关于高职院校公共英语课程教学改革的思考

李楠楠

（濮阳市石油化工职业技术学院，河南 濮阳 457000）

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”2000年，教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》提出了“实用为主，够用为度”的基本原则，指明了职业教育公共英语课程改革的方向。职业教育与普通教育相比，培养方案不同，面对的学生有差异，教学目标不同，学生的就业方向不同，企业技术岗位需要不同，而且高职学生学习时间比较紧，因此高职公共英语课急需改革。

一、高职院校公共英语课程的地位与功能

国家要求职业院校要培养高素质高技能型人才，高职院校公共英语课程的目标就是要培养学生英语语言应用能力。公共英语课程对于提升学生素养，提高学生职业竞争力具有重要作用。在我国推进“一带一路”建设的大背景下，英语的重要性日益突显，用人单位对于员工英语应用能力提出了更高要求。英语作为职业院校的公共必修课，担负着培养学生英语职业能力的重要职能。

职业院校公共英语课既然以培养学生在职场中的英语应用能力为目标，就应该着重培养职场环境中的英语口语交流能力及文字读写能力。

在中外文化交流与经济合作日益深化的时代背景下，高职院校需要充分发挥出自身在英语人才培养工作中的作用，推进英语人才培养工作，与社会英语人才需求实现良好对接，从而强化学生通过高职英语教学所获得的积极体验，为学生实现全面发展奠定良好基础。

从职业能力本位的角度看，高职英语教学应推动高职英语教学活动、学生英语素养与学生职业能力发展需求和社会岗位要求等实现良好对接，这对于促使高职英语教育彰显出职业教育特色、有效提升学生的专业素养与就业竞争能力具有重要意义。为此，高职英语教学改革与优化工作不仅需要着眼于英语学科本身，而且需要重视学生职业能力的提升与职业生涯的发展。

依据公共英语教学的特征，对英语教学进行定位，要以在教学中培养学生英语应用能力为基础，要为学生选取具有职业针对性的内容，使得高职院校学生的英语应用能力职业化。

二、当前高职公共英语课程教学存在的问题

（一）教材内容与高职教育培养目标相脱节

目前针对不同层次的学生选择教材，在教材的难度上有所调整，教学资源也比较丰富，部分教材备有光盘、微课等，有效提高了学生听说能力，增强了学生的学习兴趣。但是，教材内容不符合各专业教学目标的要求，课堂内容与学生所学专业关系不大，学生会产生学习英语对于专业发展并没有什么帮助的想法，从而忽视公共英语课程的学习[1]45。有些教材在内容上已经偏向生活化，对于高职学生来说，与专业技能相关的英语知识非常欠缺甚至脱节，教材目标也不明确，学生很难对英语学习产生兴趣[2]115，无法落实高职教育的培养目标，更难突出职业教育的特色，不能满足学生就业岗位的需要。

（二）英语教师对行业企业英语人才需求规格缺乏了解

由于英语教师缺乏企业经历，不了解企业技术岗位对英语的需求，加上英语教材与职业脱节，英语教师按部就班地按教材去讲。英语教学团队建设滞后，英语课时较多，英语教师没有时间专心研究教学对象和潜心钻研教学设计、教学过程和教学方法，教学反馈相对较少，对职业教育特别是高职教育理解不深，教学能力有待提高。

（三）教学方法缺乏创新

高职公共英语课的教学过程虽然用了一些多媒体手段，但教学方法主要还是以讲授法为主，教学模式比较单一。传统的教学方法在一定程度上能帮助学生学习词汇和语法，但单一的教学模式和“填鸭式”教学缺少创新，加上教师上课激情不足，就很难引起学生的学习兴趣，不利于培养学生实际运用英语语言的能力[5]260。

（四）考核或评价标准与职业能力目标脱节

高职公共英语与其他课程一样，考核方式和评价方式采用传统评价标准，学生的最终成绩以平时成绩（学生出勤和期中考试成绩）和期末考试成绩按2∶8比例构成；由于教育部要求高职院校实行“双证书”制度，部分高职院校采用英语A、B级或英语四、六级等级考试作为英语的考核方式，从而忽视了学生所学专业就业岗位的需要。

三、高职院校公共英语课程教学优化路径

（一）教学内容职业化

高职教育的根本任务就是要培养适应生产一线的高技能人才。要落实对职业教育的要求，只有把公共英语课程向职业英语转化，才能把职业英语纳入到现代职业教育体系中，才能适应高技能人才的培养，为实现国家的伟大复兴做出贡献。职业英语名称也就体现了学习英语的目标，即助推学生职业教育的发展。

根据高职教育培养的目标，职业英语包括以下几项内容：一是日常用语、会话交流。这是对外交往必备的能力，在对外交往中，不但在工作上能进行日常交流，还应该能在生活、天气、购物等方面进行交流，才能与世界各国交更多朋友，助力学生高质量发展。二是企业文化信息。高职学生毕业后，大部分进入行业企业工作，要能够把所在行业企业的企业文化对外进行交流，同时把外国的企业文化吸收过来，经过加工整理，融进自己的企业文化之中，并收集各种有关行业发展的信息，取其精华，助推企业创新和转型升级。三是企业家的奋斗精神和励志故事。每个企业家都有一部奋斗历程，通过学习企业家的创业精神，磨练学生意志。麟选一些励志故事，激励学生奋发学习，敢于担当，勇于负责，履行好职业道德。四是爱国情怀。精选一些爱国故事纳入课程内容，培养学生的爱国情怀，激励学生努力学习，为国家繁荣昌盛助力。五是与所学专业有关的设备、工艺、产品、材料等介绍，在编制职业英语教材时，可以考虑职业英语教材采用活页教材。

（二）教师英语素养职业化

教师是实现教育目标的关键因素，教师的教学水平和能力以及团队精神是培养高质量学生的关键因素，打造一支适合高职教育的职业英语师资团队，是提高高职院校教学质量的重中之重。职业英语的培养目标就是提高学生的职业英语应用能力，就是使学生能够准确翻译有关产品、设备、工艺、材料的能力，助推企业步入国际市场。教师要教好职业英语，必须从思想观念上彻底转变，必须到学生就业的行业企业去，对企业文化、工艺流程、产品说明等进行准确翻译，帮助企业翻译一些外文资料，收集职业英语课程素材，在教学中加入这些素材，提高职业英语教师英语素养职业化，实现职业教育培养学生英语应用能力的目标，这也就是对职业英语教师的基本要求。

（三）教学手段方法多样化

要实现职业英语培养目标，教师的教学方法尤其重要，根据不同的内容可以灵活使用不同的教学方法，比如，对一些爱国文章的学习，可以用传统教学方法和多媒体技术手段，也可以到爱国基地去教学；对一些日常用语和会话交流的学习，可以采用情景对话模式，分组对话，老师做导演，轮流变换角色进行会话；对于职业技能方面内容的学习，可以走进企业进行现场教学，还可以用翻转课堂模式。翻转课堂是一种颠覆传统教学的新模式，它对时间和空间两个维度进行了有效翻转，建立了“先学后教”的教学新模式[4]50；在课堂外还可以用英语角等方法和手段。无论采取什么样的教学方法和手段，只要能让学生掌握英语应用能力，提高学生学习兴趣，提高教师教学效率，就是好办法，就能实现教学目标。

（四）考核评价职业化

考核评价是检验教师教学效果、学生学习成果的关键，也是检验教学内容是否适合职业要求的重要方式。职业英语考核评价方式采用职业英语等级制，建立职业英语等级标准（如表1）。一级职业英语，主要考核职业教育学生日常用语及会话交流的能力。二级职业英语考核职业教育学生企业文化、设备、工艺、材料等的翻译与介绍能力。三级职业英语，考核职业教育学生专业技术方面翻译与交流能力。也可以把职业英语一级水平作为中职学生达到的要求，二级职业英语水平作为高职高专学生达到的要求，三级职业英语水平作为应用型本科及以上学生达到的要求。通过考核评价方式的改革，引导职业教育学生必修职业英语，为高质量就业服务，助推职业教育毕业学生专业发展。

四、结语

高职教育的培养目标，就决定了高职公共英语必须改革，高职公共英语不但要以学生就业为导向，还要能够适应经济社会全球化发展的需要，提高高职毕业生的职业素养，是高职毕业生发展前景必有的一项技能和工具。高职公共英语的核心目标就是英语应用能力的培养，是职业技能的一项内容，是学生高质量就业，增强社会竞争力的重要内容，所以，高职院校公共英语课程改革，不能一点一点去改变，而要彻底去进行改革，高职公共英语就要彻底向职业英语转变，把职业英语纳入到现代职业教育体系中，进一步明确职业英语学习的目的，提高高职院校英语教师的英语职业素养，采取多种教学方法和手段，实现高职院校公共英语的目标。

表1职业英语等级证书

高职院校要逐步完善职业英语考核等级证书制度，建立职业英语课程标准，打造一支技能过硬的师资队伍，提高高职教育的教学质量，使高职教育毕业生借助职业英语工具，成为大国工匠。