趣味田径教学的创新探索

孙德纯

[摘 要]在小学趣味田径教学中，教师有意识地设计具有趣味性的运动内容和活动，能够調动学生参与运动的积极性，促进学生健康成长。小学生的直观思维比较敏感，对趣味性活动有浓厚的参与兴趣。教师要从教学实际出发，为学生设计更多适合的趣味性运动，给学生带来全新的训练体验，提升体育学科教学水平。

[关键词]小学体育;趣味田径;创新

[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）09-0049-03

小学生对体育游戏、比赛等内容比较感兴趣，教师在田径运动训练中适时融入趣味性的活动内容，能够获得更好的助学效果。如整合趣味田径教学资源、梳理趣味田径执行方法、设计趣味田径合作活动、延伸趣味田径训练等策略，能够为学生提供更多运动训练的机会。因此，教师要有学情调查意识，在教学设计、教学实施等阶段展开创新探索，提升教学的适切性，促使学生积极主动地参与运动，在趣味运动体验中提高身体素质。

一、整合趣味田径教学资源

小学田径运动项目众多，教师要对田径的教学内容、教学目标、教学计划、教学执行、教学评价等方面做出科学评估，设计有效的训练方案，使学生积极参与训练，在多重训练体验中发展学科的基础能力。同时，学生对田径运动训练有个性追求，教师不仅要做好教学的对接工作，还要积极展开创新设计，将一些趣味性的运动内容融入田径教学之中，给学生带来全新的训练体验。

在田径教学中融入趣味性运动内容，教师要有整合意识，收集生活中适合的趣味性运动资源，以成功对接学生的运动认知，激发学生运动的兴趣。如在短跑教学中，教师可播放一些民族乐曲，让学生伴随乐曲进行运动或者身体律动，使学生享受到运动的乐趣。又如，在韵律操训练环节，教师组织学生开展游戏活动，要求学生模仿一些动物的动作。这样就将韵律操训练变成运动表演，有效营造了训练氛围，使学生在游戏活动中顺利地完成运动训练任务。为调动学生参与田径运动的积极性，教师可先鼓励学生设计一些体育游戏活动并现场演绎，通过合作互动的形式进行展示;然后组织学生展开互评活动，推选出一些典型的游戏活动作为田径教学的保留内容，为学科教学提供更多的信息支持。

整合趣味田径教学资源，教师在充分发挥自身指导作用的同时，不能忽视学生的参与。如果能够组织学生参与趣味田径教学资源的收集和整理工作，同样可以获得一些有用的教学资源。如对传统田径运动形式的信息收集，学生大多会积极响应，并通过多种渠道进行信息收集整理。如陀螺、跳绳、踢毽子、跳房子、蛙跳、捉迷藏等传统的体育游戏，学生对这些体育游戏有特殊情结，故其在田径教学中的应用价值高。同时，学生在信息的收集与整理过程中能够获得一些活动经验，有效培养了学生收集和分析信息的能力。

上述教学，教师从不同角度收集与整合趣味田径的教学资源，丰富了学生的运动体验，给课堂教学注入了新的活力。学生对这些趣味田径运动有比较高的认同感，教师课上放权给学生，要求学生展开创意设计和探索，能获得好的助学效果。学生是学习主体，也是运动主体，教师基于学生实际展开教学设计和组织，吸引学生积极参与运动设计活动，符合学生的运动诉求，提高了学生参与田径运动的积极性。

二、梳理趣味田径执行方法

学生对趣味性的运动内容有特殊的参与兴趣，教师要对学生的运动特点和心理诉求有更深入的了解，以便做出科学的教学设计，给不同的学生准备不同的运动项目。将体育游戏和竞赛适时融入田径训练之中，能调动学生参与田径训练的热情。因此，趣味田径教学要突出一个“趣”字，基于学生的运动兴趣设计教学。在对体育游戏和竞赛等活动进行选择时，教师既要对其制约因素有清楚的了解，也要对趣味性游戏的投放时机做出准确判断，以提升学科教学的品质。

在教学实践中，教师针对学生的运动情况，适时融入一些趣味性的游戏或竞赛，能够起到明显的激发作用。如在原地跳远的教学中，教师设计这样的体育游戏：“男生与女生分别成立小组，女生组与男生组相距10米，形成一一对应的关系。男生组和女生组同时进行蛙跳，如果男生组在终点前追上女生组，则男生组赢;反之，就是女生组赢，输的小组要受到一定的惩罚。”组织开展这样的体育游戏，学生兴趣高涨，操场上运动气氛浓烈。教师指导学生展开分组对抗赛并讲解具体规则，对出现的个别问题及时予以解决，让学生自然进入比赛状态。同时，教师要求输掉第一场比赛的小组自行组成比赛对子，以增加比赛的对抗性。学生根据教师的指导展开操作，参与比赛的热情更加高涨。

教师出示田径运动任务后，学生会积极参与，如果田径运动任务带有趣味性，学生执行的力度会更大。如教师可将障碍跑与游戏相结合，让学生自行制订比赛规则，分组进行障碍跑训练。为激发学生的训练热情，教师出示制订比赛规则的任务，鼓励更多的学生行动起来，以有效提升学生的运动素质。学生对单纯的跑步没有兴趣，一旦融入游戏因子，其激发兴趣的效果便大不相同，他们会积极主动地参与其中。在学生进行运动的过程中，教师对学生的运动情况及时跟进观察，适时给予评价，激发与保持学生的运动兴趣。

上述教学，教师设计趣味性的游戏比赛活动，成功调动学生参与训练的积极性。从学生的运动表现可以看出，教师切实把握了学生的运动心理，采取相应的措施进行积极引导，使学生形成深刻的运动体验。同时，小学生大多好胜心强，教师抓住学生的心理展开教学设计和组织，自然能够使学生产生运动内驱动力，积极地参与运动。

三、匹配趣味田径运动强度

设计体育训练时，教师不仅要关注训练的内容和形式的创新，还要对学生的运动负荷进行科学评估，对运动强度做出准确判断，给学生提供最适合的运动方案。田径运动带有机械性的特点，很容易形成运动枯燥感。教师适时引入趣味性的游戏活动，不仅能够调节学生的运动心理，激发学生的运动兴趣，还可以提高学生参与运动的积极性和运动量。无论什么样的运动，唯有适度、适量、适时，科学设计运动强度，才能获得运动训练的最佳效果，提高学生参与运动训练的热情。

如在耐力跑运动中，学生大多没有主动参与的热情，因为耐力跑本身比较枯燥，且训练强度大，很多學生常常打退堂鼓。为此，教师设计辅助运动：“先自行成立运动团队，然后自由寻找比赛对手，自主商议比赛规则，并设定输赢奖惩标准，最后由老师进行裁判。”学生对自行成立运动团队非常感兴趣，于是在教师布置任务后，很快就成立了团队。在选择比赛对手和制订比赛规则时，一些团队出现分歧，教师适时介入，帮助学生解决问题，确保运动比赛顺利展开。因为是自主商议比赛规则，学生能够接受和积极参与，设计的运动强度在合理的范围之内。运动比赛开始后，教师展开具体调动，使体育训练顺利展开，学生从中获得的训练认知是多元的。

学生对趣味田径有较高的接受度，教师要注意调整教学方案，使学生充分发挥自身的主观能动性，积极参与田径训练。如在跳跃运动中，教师可适时引入一些游戏活动，让学生比一比谁跳得更远、更高，或者增加一些花式动作，协助跳跃。学生对这样的运动训练比较感兴趣，自然能够积极参与其中。最后，教师鼓励学生介绍运动经验，给其他学生带来更多的运动启示。

上述教学，教师放手让学生自行组建运动团队，学生对此积极回应，从而将运动训练推向高潮。学生大多有独立运动的诉求，教师要求学生以团队的形式展开运动比赛，无疑具有更强的针对性。同时，田径运动带有机械性，学生会产生一定的厌倦感，教师适时进行教学调整，调动学生的运动积极性，自然能获得好的运动效果。

四、设计趣味田径合作运动

趣味田径运动的内容众多，教师要精心筛选，针对学生的年龄特征、兴趣爱好积极探索，提升教学的有效性。将体育游戏融入田径运动中，学生接受起来更容易，其助学效果也会更突出。因此，教师要对体育游戏的操作程序、客观条件、制约因素、组织安排等方面进行深度研究，使学生形成深刻的运动感知和体验。特别是传统体育游戏的融入，能够给学生带来不一样的训练体验，获得理想的教学效果。

在体育训练环节，教师开展的游戏和竞赛活动大多带有合作互动的性质，有利于学生接受和参与。为调动学生的运动积极性，教师结合学生的运动兴趣展开设计，能够形成教学亮点。如投掷垒球的运动，教师先为学生示范，并对其技术动作进行详解，然后让学生自主训练。在一番训练后，学生出现运动懈怠，于是教师进行引导：“垒球训练的形式比较单一，请大家发挥想象，设计一个和垒球有关的游戏，然后参与展示，进行集体评选。”学生听说要进行运动训练创意设计，都表现出极高的参与热情。有的学生设计了垒球投准游戏，即借助篮球设定目标，以不同距离展开投球比赛。也有的学生设计推垒球跑比赛，即用垒球棒推动垒球赛跑。教师对学生的创意设计进行评价，并给予学生鼓励和支持，促进学生的运动训练顺利进行。

趣味田径运动大多带有合作意味，教师要针对学生的训练需要进行优化设计，组织学生展开多种形式的合作运动，全面提升学生的运动训练效果。如将游戏引入长跑运动中，教师组织学生设计长跑方案，让学生根据方案展开运动。这样既能提高学生的运动品质，又可以有效培养学生的协作能力和思维能力。学生设计的运动方案虽然适合性高，符合他们的心理需求，但教师也要适时调整，以提高训练效果，让学生获得更真切的训练体验。

上述教学，教师要求学生自行开展运动游戏和设计运动方案，给学生带来全新的训练体验。以往学生习惯于接受教师的安排，很少有设计运动方案的机会，教师的信任和支持给予了学生动力，他们特别珍视这个机会，充分发挥个人所长。在这个过程中，教师要适时进行技术指导，对学生的个性设计给予客观评价，这样能给学生带来强烈的心理触动和新颖的学习体验。学生的运动思维活跃，教师切准学生的运动脉搏展开设计和组织教学，自然能够调动学生参与运动的积极性。

五、延伸趣味田径学科训练

对于田径运动训练，教师要有延伸意识，针对学生的训练实际及田径运动开展的条件，给学生设计一些生活实践性的运动任务，激活学生的运动思维，使学生自觉进行运动训练，在对接生活的体验中发展学科认知。如远程教育、亲子运动、生活活动、社会运动等，与学校的田径教学密切关联，教师要结合社会资源展开教学设计，给学生带来实践性的运动体验，使学生形成良好的身体和心理素质。

田径训练内容丰富，形式多样，教师结合学生实际设计运动方案，能够获得学生的积极响应。如在接力跑训练中，教师设计不同距离的接力跑项目，有自由组合、抽签分组等形式，激发学生参与接力跑的兴趣。学生参与比赛的热情高涨，教师也参与学生的接力训练和比赛活动，能给学生提供更多的运动动力。在运动训练结束后，教师给学生布置课外训练任务：“与家人一起接力跑，把运动情况以照片的形式呈现出来，然后筛选出有代表性的照片进行展览。”学生与家长及时沟通，顺利开展家庭接力跑运动，相关的照片也不断传来。

生活中有不少的游乐活动，将这些游乐活动与田径运动相结合，能够丰富体育运动形式。如捉迷藏与跑步相结合、跳房子与跳远相结合等，能够产生新的运动形式，学生对这些运动形式的认同度较高。学生对新的运动形式有期待，教师进行相应设计，自然能够顺利启动学生的运动思维，使学生获得新的训练体验。

上述教学，教师设计自主比赛活动，特别是设计运动照片收集的任务，给学生带来了心理触动。学生对田径运动缺少深刻、全面的认识，教师利用多种形式进行教学活动，给学生带来不一样的训练体验，自然能够获得好的运动效果。这样拓展学生的运动视野，设计生活化的运动项目，符合学生的运动需求。同时，教师从学生的运动基础出发，积极推出个性化的运动任务，突出学生的学习主体地位，获得了好的运动效果。

总之，将趣味性游戏活动、比赛等融入田径教学中，符合学生运动训练的需求，具有极为广泛的实践价值。因此，教师要有整合与创新意识，对趣味田径的教学资源展开整合处理，对趣味田径的教学方式进行创新探索，推动体育训练的发展，促进学生的身心健康成长。同时，教师还要对教学条件和学生的训练意识进行深入调查，将田径教学与趣味活动有效对接，以提升教学的对接性，激发学生的训练热情，提高学生的身体素质。