渐进式教学在小学音乐课中的实践与思考

徐媛

【摘 要】小学音乐课程内容包括感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化四大方面。本文从感受与欣赏之音乐表现要素中节拍这一最基本内容出发，从横向与纵向两个时间维度上，以教学课例为蓝本，探讨了渐进式教学在小学音乐教学中的重要性，并提出了相关思考。

【关键词】小学音乐课 渐进式教学 三拍子歌曲教学

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）课程设计思路中明确指出：教师要根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容。据此，笔者认为，音乐教师在教学中应肯定不同学段学生对音乐认知的差异性，要明确所教学生所处的音乐知识水平，根据循序渐进的教学原则，有梯度地增加适当教学内容、选择适当教学方法激发学生的音乐认知，不教明显超出学生认知水平的音乐知识，也不能过于简单地将同一种教学方法运用于整个小学阶段的音乐教学。简言之，同样的教学内容在不同年级，实施教学目标方式及要求应有所不同。小学音乐课程囊括了基础知识、基本技能、音乐与相关文化等诸多方面内容，笔者仅从感受与欣赏之音乐表现要素中节拍这一最基本而又最重要的内容出发，从横向与纵向两个时间维度上，通过课堂实例，探讨渐进式教学在小学音乐课程内容学习的重要性，并提出相关思考。

一、渐进式教学的指导意义

怎样在一节音乐课中引导学生认识并理解某一知识点？同样的音乐知识在不同年级又应该如何教授？笔者认为，这需要一个渐进的学习过程。本文所讨论的渐进式教学，实际上就是强调以学生为本，根据学生认知发展水平，对某一音乐知识内容进行逐步递增的教学模式。

（一）从横向时间维度上看，一节音乐课学习应是由浅入深、由易到难的渐进过程

不同音乐教师由于各自人文环境、兴趣喜好等不同而形成自身特有的教学模式。然而，笔者认为，无论何种教学模式都应从让学生理解音乐的教学视角出发，以引导学生感受、体验音乐为前提，通过由浅入深、由易到难的渐进学习方式达到真正理解音乐的目的。因此，在教学设计上，教师应设计丰富多彩、层层递进的音乐活动，积极引导学生参与其中，并在音乐实践中逐步达到理解与掌握相關音乐知识的目的。著名音乐教育家廖乃雄在《论音乐教育》一书中指出：音乐教学对于儿童、青少年以及一切业余爱好者来说，都不应当孤立地来进行学习和操练，而应当结合游戏、语言、动作和表演的实践，全面、深入地进行。可见，一节音乐课应是借助于多种实践活动由点及面、层层递进的渐进认知过程。

（二）从纵向时间维度上看，各年级同一音乐知识的学习需要渐进式教学加以巩固与强化

在音乐教学中，教师需要懂得儿童心理发展的规律，根据儿童认知发育的阶段，采取适合学生学习的教学方式和方法。这样的音乐教学才能为教学对象所接受，教学效果也才会更加有效。因此，针对各年级同一音乐知识的教学，音乐教师应该突出各自不同的侧重点，运用各年级适切的教学方式，对该知识加以循序渐进的巩固与强化。总体来说，低年级学生主要以感受、体验为主，中年级学生在此基础上需要加强对音乐的审美、理解与创造，而高年级学生随着智力、理解力、表达能力的增强，则还需要在之前学习的基础上深入更多的音乐人文关怀。这也就是从时间纵向的角度，对音乐课程内容的一种渐进式学习。

二、渐进式教学在小学音乐教学中的应用

鉴于此，无论从横向的一节课时，抑或是从纵向不同学段的诸多课时来看，关于音乐内容的教学，教师需要建立一种渐进式思维，用发展的眼光促使学生音乐能力呈现出由浅入深的递增状态。在所有音乐内容教学中，节拍训练是培养学生音乐感知能力最基础也是最重要的组成部分。下面笔者就以两首不同年级三拍子歌曲的教学为例，分享渐进式教学在小学音乐课堂中的具体运用。

[课例一]苏少版一年级上册《雁儿飞》

1.课例说明

这首歌曲是学生进入一年级接触到的第一首三拍子作品。由于没有节拍概念，学生演唱时容易抢拍、拖拍，极大影响了班级整体歌唱的美感。因此，在本课教学中，为了帮助学生建立稳定节拍感，笔者通过简单声势律动、内心听觉、乐器演奏等活动，引导学生充分体验三拍子节拍韵律，为歌曲演唱教学打下夯实的基础。

2.涉及三拍子的主要教学过程

（1）学生听音乐进教室，跟随教师做“大雁飞”的动作。

教师引导学生以一小节为一步挪动，学生在“飞”的时候，引导其身体左右摆动，每“飞”一次就是一个小节，大雁翅膀抬起来时与强拍相吻合。

（2）再听音乐，做传拍游戏。

分小组围圈坐好，创设情境，模仿大雁传递分享食物。

以此方式依次传递给右侧同学。

（3）三听音乐，待学生熟练以上活动后，教师区分强弱地用双响筒敲出三拍子基本节奏。一边敲一下，另一边敲两下，学生听辨三拍子基本节奏，感受强弱规律。

（4）四听音乐，教师用双响筒只敲击强拍，学生用拍腿的方式奏出弱拍。

（5）教师用双响筒敲击节拍基本节奏，并按节奏念歌词学生。学生先听后模仿。

（三）课例分析

音乐新课标在课程内容部分的音乐表现要素一节中要求：1～2年级学生能对二拍子、三拍子的音乐做出相应的体态反应。因此，在本课三拍子教学中，笔者强调“以听为中心”，依次通过简单的身体律动“大雁飞”、互动游戏“食物分享”、乐器参与、按节奏念歌词等音乐实践活动，逐步加强学生对三拍子的节拍感知。整个教学过程中，并无介绍节拍、节奏的相关概念，而是通过聆听、体验的方式，由易渐难、循序渐进地让学生在听赏与实践游戏中主动感知与发现三拍子的特点与节拍韵律。学生通过整个身体的动作（“闻乐起舞”），去进一步感受音乐，让音乐通过动作融入自己的体内，这样的感受必然更生动、更深刻，也更适合低年级的教学。

[课例2]苏少版五年级上册《抓妈荷》

1.课例说明

《抓妈荷》是一首来自江苏沭阳的民谣。歌曲以儿童玩“抓妈荷”的游戏形式，向人们介绍了沭阳地区的传统节日。特级教师黄美华老师着重研究了此课，并获得了很好的教学效果。因此，笔者基于黄老师教学课例，并结合自己的思考着重对三拍子教学进行了相关探讨。

2.涉及三拍子的主要教学过程

（1）听音乐，玩沙包，探索节拍。

笔者引导学生思考可以用怎样的节拍记录让游戏不紧不慢地展开？（是二拍子、三拍子，还是四拍子？）

（2）展示曲谱与游戏说明，随音乐玩“抓妈荷”游戏，感受歌曲中的三拍子。

（3）基本技能的学习：认三拍子指挥图示，跟随教师学习三拍子指挥图示，能听辨出三拍子歌曲，并用动作指挥。

（4）创设情境，吆喝朋友“抓妈荷”——多声部合唱练习。

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（5）节拍认知拓展：了解中国传统音乐中的“弹性拍值”。

（6）复习海南黎族歌曲《跳柴歌》（四年级上册），辨别这首游戏歌曲是几拍子，并升华主题，引导学生了解民族音乐文化。

3.课例分析

以游戏的方式进行教学，是一种弥漫充盈于师生之间的教育情境和精神氛围，不单是传授与获得，更是分享理解、分享快乐的生命运动过程。《抓妈荷》是一首边唱边玩的游戏歌曲，在教学中，黄老师就抓住游戏这一特征，引导学生随音乐玩沙包，在边玩边感受音乐中探索节拍，极大地激发了学生的学习兴趣与热情。此外，通过对三拍子指挥图示的学习及引子三声部合唱的创设，也可以加强学生对三拍子的理性认知与体验，从而提高学生的基本音乐素养。中国民歌是我国传统音乐文化之根，在教学中，教师应怀有對本民族优秀音乐文化的崇敬之情去发掘作品内涵，从而引领学生走进并热爱传统音乐文化。为此，本课通过对民歌“弹性拍值”不同于西方专业音乐创作中的“均等拍值”的认识与实践，强调了中国传统音乐中节拍节奏有时也来源于音乐所表现的行为、动作，而使音乐的实际节拍韵律感与西方的等分节拍存在着明显的差异。如西方音乐的等分节拍重拍在前，而本首歌曲“××-”三拍子节奏型的安排，显然是由于游戏动作而使重拍发生了变化。此外，还通过复习与感受黎族歌曲《跳柴歌》的节拍律动，意图引导学生形成民族音乐思维，培养民族音乐认同感与自豪感。综上所述，同样是三拍子歌曲教学，较之于一年级，五年级学生的认知面及认知方式都是不同的。该学段学生已有了一定的理性意识与探究能力，所以在教学中，笔者除了基础音乐知识与基本技能教授外，还结合该学段学生的学习需求提供了适当的探求空间、人文关怀与情感启发。

三、渐进式教学的反思与总结

通过以上对不同音乐作品中三拍子分学段教学之揣摩与实践，笔者以为，遵循循序渐进教学原则、寻找各学段适切的教学模式，是“以人为本”的教育理念的体现。正如人的生长过程是一个不断茁壮成长的过程一样，基础音乐教育也应该是一个能推动学生基本音乐素养成长的过程。因此，音乐教师不应该拘泥于单纯地教会学生一首歌曲、欣赏一首音乐作品，而应该以更宏观的视角，重视学生音乐素养的全面发展。诚然，一节音乐课除了对节拍的感知，也涉及音乐情绪、结构、人文、创造等诸多内容。那么，如何引导学生通过小学六年的音乐课堂学习，达到国家期许的教育目标呢？笔者通过渐进式教学实践，思考了以下两点。

（一）树立正确的教育观念

教师的思维习惯与意识直接决定其教学行为。因此，作为音乐教师，我们应该坚持人本主义教育观念，不忘初心地多问自己：“什么是音乐教育？”“音乐教育为了什么？”“怎样进行有效的音乐教育？”方能在预设教学过程与方法时，结合不同学段学生的心理特点、思维方式及兴趣，设计出更有效的音乐课程。简单来说，教师在音乐课堂中应努力让学生产生相应的情感共鸣，使学生内驱力达到有效发挥，推动其对音乐课堂充满向往，真正体验到音乐带来的快乐与美好。

（二）探索可行的渐进模式

对所有知识的认知，从来都不应该是一蹴而就，一定需要一个渐进的学习过程。因此，教师应探索可行的渐进学习模式，如从横向的时间维度，建立起“兴趣引导—启发—探究—人文关切”的渐进的学习模式。还可以从纵向的时间维度，以类似于上文节拍教学案例那样，在课程教学中重新整合教材内容，突出某一个主题、某一模块或是某一人文结构的线性发展，建立起感受体验—理性探究—迁移创造—联想拓展等渐进强化模式。

总而言之，我们需要做一个“有心的”音乐教师，去精心编排每一节，有计划、分层次开展梯度渐进的教学过程，从横向与纵向的时间角度，运用渐进式的不同教学方法对其解剖，方能引导学生彻底感受并理解音乐的内涵，达到美育的目的。