以生为本构建幸福课堂

田玲玲

随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。

在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。

首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。

我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。

认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。

小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。每个小组以4—6人为宜。小组长是一个小组的核心，小组学习的成败与小组长有很大关系，所以要选那些学科的骨干和积极分子，在知识和能力方面有较好的基础，还要有一定的组织能力，愿意为同学提供帮助。小组内部要建立主动、公平和互相监督的机制，实行发言轮换制，避免只有少数人参与、其他人旁观。同时建立相应的评价机制，让小组合作学习为课堂提供更好的服务。如在前置性作业中能按要求认真完成的同学得3分，少一项扣1分；小组交流时服从组长安排，认真倾听同伴发言，课堂展示时能认真倾听同学发言的得3分，以此类推；小组展示时能大胆发表意见，积极参与的得3分；等等。同时还有对小组纪律、检测的评价以及组与组之间的评价等。通过这一系列的评价措施使学生在课堂上长期保持善于交流、勇于展示、敢于质疑的积极状态。

有深度的教学必须建立在促进学生有深度的学习基础上，而这一切最关键的是要把学生放在主体地位。所以，我们把课堂的主要呈现方式定位为“交流”，通过交流检验学习成果，共享学习成果，发现疑难问题后再经过自主交流解决问题。教师的角色就是交流活动的组织者、发动者和平等交流气氛的营造者，在学生遇到困难时善于引导和发现，让学生有话可说、有话敢说。只有切实把学生放在主体地位，以学生为本，他们的眼中才会闪烁出灵动的光芒，我们的教学才能走进他们的心中，也才能切实提高教育教学质量。

为了彰显生本教育的特点，我们还在每个教室都张贴生本评价栏，对学生实行捆绑式评价。对学生的前置性作业、课堂纪律、课堂检测、课堂展示、课后作业等进行每周、每月、每学期的总体评价，运用评价策略激发学生学习动机。

“停课不停学”为线上教育的发展按下了快进键，我们共同体验了一场世界上规模最大的“教育实验”。在这场实验中，我们和大家一样有过惊慌失措、有过困惑迷茫，也有教师在电脑这头拼尽全力，学生在那头却逍遥自在、无动于衷的无奈。杜威说：“教学犹如买卖，只有教师积极地卖，没有学生主动地买，买卖是做不成的。”没有学生主动参与、积极构建的教学不是真正的教学。面对突如其来的新冠肺炎疫情，面对眼前的一方屏幕，面对触摸不到的学生，我们来不及研制“新药”，而生本课堂却恰到好处地为我们提供了思路。基于生本教育理念，我们及时调整教学思路，改进教学方法，有效抓住教师角色定位，让教学始终演绎学生主体发挥与主动学习的精彩。

按照生本课堂的基本模式，每节课都要经历前置性学习、组内学习、组间学习、课堂检测四个环节，每个环节各有侧重、相互渗透。于是，我们按原先的学生分组，教师将前置小任务发给学生，学生自主学习，完成后发到小组群，组内成员一起帮忙检查作业，或者向其他同学求教不懂的部分，组长负责整理组内不能解决的问题，并在第二天的課堂中提出。整堂课采用钉钉视频会议形式授课，增加了线上教学的临场感，教师把握好课堂节奏，适时点拨。在生本课堂的模式下，虽然隔着屏幕，但学生仍是课堂的主人，同组的学生优势互补、相互促进，组与组之间良性竞争，在一定程度上弥补了线上教学的不足。欣慰的是学校的生本课堂模式和中国教育电视台清华附小“同上一堂课”的预学、共学、延学的教学思路有异曲同工之处。

虽然我们一直在推行生本教育改革，但是还有很多地方有待改进，有些教师的观念还没有完全转变。这次线上授课的经历的确给每个人狠狠地补了一课，线上教学倒逼着教育走向生本，线上教学倒逼着教学回归本原。

基于生本课堂模式，我们开展了快乐英语展示活动、中秋节主题教学活动，用生本模式进行了教研组集体教研展示活动等，进一步丰富了生本教育的内涵，加强了学科间的联系和整合。

经过长期的生本课堂实践，我们发现教育是有生命力和创造力的个性化劳动，任何僵硬的模式都会束缚教育的发展。课堂教学内涵丰富，我们不能把某种模式套用到各科教学中，不同课型的生本课堂模式也应有所不同。同时，建构课堂教学模式的道路漫长而艰辛，我们还应该在一些重要学习板块上下功夫，力求科学、有效。打造高效的幸福课堂，我们任重道远。

（作者单位：汾阳市北门小学）