浅议农村中学语文预习习惯的培养

李义

语文教学的重大任务之一是要培养学生的阅读能力，阅读教学过程，既是教师引导，“教”的过程，更是学生自己阅读，“学”的过程。预习则是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。但是农村学校地处边远山区，交通不便信息闭塞，家长教育意识淡薄，学生自主学习能力差，导致农村学校语文学习成绩与城区相比相差甚远，除去地域条件、师资力量等条件，根本原因是学生没有养成自主预习习惯。学生如果没有良好自主预习习惯就很难在学业上取得优异的成绩。

一、农村预习习惯的现状

首先，学生预习意识淡漠，预习方法不正确。《现代汉语词典》曾对预习进行释义：预习就是学生预先自学将要听讲的功课。如果学生课前预习学习起来就会起到事半功倍的效果，但是事实上许多农村学生认为预习是浪费时间，再加上初中学生正处在好动贪玩的年龄，宁愿把时间花费在操场也不愿预习。而部分学生，虽然有预习，但是预习效果甚微，归根到底是他们不知道怎么来预习，以为把书看两遍，课文背会就是预习，这其实是一种错误的认识。

其次，教师对学生没有进行正确的预习指导。当前我们的许多语文教师在学生的预习上往往存在这样的问题，没有明确的预习要求，没有根据学生个性差异来布置预习任务。预习没有形成固定的习惯，更重要的是教师没有对学生的预习进行检查，没有及時检测，导致学生抱着敷衍塞责的态度去对待预习。这样的预习效果可想而知，既对学生的听课没有起到推波助澜的效果也不利于学生自学能力的培养。

再次，学生预习缺乏家长的监督。 据调查农村学生家长大多数学历较低，只能在生活上照顾学生，即不了解学生预习情况也没有预习课文的意识。留守现象在农村普遍存在。学校大部分学生是留守儿童，他们的父母常年在外务工，很多学生的教育与生活由爷爷奶奶监管，甚至有一部分留守学生独自在家。学生学习自主能力差，家里又没有有力的监督，致使学生在家预习流于形式变成空谈，没有实质的作用。

最后，缺乏预习的资料。预习资料的缺乏既表现在学校，也表现在学生自身。学校受经济条件的限制，图书资料种类不健全，供学生学习所用的参考资料较少。农村学生因为家庭条件的限制，缺乏网络信息的支援，家长更愿意把投入放在孩子的衣食住行上，加之学校周边没有书店，且离城区较远，交通不便，学生无法购买到可参阅的资料，资料的短缺导致学生预习不理想。

二、培养预习习惯的策略

1.强化学生的思想意识

在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能力较好的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作。

2.给学生创设预习的时空

“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。除此之外，还要做好家访工作，调动家长参与培养学生预习工作，在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。

3.重视预习方法的指导

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。我分两方面让学生逐步掌握预习的方法。

（1）介绍预习方法

由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，根据中学语文教材的特点、年龄、心理特点及其认知规律，教给学生下面几种预习方法效果较好。

①任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。

②课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。

③温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

④文体预习法：文体粗分为连个大类，即现代文和文言文。现代文偏重于对文本内容的理解和援疑，文言文偏重于实词的掌握。

⑤学案预习法：根据文本内容，由老师根据本班的学情及教学目标，设定相应的学习问题及目标。

（2）确定常规预习模块，指导预习基本方法

学生在课前预习的时候，还应做到：①熟悉作者。了解作者的生活经历、文化素养和思想观念。②了解背景。文章都是为时而作，有针对性的写，有感而发的。对背景内容有所了解，有利于把握文章的主旨和作者的写作意图。③查阅相关资料，深入了解课文。只有做多方面的准备，学生课堂上才能“严阵以待”地听老师讲。

我根据每堂课的学习内容，设计了相应的学习指南，分为基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块。基础展示部分的测评方式主要检测学生对生字词的掌握情况。主要依靠学习小组长对每一位组员的生字书写情况进行检查，如有错误，及时纠正。能力拓展部分的测试主要针对课文内容提出相应问题，让学生思考解答。这一环节，主要依靠教师在课前进行检查，抽查学生的预习情况，考查学生对课文内容的熟悉程度。通过这样的课前预习，大大提高了课堂效率，也使得一直困扰大家的预习检查得到了有效解决。

总之，学生学习习惯的培养是一个循序渐进的过程，需要教师的循循善诱的培养和学生持之以恒坚持，才能让学生养成课前预习的好习惯，才能有效地激发学生学习的潜能。