围绕单元任务开展群文阅读教学的几种方法

王琴

如何将培养“语文核心素养”贯穿语文教学的始终？这是每一位语文教师都要思考的问题。

与城市高中相比，农村高中依然存在着教学资源不足、教学条件有限等问题。学生的阅读时间短、阅读面狭窄，导致他们的语文核心素养难以得到有效的提升。对此，教师要在尊重学生认知规律的前提下努力寻找好的方法，有效培养学生的语文核心素养。

笔者认为，农村高中的语文教师可以通过在群文阅读教学中围绕单元任务引导学生阅读群文，培养其“语文核心素养”。接下来，笔者就以高中语文教材必修上册第三单元的一组宋词为例，简要地谈一谈。

一、明确任务，设计议题

在开始教学之前，教师要关注教材里的“单元导语”“課文及注释”“学习提示”“单元学习任务”等，明晰编者的意图，并结合单元任务来设计议题。高中语文教材必修上册第三单元的作品均为中国古典诗词。单元任务为引导学生“知人论世，阅读作品;朗诵作品，再现作品;撰写短文，评价作品”。在教学的过程中，教师要带领学生了解作者的生平经历，让他们理解作品的大意，品味作品中的思想感情，把握各个作品的风格特点等。

本单元的主题为“生命的诗意”。结合单元任务，我们可以将群文阅读的议题设置为“品读诗词，感悟生命”。

二、了解学情，确定目标

“多文本”是群文阅读教学的一个重要元素。本单元收录了苏轼、辛弃疾、李清照的词。在开始教学之前，教师要了解学生的学习情况，看一看他们对这三位词人是否了解，之前有没有读过他们的作品。在调查中，我们发现学生在初中就已经学过三位词人的词作，对词人的经历也有一定的了解。对此，教师可以带领学生了解本节课的学习目标：

1.回顾词人的人生经历，了解作品的创作背景。

2.结合意象，品读词作，体会其中的思想感情，感受作品的艺术美。

3.感受古典诗词的魅力，体味多样人生，领悟人生哲理，增强民族自豪感。

考虑到农村高中的学生大多寄宿，能搜集到的资料有限，教师可以提前准备一些课外书籍供学生阅读，也可以让他们分工合作，一起搜集资料。

三、开展活动，布置任务

“知人论世”和“朗诵作品”可以说是单元任务中的重中之重，难点是如何引导学生从手法、内容、情感等角度去理解诗歌，感悟议题中的“生命”。对此，教师可以组织学生开展阅读活动，并完成以下任务：

1.找出作品中的意象，感知作品中的意境，体会其中的情感。

2.阅读作品，感悟生命，并将下面的表格填写完整。（括号中的作品是大家在初中学过的词作，为“感悟生命”的辅助文本）

四、创设情境，布置任务

在群文阅读教学中，教师除了要鼓励学生自主阅读、合作学习之外，还要让他们在特定的情境中与多个文本对话，以加深他们对议题的理解，最终培养他们的语文核心素养。结合单元学习任务中的“撰写短文，评价作品”，教师可以在群文阅读教学中创设情境，并为学生布置一个学习任务。

示例：

在主题为“生命的力量”的诗文评选活动中，有三位词人的作品获奖。请你以主办方的名义为其中一位词人的作品写一段颁奖词。

经过搜集资料、自主思考、小组讨论，学生们纷纷觉得有内容可写。

颁奖词展示：

辛弃疾的《永遇乐》看似信手拈来，实则字字千钧。他既仰慕建功立业的孙权刘裕，也为背井离乡、报国无门的廉颇感到悲伤;他满怀报国之心，却无力挽救当前的局势。一首《永遇乐》，抒写出多少人的人生感悟。他追怀出入烽火之事迹，借此感叹生命之无常，故能写下如此悲壮的词作。

从颁奖词中，我们会发现学生已经大致读懂了这首词，对词作也有了自己的理解。

总之，开展群文阅读教学是很有必要的。在实际的教学中，我们要围绕单元任务设计教学环节，引导学生阅读群文，并适时地参与学生的活动，培养他们的语文核心素养。

（作者单位：江苏省江安高级中学）