的推车小商贩、夏日突然而至的暴雨、秋天悄悄掉落的树叶、妈妈平日关心的唠叨等。但是很多学生对这些生活化的写作素材视而不见，不能有效积累并纳入自己的写作素材库，更不能在写作时加以运用。据调查，只有20%的学生是以自己的生活经历和生活经验为基础写作的，更多学生仿照教师提供的例文或写自己阅读的文章写作，还有部分学生通过想象编故事。所以有时学生的作文就显得苍白，如同没有灵魂的躯壳。

二、小学记叙文写作的指导策略

1.激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣

小学生有较强的好奇心和想象力，因此对语文这门基础学科有较为浓厚的探索兴趣。在新课程改革的背景下，教师需要利用学生的兴趣进行写作教学，激发学生的写作热情。这样才能让学生在学习语文知识的过程中，不断积累写作方法和写作技巧，并且在课堂上积极配合教师，逐渐提高记叙文写作的能力。

例如，在教学《我爱故乡的杨梅》时，教师需要从写作角度细致讲解课文，带领学生学习记叙类文章的写法，并且激发学生对课文的阅读兴趣，帮助学生进一步了解记叙文。在日后的写作中，学生也会以课文为例，学习其独特的写作方法。《我爱故乡的杨梅》的突出之处是对杨梅的外形、颜色以及味道进行了细致描写，表达了对家乡的深深眷恋。教师在引导学生分析文章的结构和运用的写作方法前，可以让学生先了解作者的信息和写作意图，并阅读类似的文章。在此基础上，学生多次通读课文，就能准确理解文章的内涵。掌握作者的写作意图和理解文章的内涵后，学生才能产生写作灵感，并在生活中搜寻类似的写作素材，逐渐确定写作思路。记叙文是小学生应该掌握的文体，因此教师需要对学生进行科学引导，确保学生能在写作前丰富知识储备，对记叙类文章有清晰的认知。这样学生才能在作文中准确记叙自己的生活经历和描述自己想象的美好故事，从而提升作文水平。

小学生具有巨大的写作潜力，教师在讲解课文时，需要挖掘学生的写作潜能，激发和培养学生的写作兴趣。只有爱上写作，学生才有可能写出佳作。

2.深化学生的记叙文写作认知，帮助学生掌握积累写作素材的方法

在记叙文写作教学中，教师首先需要从创新教学方法出发，明确记叙文写作的教学重点，培养学生阅读课文和写记叙文的能力。掌握写作知识前，学生还需要对记叙文有全面的认知。因此，在讲解课文的过程中，教师要引导学生从多角度出发对课文内容进行深入挖掘。

例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，教师要引导学生从多角度对文章内容进行解读，边读边想象作者描绘的画面，仔细品味其中的关键语句，既要了解作者笔下的小兴安岭有多么美丽富饶，又要体会作者对小兴安岭深厚的爱。教师要引导学生分析作者描写小兴安岭一年四季不同景色的语句，让学生对祖国大好河山产生热爱之情。教师要积极创新教学方法，引导学生在对课文进行深层解读的过程中，分析作者描写各类景物时的用词，并且能灵活巧妙地运用到自己的文章中。《美丽的小兴安岭》内容较多，需要学生掌握的知识点也比较多，因此教师要多课时用几个，引导学生细致地分析课文。教师首先要给学生讲解小兴安岭的地理位置，引导学生结合具体的地理知识想象小兴安岭的美丽。美丽富饶的东北地区在具有一定地理常识的学生眼里会是一片冰天雪地的景象，因此学生对课文中描写的冬季景象会产生更浓的阅读兴趣。教师应该利用学生的兴趣，带领他们在不断阅读的过程中理解和学习作者运用的描写方法，对小兴安岭的风貌进行细致解读。此外，教师可以设计仿写活动，让学生尝试运用课文中的写作方法描写自己的家乡或曾经去过的、印象比较深的旅游胜地等。这种记叙文写作教学方法可以引导学生活学活用，加深对所学写作方法和写作技巧的理解。

此外，教师还应引导学生筛选和积累生活中的写作素材。教师要应用陶行知先生的“社会即学校”教育理念，整合教育资源，把写作教学延伸到学生的生活中，扩大记叙文写作素材的积累范围。优秀的记叙类文章一般包含生动的语言、优质的内容。写作能力的提升不是一朝一夕的，而是要在日常的学习和生活中，通过直接经验或间接感知积累。即使是超出学生掌控的知识也可借助这种形式获得。教师可以引导学生重视词汇积累，把日常阅读中遇到的好词好句摘抄下来，为日后的写作积累素材。高年级学生已经具备一定的摘抄能力，并能定期阅读和学习，把摘抄的内容内化为自己的知识。但是中低年级的学生还需要引导，教师应该帮助和督促他们积累丰富的写作素材，以便在写作时有话可说，不断提高作文水平和语文素养。

3.应用回归生活主题的教学方式，鼓励学生升华写作主题

小学生生活经验不足，缺少丰富的生活阅历，也失去了一些积累生活化写作素材的机会。记叙类文章主要是对印象较为深刻的事件进行具体描述，如果学生缺少一定的生活阅历，会导致文章脱离现实，不能带给读者真实的阅读感受。所以教师在讲解记叙文写作技巧前，要鼓励学生留心观察并记录生活中的事件，为记叙文写作积累丰富的素材，防止在写作时出现“抓耳挠腮”“冥思苦想”的窘迫状态。例如，在写作教学中讲解来源于生活但构思巧妙的《麦琪的礼物》时，教师可以提问：你曾收到过哪些难忘的礼物？或听过哪些与礼物有关的令人印象深刻的故事？在回忆和联想的过程中，教师可以引导学生代入文中的人物身份思考，体会他们为彼此着想、割舍自己心爱物品的奉献精神。这一环节能帮助学生从生活化的写作素材中感悟到更多真善美的元素，在自主写作时实现文章主题的升华。同时，教师可以鼓励学生用自己的零花钱给父母买一份他们需要的礼物，为良好的家庭氛围加砖添瓦。教师引导学生观察和记录生活，既能帮助学生丰富写作素材库，避免在记叙文写作的过程中缺少写作素材，又能引导学生从生活记忆中提炼出更多有益于身心成长的内容，实现写作教学的价值。

教师还要引导学生留心观察，寻找记叙文写作与生活的联系。想写好记叙类文章需要认真观察身边的世界，教师要落实陶行知先生主导的“生活即教育”的理念，引导学生在生活中寻找值得记录与写作的事，并用文字呈现出来。上学路上听的广播、放学路上发生的趣事、周末郊游看到的美景、和宠物游戏时宠物的可爱、与父母一同做家务时的体验等，都可以成为学生观察和描写的对象。例如，一位六年级学生的随笔如下：“今天早上出门晚了，我赶紧加快脚步向学校走去。走到学校附近的小公园时，我突然闻到淡淡的花香，仔细寻找，才发现原来是‘春姑娘’来了，她用温柔的风吹开了樱花的花瓣。道路两旁每天都在发生着变化。”这位学生把在上学路上不经意间发现的春天的气息描写了出来，这也告诉我们，做生活中的“有心人”，就能写出动人的文章。

4.借助微信辅助小学生记叙文写作

微信作为可以实时交流的移动终端，优势明显。教师可以借助微信构建班级群，布置写作任务;还可以构建记叙文写作教学的微信公众平台，为学生推送丰富的写作资源。笔者借助微信平台辅助小学生记叙文写作，为教师开展记叙文写作教学提供一些具体参考。具体方法如下。

第一，推送优质微信公众号帮助学生获取写作资源。经过阅读，众多优质作文公众号推送文章的筛选，笔者结合本班学生的学习情况选择了最适合的公众号“小学写作”。这一公众号主要为一至六年级学生提供写作指导，包含丰富的写作素材，能帮助学生养成良好的写作习惯，逐渐提升作文水平。以“写作技巧”为例，公众号中对各个年级涉及的写作方法和写作技巧进行了详细解说，还包括图文解答、语言解答，不同的记叙文写作技巧指导等，让学生能根据自己的薄弱环节自主选择学习内容。

第二，运用微信小程序丰富记叙文写作教学方式。经过观摩优秀教师的写作教学课堂，笔者发现很多教师喜欢运用“美篇”小程序，在学生的习作中插入合适的图片，编辑好后发送到朋友圈展示。利用“美篇”可以随意结合文字与图片，还能配上背景音乐，不用太过复杂就可编辑出一篇图文并茂的文章。在记叙文写作教学中运用“美篇”小程序实施教学的过程为：首先，分享学生作品。学生完成写作后把作文上传到微信群，选出最优秀作品，由教师编辑美篇，然后上传到朋友圈，让更多人看到学生的作文。选择优秀作文使用的是佳作评选形式，利用公开发布作品的形式激发学生的写作热情，让学生产生写好记叙文的意识。其次，鼓励学生主动上传文章。“美篇”小程序使用简单，学生经过学习也能自主完成，所以教师要为学生创建可以自主表达情感或想法的展示平台。即编辑自己的作文，配以合适的音乐和插图，做成美篇后分享到班级微信群，其他学生可以在阅读后发布评价，帮助作者优化作文。鼓励学生主动上传文章可以调动他们写作的积极性，提升学生的信息技术素养。

5.借助思维导图训练学生在记叙文写作中融入情感

情感是写作的灵魂，可以与写作主题相关联，在写作中融入情感，但不能强行植入情感。所以教师需要引导学生在写作时通过借事抒情、借景抒情和夹叙夹议等方式融入情感。刚接触写作不久的小学生，还不具备情感融入的意识，自然不清楚如何在作文中融入情感。所以教師要在记叙文写作教学中，教授学生情感融入的方法，培养学生的情感融入意识。教师可以使用思维导图开展专项训练。第一，借助思维导图借景抒情。借景抒情是记叙文写作中情感融入的基本形式，我国自古就有以景抒情的写作手法，即借助景色承载并表达情感。例如，在指导写作“向往春天”这一文题时，教师可以借助思维导图引导学生找出春天的意象元素，红花、绿叶、阳光、杨柳等，以此承载不同的情感。如以绿叶表示勃勃生机与欣欣向荣，以阳光代表生机活力与温馨。专项训练结束，学生基本了解了借物抒情的方法，掌握了基本的情感融入的写作方向。第二，借助思维导图借事抒情。记叙文的基本特点是写人记事，但也需要包含一定情感。即使是相同的故事，也可以从不同的角度写作，从而表达不同的情感。记叙文不是简单叙述事件，可以叙述多个表达相同或相似情感的不同事件。学生在写作记叙文时，教师首先要引导他们明确作文的情感基调，然后借助思维导图对事件进行逻辑分支。学生可以在此基础上思考不同的情节表达的情感，进而连成故事串。例如，在典型记叙文“我错怪了————”的教学中，教师要引导学生在主题明确、逻辑清晰的基础上表达情感。首先，结合记叙文要求立意，确定题目，如“我错怪了爸爸”“我错怪了同桌”。其次，以此作为绘制思维导图的主线，构建基本的情感基调——“我”曲解了他的好意，最后再解除误会，指出“我”产生愧疚，凸显对方的真善美。

综上所述，随着新课程改革的不断深入，写作教学在语文教学中的地位不断提升，因此教师在教授语文知识的过程中，还需要讲授常用的写作方法和写作技巧，以及写作素材积累的方法等，这样能为学生学写记叙文奠定良好的基础，激发和培养学生的写作兴趣，逐渐提高学生的写作能力。