《朝日新闻》对线上教学的认知变化研究

陈文怡

内容摘要：本研究使用批评话语分析的历史-语篇分析法，结合语料库，对《朝日新闻》关于线上教学的报道进行定量与定性结合分析，探究媒体对线上教学的态度认知变化即原因。结合主题分析与话语策略分析，发现媒体对线上教学经历了积极倡导到辩证、理性解读的认知变化，这种变化彰显教学实践的重要性。研究旨在拓宽理论应用范围，强化教育实践重要性认知。

关键词：《朝日新闻》 历史-语篇分析法 线上教学

网络发展为教学提供了全新模式，21世纪初至今，学界持续关注线上教学发展如“MOOC”、“翻转课堂”、“空中课堂”等教学变革的推广与普及。2020年新冠疫情爆发，多国停止线下授课，推行线上教学。网络授课的教学模式、经验与存在问题等，引起国内外学者的关注。

批评话语分析（CDA）是一门以分析语言、权力与意识形态的关系，揭示意识形态对语篇的影响和语篇对意识形态的反作用为目的的学科。CDA的流派之一，历史-语篇分析法（DHA），是Ruth Wodak和她领导的研究小组进行语篇研究的一种方法，从微观语言层面剖析新闻语篇所表征的“现实”，便于细致观察细微的建构差异，揭露媒体机构的政治立场和意识形态，为政治话语、新闻语篇研究提供了全新的思路与视角。其分析模式为三个步骤：（1）确定语篇内容或主题;（2）分析语篇话语策略;（3）分析文本的语言表达形式。话语策略具体为：命名策略、谓语策略、辩论策略、视角化策略和强化/弱化策略（Reisigl & Wodak，2001）。这一方法在英语学界得到了大量的应用，并获取了一定的理论与实践成果。近年来，日语学界也出现了该类研究，如刘曼（2020）使用语料库分析法处理日本主流媒体关于“一带一路”的报道，从DHA视角讨论日媒的态度变化。但总体上看，该类研究仍显不足，因此，本研究尝试结合语料库分析法与DHA理论，探究日本媒体《朝日新闻》针对线上教学主题使用的话语策略及其认知变化，以期拓宽该理论在日语研究中的应用。

一.语料选择与语料的主题

本文使用Kikuzo Ⅱvisual数据库，以“ネット授業&日本+オンライン授業&日本”为关键词，以1997年10月（媒体首次报道线上教学）至2021年10月为时间范围，对语料进行搜集，人工删去重复、社论类报道。共搜集语料217篇，自建语料库，总字符为396225字。本文使用的语料分析软件是AntConc3.5.8。

统计发现，2020年开始《朝日新闻》关于线上教学的报道大幅上升，与此前28篇相比，2020年至2021年10月，媒体共发布189篇相关报道，受新冠疫情影响，2020年日本学校普遍采用线上教学，该话题成为媒体关注重点，因此本研究以2020年为时间节点，将语料分为两个时期并分别建立子语料库即：第一时期（1997.10- 2019.12），共55685字符;第二时期（2020.1-2021.11），共134168字符。

从语料涉及的主题来看，第一时期报道以较为积极的态度提倡线上教学，其中正面报道共有12篇，客观报道15篇，使用AntConc筛选这一时期语料中排名前10的高频词（除功能词），结果分别为：大学、教育、授業、学生、日本、講義、ネット、教授、教員、必要，由此可见，报道与日本线上教学以及学生、老师的相关反馈有关。进一步阅读语料，发现这一时期媒体重点关注日本学校对线上教学的尝试、参与线上教学的师生对线上教学的评价以及对未来课堂的展望。

受新冠疫情影响，日本停止线下授课并推行线上教学，第二时期的报道中，负面报道有49篇，正面报道36篇，客观报道104篇。这一时期排名前10的高频词分别为：授業、オンライン、大学、学生、学校、コロナ、教育、生徒、感染，媒体围绕疫情与线上教学展开报道，重点关注线上教学在疫情休校期間发挥的作用，在普及过程中遇到的困难以及对未来教学模式的思考。与第一时期相比，第二时期媒体仍认可线上教学的价值，以更为理性、客观的态度跟进疫情下日本线上教育实施情况。

二.语篇的话语策略分析

话语策略是DHA的重要分析环节，本研究将从谓语策略、辩论策略以及视角化策略入手，对《朝日新闻》两个时期的报道进行分析，探究话语策略的使用变化。

1.谓语策略

谓语策略指在谓语成分中使用具有肯定或否定意义的词，给予社会活动参与者正面/负面的判断（wodak，2001）。本研究将AntConc的高级检索设置为“使用以下列表检索词”，列表词汇包括ネット授業、オンライン授業，分别对两个子语料库进行检索，考察检索词周围的谓词，确定语料的谓语策略使用情况。

第一时期，发现在检索词周围有带有积极意义的形容词、副词与动词。媒体认为线上教学的尝试在日本是难能可贵的（全国でも珍しい），免费的线上教学或许能够提供贫困学生“挑战名门”（名門挑む）的机会，促进教育公平（格差なく学べる時代に），对学生而言，线上教学也是一种良性刺激（学生にとっていい刺激になる）。由此可见，第一时期，媒体积极宣传线上教学的作用与价值。

检索并深入考察第二时期的谓语词汇，发现媒体一方面消极表征线上教学，说明“线上教学在日本大半公立学校都无法顺利进行”（進まない現状にもどかしさを感じ）、“线上教学效果大打折扣”（魅力は大きく下がる）、“学校、老师对线上教学感到苦恼”（悩んだ全国の先生たちへ，大学が苦悩している）等现状，如：

（1）こうしたオンライン授業の挑戦は、環境の整わない公立校でも始まっている。（2020.4.21）

（2）勤務先を含む大半の公立校で、オンライン授業が進まない現状にもどかしさを感じていたという中村さん。（2020.5.25）

受硬件设施、网络条件等因素限制，大部分公立学校的线上教学进行的并不顺利，如例（1）所述，在条件并不完备的情况下，学校开始挑战使用线上教学。线上教学实施受阻，致使教师压力大，例（2）说明日本教师实施线上教学时产生的焦虑情绪。通过使用带有负面意义的谓语词汇，媒体展示了日本线上教学技术尚不成熟、阻碍重重的现状。

另一方面，媒体积极描述教育工作者的工作，使用“积极”、“奋斗”等词，高度肯定他们的努力，如：

（3）今月末まで緊急事態が延長され、休校が続く首都圏。各地の学校で、教師たちがオンライン授業に奮闘中だ。（2020.5.9）

例（3）构建了受紧急事态影响，学校停止线下授课时，各地学校老师仍认真准备线上教学的积极形象。虽然普及线上教学工作中遇到了诸多困难，但教育工作者没有否定线上教学的价值，仍坚持工作，思考线上教学未来的发展方向。第二时期，媒体使用表示消极意义的谓语词汇，说明线上教学面临的困难的同时，肯定了教育工作者努力、积极的工作态度。

综上所述，媒体对线上教学的认知态度从积极肯定转变为辩证、客观解读。

2.辩论策略

辩论策略指通过运用这个策略，正面和负面的描述被证实（Wodak，2001）。Wodak将DHA运用辩论策略涉及到的辩论题目分为：有用/有利，无用/无利，定义，危险或威胁，羞辱，公正，责任，累赘，财务，事实，数字，法律和权利，历史，文化，滥用。对这些辩题作出肯定或者否定的判断，可以达到证实正面和负面描述的辩论目的。

考察语料的辩论策略使用情况发现：第一时期，媒体以较为积极的态度报道线上教学，主要使用有用/有利辩题，肯定线上教学在课堂中的实践效果，认为线上教学能够打破教育资源不公平的现状，同时展望线上教学的未来发展。如：

（4）格差解消目指す理念をサイトに書き込んだ。「地理的·経済的な環境格差が、合格の大きな決め手になっている不公平な現狀がある。マナビーは誰もが無料で受験勉強できる環境をウェブ上に実現します」「高校生ユーザーの利用が有料になることは絶対ありません」。（2012. 9.24）

例（4）介绍了在线学习网站MANAVEE的设计理念。MANAVEE以打破教育不公平为目标，为所有学习者提供免费的线上学习平台，媒体使用有用/有利辩题，认为线上教学有机会消除差距。

第二时期主要使用危险或威胁辩题，媒体指出受疫情影响，日本教育产业遭遇沉痛打击，本国学生以及留学生只能通过网课的方式参与教学，但线上教学暴露出了一些问题，使他们备受困扰，如不同学校技术、硬件设备差距致使教育不公平，如：

（5）9月始業を提案する内容に、9万7千以上の「いいね」がついた。ツイートしたのは、都立高校の3年男子（17）。オンライン授業は学校によって差が大きく、「明らかに不公平」。（2020.4.28）

例（5）中，一名高三学生因认为网络教学不公平，提出了尽快恢复线下授课的要求，并获得了近十万人的支持。疫情突如其来，日本在不具备成熟技术的背景下仓促推行线上教学，但大部分公立学校的环境条件都很难支持网络授课，因此社会中出现了认为线上教学不公平的声音，要求尽快恢复线下授课。此外，媒体还援引教师、教育学家的评价，强化线上教学效果一般的事实。使用危险或威胁辩题，描述当下线上教学模式存在的一些缺陷，以谨慎的态度，全方面、多角度审视线上教学。

由此可见，媒体对线上教学的态度认知经历了从积极倡议到客观解读这一变化历程。

3.视角化策略

视角化策略指讲话者表达他们对语篇涉及内容的看法。讲话者通过选取不同的视角将其观点融入自己的报道、描述、陈述或转述之中（田海龙，2009）。这一策略常被使用在新闻报道中。说话人不直接表明自己的观点，而是将自己想要表达的内容融入直接引语或间接引语之中。此外，媒体还会通过使用具体确切的消息来源印证自己的观点，亦或是模糊消息来源，不明示出处可能暗示新闻发布者的赞成（符小丽，2018）。本研究主要通过考察不同时期引语方式与消息来源，探究视角化策略使用情况。

第一时期，媒体直接引用参与网课的学生对上课体验的积极评价，肯定线上教学的价值，同时，媒体模糊说话人的身份信息，含蓄委婉的表达对线上教学的支持，如：

（6）最初は緊張していた日本の子どもたちも次第に慣れて、「ドイツの勉強の仕方が分かり、楽しい」「お友だちになりたい」という声が聞かれるようになった。（1997.10.27）

（7）画面に生徒のニックネームが表示され、先生への質問、やりとりは公開される。「超納得。化学が好きになりました（笑）。安心して寝れます」（沖縄·高3女子）。（2012.9.24）

例（6）与例（7）直接引用学生对线上学习的使用感受，体现了线上教学能够促进跨国交流、激发学习兴趣的效果。

第二时期，消息来源大多为教育家以及参与线上教学的师生，引语方式以直接引语为主。一方面，媒体认识到线上教学存在的不足如师生之间互动不足，授课效果不佳;另一方面，通过引用线上、线下授课的优缺点分析、线上教学技术革新等，媒体提出线上教学拥有良好的发展趋势，鼓励教育模式创新与技术升级，倡导读者重视线上教学的作用。总体来看，这一时期，媒体以理性客观的态度表述线上教学，如：

（8）善本久子校長は「オンライン授業には当然、賛否がある。それでも、昨年の休校期間に構築したオンラインでの学びを止めてはいけない。オンラインだからこそできることを工夫したい」と話す。（2021.1.23）

例（8）引用东京都立白鸥高中附属中学校长善本久子的观点：虽然对线上教学褒贬不一，但恢复线下授课后，此前构建的线上教学模式也不能被放弃，她认为应该继承休校期间积累下的经验，发展出一套具备网络特色的教学模式，对于线上教学，她仍然保持信心与重视。

分析视角化策略在《朝日新闻》报道中的应用，发现媒体对线上教学的认知从积极肯定变成了客观评价线上教学的利弊，同时以较为积极的态度期待线上教学在未来的发展与应用。

本研究以DHA为理论基础，结合语料库分析法，对《朝日新闻》关于线上教学的报道进行主题与话语策略分析，发现媒体对线上教学的态度经历了积极倡导到辩证、理性解读的变化。

第一时期，线上教学作为全新的教学模式，具备方便世界交流、打破教育不公平、丰富教学内容等优势，得到了日本多所大学的认可，媒体同样积极倡议这种全新技术。而第二时期，受疫情冲击，在技术尚不成熟的情况下，日本全国范围施行线上教学，遭遇多种困难如公立学校不具备开展网络授课的条件、教师因线上授课感到困扰等，实践暴露的诸多问题致使媒体在这一阶段以更为理性辩证的态度对待线上教学，关注线上教学负面影响的同时，仍认可线上教学的优点与潜力。

教育界长期关注网络技术与教学方法的融合，试图打破传统教学模式，充实课程内容，也取得了丰硕的理论成果。疫情对日本乃至世界教育行业都造成了负面影响，但也为在线教学提供了绝佳的实践机会，未来是否会保留线上教学，施行线上与线下混合教学，新兴技术又该如何应用到在线教育之中，通过实践探索终会找到符合大众需求的教学道路，因此，《朝日新闻》以更为理性客观的视角关注线上教学。

线上教学是科技与教育发展融合的产物，其應用对教育改革有重大的意义，而该技术应该如何应用，实践极其重要。本研究探究媒体对线上教学认知变化，挖掘变化原因，拓宽DHA理论应用范围，同时，强化教学实践在理论发展中的重要性。

参考文献

[1]Wodak， R.The Discourse-Historical Approach [C]. Wodak， R.& M.Meyer. Methods of Critical Discourse Analysis.London： Sage， 2001：63-94.

[2]田海龙.语篇研究：范畴、视角、方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，2009：152-159.

[3]刘曼.日本主流报刊对“一带一路”的认知变化研究——基于语料库的批评话语分析[J].外语电化教学，2020（05）：108- 113+16.

[4]邬大光.教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（04）：1-6+11.

[5]杨敏，符小丽.基于语料库的“历史语篇分析”（DHA）的过程与价值——以美国主流媒体对希拉里邮件门的话语建构为例[J].外国语（上海外国语大学学报），2018，41（02）：77-85.