文言文教学障碍及消解策略

娄瀚丹

内容摘要：众所周知，中国是一个历史悠久的文明古国，无论是先秦时期诸子百家的散文著作还是唐诗、宋词、元曲、明清小说，无不彰显着我国传统文化的源远流长、博大精深。汉字是文化延续和繁荣的见证，文言文则集中展现了先贤们的智慧，是我国数千年经典文化的历史积淀。学好文言文，不仅能掌握基本的文学常识，还能深入了解古代的历史与传统文化，继承、发扬传统文化的精粹;还能拓宽阅读视野，消除历史年代感，增强文化认同，提升文化自信，促进全面发展。但在文言文的教与学过程中，老师和学生都遇到一些障碍，本文通过创设情境、传授方法、精心设计等方面进行了探究。

关键词：文言文教学价值 文言文教学障碍 文言文教学策略

文言文教学向来是语文教学过程中的重要一环，尤其是在目前“大语文”背景之下，文言文地位更是与日俱增。然而在实际教学中，由于文言文与现代文文体差异较大，文言文对学生的文学积累、文化素养、独立思考能力要求更高，需要经过深层学习才能更好掌握。当下，在文言文教学过程中，教师仍然使用“填鸭式”教学，向学生灌输基础知识，导致课堂效率低下、学生出现畏难情绪等问题。因此，教师应改变传统教学模式，践行以“学生为主体”的教育理念，尝试从文言文的表达方式、表现形式、思维方式等方面着手教学，将文言文教学融入学生日常阅读中，促使学生全方位感受文言文的独特魅力，提升学生的核心素养。

一.文言文教学价值

1.提升综合素养

文言文是我国灿烂文明的象征，是我国经典文化的代表，这些经典作品中无不渗透着创作者的无穷智慧和高尚情操，它蕴含其中的文人风骨和中华民族传统美德对促进学生全面发展、提升学生综合素质意义深远。学生通过文言文阅读能对中华民族的精神内核和传统文化有更深刻的认识，经典文言文篇目中所体现的大多是积极进取的奋进精神，对涵养学生完善人格、坚定理想信念都能发挥正面导向作用。

如荀子在《劝学》这篇古文中强调学习的重要性，以“学不可以已”为中心论点展开叙述，要求学生树立终身学习的观念，文中反复强调人的渊博学识、高尚品德、良好修养都不是与生俱来的，而是靠不断学习积累而得，文中同时阐述了学习的重要性、学习的价值与目的，并且介绍了学习的方法。深入浅出的论证、精辟得体的语言，让学生在潜移默化中意识到“活到老，学到老”这句至理名言的正确性。又如韩愈先生所写《师说》这篇古文，文章打破传统师生观，认为学生不应盲目崇拜老师，而应注重提升个人素养，敢于质疑权威、敢于坚持己见、敢于追求理想，通过自身不懈努力，学生完全有可能超越老师。《师说》所彰显出的对知识的纯粹热爱，对理想的执著追求，对个人价值的高度认同，都激励着正值青春期的学生，让他们进一步明确目标、增强学识、虚心求教、志存高远，即使暂时身处困境也决不轻言放弃。

2.积累文学知识

文言文的诞生历经文字演变、历史更替、思潮碰撞，是中华民族传统文化的集中呈现。因此，教材所选文言文篇目大多包含着丰富的文学常识，渗透着古人对宇宙万物、对世事变化的个人理解。学生通过学习文言课文中字词的含义及文章主旨，能帮助学生了解古人独特的语言表达方式，体会作者深邃的思想境界，有助于拓宽学生的知识面，提升学生文学修养。而文言文中的词类活用、特殊句式、古今异义词等文言现象的背后都是特定历史时期的缩影，学生充分了解、学习此类知识有助于学生积累文化知识，学习历史常识。

正如苏洵所著名篇《六国论》，作者在文中一针见血地指出六国破灭的原因在于“赂秦”，并對当时统治者发出掷地有声的号召，希望当局者避免重蹈六国覆辙。在讲解该篇文章时，学生对“论”这种古代常用文体有了更深认识，并学习到“政论”“史论”之间的区别，学生还了解到秦国吞并六国的历史事实，对当时的历史背景和版图分布有了一个初步认知。又如选自乐府诗集的《孔雀东南飞》，这首长诗以焦仲卿、刘兰芝二人婚姻悲剧的发展过程为主线，讲述了焦、刘这对恩爱夫妻被封建家长强迫分开，最终两人纷纷殉情而亡的悲惨故事，批判了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，让学生了解到古代婚姻制度的不合理之处。

3.提高审美情趣

能选入教材的文言文都是富有极高审美价值的文章，如有“孤篇压全唐”之美誉的《春江花月夜》，全文仅一百多字就让我们身临其境地体验到壮阔宏伟的景象。文中罗列了“春、江、花、月、夜”等一系列意象，这些意象使学生感受到春江潮涨、江海共生的开阔意境，让学生体会到明月冉冉而升的华美图景，芳草萋萋、繁花满树的幽静之处如同浮现在眼前。黑夜已至，月华初上，月光朦胧，花儿娇艳，潮水浩渺，银色沙滩和乳色月光相互交融，难以辨别。正是这一个个意象的完美组合，才得以造就了学生良好的审美体验，学生徜徉在如此绝妙的美景之中，自然能体味到文中的语言之美，能领略文中的遣词造句之美，能感受文中的谋篇布局之美，审美情趣也会有所提高。

二.文言文教学障碍

文言文作为我国传统文化得以延续、传承的重要载体，其在文化继承与创新、语言建构与应用、思维发展与提高、审美鉴赏与创造等方面的重要性不言而喻。但是，由于文言文与现代文之间文体差异较大，文言文的实际教学过程中又存在着一些障碍，最终影响了文言文的教学效果。

教师在开展文言文教学时，以教师为主导的授课模式仍普遍存在，以致学生长期处于被动状态，学生主体地位难以保证，导致学生学习积极性不高，缺乏主动学习兴趣，教学效果大打折扣。同时，教师在教学过程中仍旧采用传统教学方式，过于强调对基础文言知识的讲解，而忽视了对文本的深入解读及延伸，从而限制文言文教学的长足发展。学生在学习文言文的过程中大多处于被动地位，导致学生在学习过程中极易产生畏难、排斥心理，此外，由于文言文与现代文之间的差异，文言文对学生文学功底要求更高，加上学生缺乏端正的学习态度，且没有掌握正确的学习方法，导致目前文言文教学质量与效率难以提升。

1.教师教学障碍

（1）教学理念落后

在文言文阅读教学中，教师大多按照讲解文言知识点、翻译全文、梳理文章结构、归纳文章主旨的固定模式进行授课。学生的自我意识、创新思维均得不到有效激发。这种传统的授课形式未能实现新课标所提倡的“教师主导”“学生主体”的教育理念，不仅未能发挥教师应有的作用，也未能实现“为了学生的一切”这一指导思想，学生自主学习文言文的意愿和能力也没能有所提升。

（2）教学方法单一

在文言文阅读教学过程中，“读—译—背”俨然成为绝大多数教师讲授文言文的“必杀技”，教师主要采用的教学方法是介绍写作背景—录音范读—讲解重点词汇、特殊句式—翻译全文—归纳主旨，这样的教学模式是老套、呆板、枯燥的，文言文教学演变为词句分析和段落翻译的流水线式操作，学生则成为抄录重要词汇、语句含义的学习机器。这样陈旧的教学方式人为割裂了学生和文言文之间的距离，忽视了学生的学习自主性，让学生对文言文学习产生抵触情绪，导致学生缺乏学习兴趣，不愿积极主动思考。教师采取固定教学模式，难以调动学生学习热情，无法将学生带入相应情境之中，学生参与感不强，难以身临其境体会古文的独特魅力。

（3）教学准备不足

“群文阅读”是目前语文阅读教学的新趋向，文言文阅读教学同样应该实施到位。然而，教师在备课准备时，仍然花大量时间在字、词、句的基本含义上，而未能在备课时精心挑选与所讲文言文精神内核、语言风格相似的课外文言文进行适当拓展延伸。教师在正式教学时，将大量精力放在文意疏通上，“就文论文”，未能有针对性地进行课外延展，导致学生知识面狭窄，在今后学习中不能做到学以致用、举一反三。

2.学生学习障碍

（1）学习方法欠缺

很多学生在阅读文言课文时，欠缺科学、高效的方法，导致学习效率低下。例如，有学生认为学好文言文的重点在于一字一句地翻译全文和一字不差地背诵全文，因此在学习过程中将大量时间和精力放在背诵和翻译上。但是在对文章一知半解的情况下，生硬、机械地背诵课文、翻译全文后，学生很容易遗忘。也很少有学生会在课后对所学内容进行系统整理和深入思考，更不会结合当时的写作背景去钻研文本背后所蕴含的精神内核。

（2）学习兴趣不足

学生在学习文言文时，思维认知仍停留在应试阶段，认为掌握文言实词、虚词、特殊句式等文言现象以及能翻译、背诵全文即可。因此，许多学生囫囵吞枣地记忆文言文基础知识，仅仅为了在考试中获得一个相对不错的分数，对文本内容缺乏深度思考的兴趣。很多学生不知道文言文的重要价值，对学习文言文的意义欠缺深入理解，缺乏学习动机和学习意愿，学习文言文的兴趣不浓;还有许多学生本身就对文言文有畏难心理、抵触情绪。如此情况之下，学生学习文言文完全是机械化、程序化的被动过程，学生难以发挥个人主观能动性，很难去主动思考文言文所暗含的精神价值，也很难体会文言文的独特魅力。

（3）课外拓展有限

依据大量课堂实际观察数据来看，学生学习文言文更像是完成任务，学习大多局限于书本内容和课堂之上，几乎很少有学生会在课后主动翻阅资料去深度挖掘、剖析所学文言文，也鲜少有学生能在课堂外查找与所學文言文文风相似、意境相仿、主旨类似的文言文篇目进行对比鉴赏阅读，毕竟学生时间、精力有限，还有其他科目的知识需要学习;此外，教师对目前已有的文言文课程资源缺乏整合和针对性指导，学生难以充分利用大量优秀的教师教学视频和相关音频文字资料，如此一来，学生学习文言文的途径变窄，学习更有局限性。

三.文言文教学障碍消解策略

1.创设情境，激发学生学习兴趣

晦涩难懂、言简意赅、语序颠倒是文言文的主要特征，又因其与白话文表达方式存在差异，与我们所处时代距离遥远等因素无疑加大了学生的学习难度。因此，想要确保文言文教学效果，教师应将先进教学理念和现代化教学设备融入教学中，如在设计导入时可以用音频、视频等多样化形式，在介绍作者经历及文章写作背景时可以找一些短故事或运用图文结合的方式，激发学生学习热情，吸引学生注意力。在正式讲课时，教师不应按部就班地翻译句子，将教学重点全放在分析字词上，而要让学生成为课堂的主人，让学生自主参与设计教学情境，发挥学生的主体作用。如在讲解《鸿门宴》这篇古文时，教师与其逐字逐句地分析字词含义，不如让学生分小组表演课本剧。让每位学生融入其中，切身体会项羽沽名钓誉、轻敌自大、不善用人、优柔寡断的性格特征;体会刘邦圆滑狡诈、善于用人、能言善辩、能屈能伸的性格特征;体会范增的老谋深算、张良的足智多谋;体会在这场没有硝烟的战争中，这些性格截然不同的人物之间碰撞出的激烈火花。运用学生表演课本剧的形式展开教学，教师不再单方面地讲授知识点，而是将学习主动权归还给学生，让学生自主构建学习情境，充分发挥学生的主体作用。

2.传授方法，提高自主学习能力

教师应自觉摒弃以往陈旧的教学观念，摆脱“一人，一书，一讲台”的传统授课模式，充分调动学生自主学习积极性，提升学生自主学习能力。教师在讲解实词、虚词、特殊句式等基础文言知识时，可以让学生运用小组合作的方式尝试着自己疏通文意，对全文有一个初步认知后，再由教师根据学生掌握情况，有针对性地进行系统讲解。在具体教学中可以按照如下思路：成立学习小组;学习小组成员围绕新授课文搜集相关资料;小组成员汇总、整理资料;学生依据整理后的资料讨论、设计学习情境;成员共同完善所设计的学习情境;上台讲解、展示设计流程;各小组之间进行互评，教师点评;教师与学生共同商议、补充教学情境。运用这样的教学模式，不仅锻炼了学生自主学习的能力，也利于学生思维能力的提升。

3.精心设问，提升学生思维能力

当前阶段，正是学生思维高度活跃的时期，教师在讲授文言文时要善于运用启发式教学，精心设计多维度、开放式提问，激发学生参与课堂讨论的热情。如在讲授《垓下之围》这篇课文时，可以引导学生进行如下思考：“项羽面对四面楚歌的处境，怎么还有心思喝酒、唱歌呢？”“项羽疑心很重，为什么会轻信农夫的话呢？”“如果你是项羽，你会选择乌江自刎还是渡过乌江，为什么呢？”通过设计这样一系列开放式问题，学生在畅所欲言中，不仅能积极融入课堂，还锻炼了学生的思维能力，使学生在学习、思考中提升发散思维、创新思维、批判思维，从而提升语文学科核心素养。

“大语文”背景之下，创建高效、互动、活泼、学生参与度高的文言文课堂已成为提升学生核心素养的重要途径，文言文在文化继承与创新、语言建构与应用、思维发展与提高、审美鉴赏与创造等方面发挥着举足轻重的作用，能提升学生文化修养、鉴赏能力、表达能力和思维能力，更是实现“立德树人”教育目标的有效途径。因此，教师在文言文教学过程中，要努力构建高效课堂，创设合理情境、激发学生学习兴趣，精心设计问题，使学生积极融入文言文教学中，这样才能最大程度发挥文言文的教学价值。

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