基于课堂观察的英语教学设计评价： 问题与对策——以人教版必修Ⅲ第五单元“Canada”为例

崔仲元，耿秀萍

(宝鸡文理学院 外国语学院，陕西 宝鸡 721013)

一、 课堂观察的概念、 意义与策略

(一)课堂观察的概念

课堂观察指观察者有目的、 有计划地通过感官和辅助仪器设备，对课堂教学情况进行记录、 分析和研究，并在此基础上改善学生课堂学习效果，激励教师发展的专业活动。相较于一般的观察活动，它要求观察者在分析所获得的数据时要有明确的目的性。

(二)课堂观察的意义

在以“过程与方法”为检验出发点的课堂观察中，教师不再将重点放在最终的教学结果上，而更关注教学过程。教师通过整理、 分析课堂信息来反思教学，在评价学生学习过程的基础上评价教学实施。对课堂的细微观察和基于此的深刻反思，可以有效促进教师专业水平的提升。

(三)课堂观察的策略

1.确立观察目标对象

课堂教学的“过程”由师生行为、 呈现内容以及教师运用哪些教学方法、 学生学习并运用了哪些学习方法等组成。本文以陈冬云老师设计的教学环节记录表(表1)为参考依据，旨在对课堂观察作出有效评判。

表1 “过程与方法”课堂观察视点设计记录表[1]

“学习要求”可以理解为教学目标。教师设计主要指教师为某一节课设计的组成课堂教学的四个重要部分(各步骤环节、 内容的呈现、 对学生学习的指导、 师生沟通)。需要重点观察的学生行为主要包括语言、 行为态度和方法三个方面。语言包括但不限于教师要求学生诵读的语言、 回答问题的语言、 对内容提出疑问的语言、 与个人/群体交流的语言。行为态度可以理解为： 学生的实时态度，集体的或个性化的、 积极的或消极的； 常见的交互状态，如生生关系是否协调； 思想状态，如学生的思维活跃度，当产生自我认知时，学生能否主动表达个人见解或提出疑问； 情绪状态，如学生能否根据学习效果主动调节自己的情绪，有意识地维持学习积极性； 掌握状态，如学生对知识是否真正理解掌握，本节课的预期目标是否达成。方法可以理解为： 学生学习了什么样的方法，运用了什么样的方法。教师随机表现主要指教师面对突发随机事件时的处理态度、 方式以及结果。

2. 课堂观察的原则

一是去粗取精。叶澜教授提出了“好课”的五大特征： 第一，扎实的课才能体现出其真实意义； 第二，课程充实，才能达到预期的教学效率； 第三，丰实的课程，才能体现出生成性； 第四，日常教学课程方为常态； 第五，真实的课才是有待完善的课[2]。要教出最“真”的课，就要具备以上五个“真”的特点，重视学生的心理变化和学习效果，提高课堂观察的有效性。

二是删繁就简。删繁，是打破各种不科学的繁文缛节，明确主脉、 直达课文核心，具体表现在“重”“顺”“近”三个方面[3]。第一，重，即重点原则。主要指针对某一个主体重点进行教学，突出重点。第二，顺，即顺畅原则。主要指教师要根据问题和活动进行教学设计，使教学由浅入深，循序渐进，环环相扣，逐步推进。第三，近，即亲近原则。在选择话题和设计问题时，教师要学会站在学生的角度，尽量拉近与学生的距离，更加熟悉、 了解学生的真实情况，遵循学生的认知规律。

三是去末归本。明确什么是学生的核心素养。教师在设计教学时，要将学生的“本”摆在首要位置，切莫本末倒置。一是设计教学时要重视思考与活动。问题的设计偏向于思考，实践的体验偏向于活动。二是教师不能单纯传授知识与技能，还要重视学生学习方法的习得，培养学生的自主学习能力。

二、 教学设计

笔者以人教版必修Ⅲ第五单元“Canada”作为“过程与方法”观察法的观察对象，进行听课记录和反思。观察地点为宝鸡市渭滨中学，任课教师为新入职的新手教师，该校其他英语教师也参与了课堂观察。年轻的授课教师从英语教学的三个常态化过程设计了整堂课，即读前、 读中、 读后。读前，教师先让学生熟悉加拿大的国家背景，激发学生对课文的兴趣； 读中： 介绍加拿大的风景和著名建筑，引出大量方位词，引导学生用方位词简单描述日常生活中的建筑； 读后： 让学生使用学会的方位词进行短篇写作，考察知识的掌握程度。

环节一： 读前。导入是一堂课的前奏，好的导入能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习渴望，优化学生的学习心理。本环节的课堂观察记录详见表2。

表2 “过程与方法”课堂观察视点设计记录表(读前)

导入的目的是为了让学生产生学习兴趣，一个合格的导入必须具备如下5个特点[4]。

①Incorporate more fun and attract students.

②Encourage students to participate in it personally.

③Let students realize the advantages of success.

④Let students feel positive emotions and increase learning initiative.

⑤Use the reward mechanism to allow students to discover the positive results that can be obtained for good performance. This allows students (adults, children) to continue or repeat this behavior.

环节二： 读中。本环节的课堂观察记录详见表3。

教师在这一环节要实现的目标是阅读信息，其间要多次提问，以判断其能否正确解读课文。在教学中，提问是非常关键的。通过提问有效问题，可以使师生交流的效率提高。

环节三： 读后。本环节的课堂观察记录详见表4。

情感态度与价值观是英语教育教学的重要目标之一。引导学生在教学任务中体会和感受，是发挥情感教育作用的主要方法。

表3 “过程与方法”课堂观察视点设计记录表(读中)

表4 “过程与方法”课堂观察视点设计记录表(读后)

三、 过程评价

(一)导入环节

本节课的导入清晰，根据Robert Harris提出的导入原则，这为学生创造了学习乐趣，使学生能够积极参与。教师适时、 适度、 恰切的评价极大地调动了学生积极性，但据笔者观察，部分学生在此过程中过度投入，没能及时调整自身学习状态，对后续学习有一定的负向影响。

为有效避免导入的负向干扰，笔者建议在导入后设计一个小结性问题予以过渡。如：“Well, can you describe the location of the most famous building in Canada?”此问题能将学生迅速拉回现实的课堂，且引导学生开始思考描述地点方位的实用语言。

(二)读中环节

根据Andrew Littlejohn的观点，有效提问要将关注点放在可能性而非必需性上[5]。笔者认为，虽然任课教师设计了诸多基于阅读课文的问题来检验学生，但并未侧重可能性； 问题都是预设的，有相应的答案，这从本质上来说是一种掌控； 设计问题时，没有按照顺序展开工作； 虽然教师已针对如何使用关键词给出了正确示范，但学生收集、 整理、 汇集文本有效信息的能力及相关表述能力仍有待提升。

互动并不是指简单的互答。建议就每一段落设计一个总结性问题，以此让学生掌握文章的脉络。如：

Please think and try to give the main idea of this paragraph?(Para 1)

What do human think that Canada is a multicultural place?(Para 2)

What are some of the major similarities and differences between China and Canada?(Para 3)

这些问题由浅入深，将文章主线串联起来，令学生印象深刻，学生也可以从容地做更多的准备工作。

(三)读后环节

笔者认为，教师设计的任务亲近了学生的兴趣、 生活实践经历，并采取了小组讨论的模式，容易与学生产生情感共鸣。但在实际教学中，部分学生一直停留在表面，没有与同伴有效沟通，没有从集体活动中获得感悟。

小组学习中的学生交互需遵循集体完善、 合作技巧、 个体责任、 交互进行、 互相依靠的基本原则。教师要先将学生进行科学分组； 在明确任务后，学生组建学习小组，与组内成员有效沟通交流，并以小组形式展示学习结果； 教师对结果给出适当评价或反馈。看似简单的小组活动并非随意为之，不是单纯为丰富学生体验而设计，而是基于去末归本，侧重于情感态度价值观的养成，着眼于学生核心素养的培养。

笔者认为，进行课堂观察时，将“过程与方法”作为出发点，有利于教育实践者基于客观层面对课堂的横向与纵向维度进行审视，有利于教育者在真实的教学情境中审视那些细微但重要的细节，将重心从关注教学过程的形式转移到实际教学效果上来。此外，有助于教育者关注学生的心理特征、 情感共鸣和价值观养成。