从活动走向课程

戴燕妮

[摘    要]为了加强德育校本课程建设，落实立德树人的根本任务，在德善品格课程讲授时，教师应把握原则，推动德善配套活动开发;利用实践活动，助力德善配套活动形成;重视评价，健全德善配套活动体系。通过这些策略培养学生良好健康的品格。

[关键词]德善品格课程;德育;有效开发

长期以来，许多教师采取说教的方式，对学生进行德育指导，期望学生通过教师的讲授，完成对高尚品格内涵的理解，逐步形成符合主流观念的行为习惯。然而，这样忽视了学生在德善课程中的主体地位。随着课程改革进程的不断加快，活动化课程理念的提出，对传统说教式的课程形式作出了挑战，倡导教师设计多样化的学习活动，促使学生在活动中完成对德育内涵的感知、内化。对此，在开展德善品格课程时，教师也应当主动基于对学生的了解，做好德善品格课程中的活动设计，从而推动学生良好品格的形成。

一、把握原则，推动德善配套活动开发

任何学习活动的开发，都需要遵循一定的原则，只有这样，才能更加科学、更加合理地设计学习活动，逐步提升活动的质量。在德善课程中开发德育活动时，教师也应当把握系统性原则、差异性原则，从而在把握德育方向的同时，逐步让德育落到实处，提升育人的效果。

（一）系统性原则，把握德育方向

德育活动是一项系统性的教育活动，在德善品格课程中安排德育活动时，教师也不能按照自己的心意“随心所欲”，而是要循着一定的方向，有目的地进行课程中活动的安排，从而在逐一实施活动中收获相对理想的德育效果。而活动目标是教师设计教育活动的参照，一切活动存在的目的，都是为了落实活动目标。对此，在德善课程中安排学习活动前，教师也应当做好德育目标的设计，以便在系统实施教育活动中保证德育的效果。

以“友善”为主题开展德善课程时，教师便可以透过德育目标的细致设计，引领整个活动。“友善”是学生形成责任担当意识的基础，引导学生形成友善的品格，能夠让学生对周围的人更加亲近、和睦，对周围的环境更加爱护。而为了促进学生友善品格的养成，教师便可以为学生设计如下德育目标：第一，情感目标：调动学生的生态道德情感，强化学生的意志，使学生主动地参与环境保护的活动，并从实践行动中形成健全的人格品质;第二，认知目标：基于调查、实践探究等方式，认识垃圾污染对环境的恶劣影响，强化学生的环境危机意识、环保意识;第三，行为目标：引导学生意识到做好身边小事的重要性，并主动地基于自身的行为，保护身边的生态环境。随后，教师以上述目标为方向，合理地安排德善课程中的学习活动，如“生活放大镜”“童眼看环境”“成长甜甜圈”等，促使学生在依次参与活动中，逐步发现身边的环境问题，形成保护环境的意识和自觉性。

只有把握了德善课程的系统性，才能让德育活动有条不紊地进行，让最终的德育效果达到预想中的状态。在设计德善课程的活动前，教师也应当把握系统性原则，有意识地设计内容明确的德育目标，从而在“一以贯之”中让德育循序渐进。

（二）差异性原则，切实落实德育

陶行知先生曾言“幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长”。但是，纵观当前的德善品格课程能够看到，许多教师将学生看做是完全相同的个体，直接采取完全一致的学习活动，指导学生建构道德品质的内涵，然而，每一名学生都是一株独特的花木，需要教师特别地培育，才能够开出芬芳花朵。所以，在德善课程中开发德育活动时，教师也应当考虑学生之间的差异性，为学生做出针对性的活动设计，促使学生在获得教师的个性施教过程中，切实提升品格素养，纠正不良习性。

教师可以借助电子档案的方式，记录学生之间的差异性，对学生进行个性化的德育指导。在开展德善课程前，教师先制作包含“姓名”“身高”“家庭成员”“兴趣爱好”等项目的问卷，并将做好的问卷发送给学生。在学生填写完问卷后，教师对学生填写的内容进行收集、整理，并录入计算机，形成电子档案。随后，教师对电子档案进行分析，并基于电子档案为不同的学生设定差异性的德育指导方案，安排不同的德育活动，如对于自我的学生，教师设定合作互动的活动，对于胆小的学生，教师设定挑战类、冒险类的学习活动。这样，每名学生都可以获得教师的针对性指导，从而不断改进自身的不良习惯、品质，逐步成为高素质、高品格的人才。

教师先对学生的情况进行记录，形成电子档案，再基于每一名学生的具体情况，为学生设定更加精准的德育活动，能够促进学生不良习惯的转变，引导学生形成高尚的品格。

二、实践活动，助力德善配套活动形成

德育内容具有较强的抽象色彩，倘若教师直接采取说教的方式，对学生渗透高尚品格的内涵，难以在学生的头脑中留下深刻印象。而实践活动能够给予学生自主体验的机会，引导学生透过亲身感受的过程，完成对高尚品行的内化。对此，在开发德善课程的学习活动时，教师也应当有意识地为学习活动披上“实践”的外衣，让学生拥有亲身体验的平台。

（一）动手实践，内化行为准侧

教师创建德善品格课程的目的，不单单是为了强化学生的品德意识，而是为了让学生在实际生活中践行高尚情操，让生活变得更加和谐、美好。同时，行是知之始，对于小学生来说，只有动手实践的方式，才能够实现对道德素养的内化，形成良好的行为习惯、品格素养。所以，在开发德育活动时，教师也应当为学生创建动手实践的学习活动，让学生基于亲身体验的方式，强化获得感和满足感，从而在未来的生活中，更加自觉地践行良好行为习惯，真正地内化为高尚的行为准则。

在对学生进行“勤俭节约”这一品格的培养中，教师就可以组织学生参与“旧物改造”的学习活动，让学生在改造旧物中获得成就感，更自觉地对生活中的旧物进行改造，形成勤俭节约的美好品格。在活动开始前，教师先为学生布置“自主收集生活旧物”的任务，让学生收集生活中的废旧物品，如有的学生收集了喝完的饮料瓶，有的学生收集了废旧鞋盒。在活动中，教师先使用媒体技术为学生展示生活中的常见现象，使学生意识到浪费现象的普遍性、严重性。之后，教师为学生展示一些由废旧物品制作的工艺品、生活用品，点燃学生自主改造生活旧物的兴趣。随后，教师鼓励学生自主改造带来的废旧物品，并为学生搭建互动交流小组，引导学生在组内集中集体的创新智慧，如有的学生将饮料瓶制作成“生态瓶”，有的学生用废旧纸盒制作了“海底世界”。在学生完成自主改造、动手实践的活动后，教师为学生搭建平台，鼓励学生展示最终成品，增强学生的成就感。这样，在生活中，学生也会自觉对旧物进行改造，为旧物赋予新的价值，从而将勤俭节约落到实处。

实践活动的创建，不仅凸显了学生在学习活动中的主体地位，调动了学生的学习动力，也强化了学生的感知效果，促使学生可以基于亲身体验的方式，不断内化高尚情操。

（二）走入社会，获得强烈体验

受传统教育思想的影响，许多教师认为德育活动只能限定在室内，较少组织学生参与社会实践活动。而学生是社会群体中的一个重要组成部分，教师对学生进行品格素养的培养，也是为了让学生形成主流观念，适应社会生活。所以，在对学生进行德育指导时，教师也应当主动打破以往的教育思路，积极带领学生参与社会实践，促使学生基于现实社会生活，形成良好的行为习惯。但是，在带领学生进入社会公共场所时，教师也要对学生进行安全教育，避免学生受到意外伤害。

在培养学生“尊老爱幼”的传统美德时，教师便可以组织学生到敬老院开展活动，使学生基于帮助老人的过程，获得愉悦的情感体验，从而自觉形成尊敬长辈的良好品行。在带领学生进入敬老院前，教师先对学生进行安全教育，让学生在力所能及的范围内，为老人提供帮助，避免学生遇到意外，影响身体的健康成长。在正式组织学生进入敬老院后，教师先指导学生将提前准备好的水果送给老人，学生热情地与老人对话，使敬老院的老人们可以感受到快乐。之后，学生为老人们打扫卫生，如擦窗户、整理物品等，让老人们也能够拥有干净、整洁的生活环境。随后，学生再为老人们表演节目，进一步为老人们带来欢乐。在活动结束后，教师也要及时引导学生回顾活动的历程，请学生谈谈自己的感受，以便学生透过活动的过程，深刻体会到帮助老人的快乐，自觉养成帮助老人、尊敬老人的良好习惯。

显而易见，教师挣脱传统教育结构的束缚，组织学生参与社会实践活动，让学生在与社会群体进行互动中，汲取精神层面的养分，从而形成良好的行为习惯。

三、重视评价，健全德善配套活动体系

教育评价环节是检验德育成果的“标尺”。在德善课程中为学生开发了多样化的德育活动后，教师能够发现，并非所有的活动都能够助力学生高尚人格素养的发展，促进学生美好品格的形成，有些活动只会消耗学生的精力，弱化学生参与德善配套活动的动力。对此，教师应当借助情境查看学生的品德素养发展水平，并请家长关注学生的一言一行，利用学生的反馈，对德育活动的质量进行判断，并对活动的细节进行优化，以便逐步建立完善的德善课程体系。

（一）设定多样情境，查看学生反应

尽管教师是学生成长过程中的重要引路人，但是教师不能时刻陪伴在学生身边，及时地查看学生是否在生活中有效践行道德素养，也就难以对德育活动的质量进行精准判断。而虚拟情境的创建，能够将学生未来生活中可能遇到的情况，事先呈现在学生面前，直观地查看学生的反应，以便透过学生的行为，对学生的品德素养发展水平进行判断。对此，在德善课程中组织学生參与学习活动后，教师也要主动地为学生拟定多样化的情境，有效观察学生在活动中的反馈。这样，在后续安排德善课程活动时，教师也可以对活动的形式、内容进行针对性地优化、调节。

在课程中，为了锻炼学生的合作素养，发展学生的互助意识、团队精神，教师会为学生创建合作学习的活动，引导学生参与拔河、掰筷子等比赛。在活动结束后，教师期望学生形成较强的合作意识，能够主动为他人提供帮助。对此，在评价环节中，教师为学生拟定如下情境：一是你的好朋友最近很烦恼，因为学习效率总是忽上忽下;二是平时和你一起下学的朋友，今天脚崴了……之后，教师为学生设计“如果是你遇到了上述情况，你会怎么做”的问题，引导学生基于自身的品德素养，回答出自己的做法。根据学生的回答，教师可以直观地判断出学生合作素养的发展水平，从而在后续培养学生合作意识时，对学习活动进行精准改进。

教师根据德善课程的主题，为学生设定相应的生活情境，并引导学生做出反应，能够让教师直观地感受到学生品德素养的发展水平，从而精准改良德善课程的活动，真正放大活动的德育价值。

（二）引起家长重视，检验德育实效

家长是孩子人生旅程中的“重要他人”，与教师相比，家长陪伴学生的时间最长，也最了解学生，能够发现一些教师不易发现的细微变化。对此，在德善课程中对学生进行德育指导后，教师要鼓励家长在日常生活中观察学生的变化，记录学生的成长，以便透过生活实践的角度，检验德育活动的实施质量。在收集了学生的变化后，家长再将学生的反应反馈给教师，并与教师一同协商，从而逐步促进德善课程中配套活动的完善。

爱心是点燃生命的烟花，对学生进行爱心教育，能够让学生从心底接受世界，感受世界的阳光和色彩。在以“爱心”为主题创设学习活动后，教师要积极与家长进行沟通，向家长渗透对学生进行爱心教育的重要性，并请家长关注学生在日常生活中是否有爱心。在对学生的日常行为进行观察后，家长将自己的观察结果告知教师，如“孩子有一定的爱心行为，会主动地救助流浪猫流浪狗，也会将自己的衣服捐到福利院”。这样，教师能够了解到德育活动的实施质量，并做好后续活动的安排。

教师主动建立与家长的沟通，并透过家长的视角，了解学生的日常行为习惯，能够更好地基于学生的表现，优化后续的学习活动，从而提升活动质量，进一步强化学生的品格素养。

学生是处于不断发展变化的人，在对学生进行德育指导时，教师也要主动基于学生的动态发展特点，做好活动目标的设计、活动细节的优化，以及活动形式的改良，从而在不断健全德善品格课程的活动体系中，培养学生的良好习惯，发展学生的美好品格，促使学生终身受益。

参考文献：

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[3]胡嘉宁，傅淳华.基于儿童道德发展需要的德育方法一体化探析[J].中国德育，2021（23）：31-36.

（责任编辑：吕研）